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思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

　　摘要：随着科学技术的进步与发展，在小学教学过程中出现了多种教学模式。其中思维导图在小学英语课堂中的构建，目的是为了帮助小学生提升自身的学习兴趣，同时也是为革新传统教学模式奠定基础。本文结合当前小学英语教学中存在的问题进行了分析与讨论，并对思维导图在小学英语课堂和教学中的运用展开了探索与分析。

　　关键词：思维导图；小学英语；运用探析

　　引言

　　思维导图是一种将思维形象化的方法，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主体关键词与图像、颜色等建立起记忆连接，从而培养学生的发散性思维。小学英语作为一门语言类学习科目，其本身要求学生的记忆能力较强。现阶段的小学英语教学过程中仍然存在着学生的自主学习兴趣不强、教师的指导方式存在欠缺、课堂氛围不活跃等问题。而思维导图在小学英语课堂教学中的运用探讨，是从课堂教学前、课堂教学中与课堂教学后三个过程提升学生的综合素质能力，从而提升小学英语的教学效率。

　　一、当前小学英语教学过程中存在的问题

　　1.1学生的自主学习兴趣不强

　　当前小学英语教学过程中，影响学生自主学习兴趣培养的因素主要有两方面。一方面，由于英语作为一门言语类学习科目，存在着很多难点词汇以及难点语法，在传统教学模式的影响下，学生的有效性记忆方式得不到及时更新，学生在记忆过程中容易产生厌学的情绪。另一方面，由于当前的小学教学过程中，学生的课业任务较为繁重，没有足够的时间对英语单词以及语法进行记忆，导致学生的自主学习兴趣不强。

　　1.2教师的指导方式存在欠缺

　　现阶段的小学英语教学过程中，首先在以往的教学过程中教师采用填鸭式、满堂灌的教学方式，其教学目标的制定不够完善，使得教师盲目教，学生盲目学的现象出现。其次，在此阶段重在培养学生的发散性思维，教师一味地要求学生进行知识点的记忆，学生在没有消化知识点的前提下开始复习下一个知识点，学生的学习计划容易被打乱，使得学生的学习效率得不到提升。

　　1.3课堂氛围不够活跃

　　英语在小学课程中占有一定比例，其课堂氛围活跃与否与教师的教学方式以及教学活动的开展有关。在现阶段的小学英语教学过程中，教师在授课过程中过分以自身为主体，忽视了学生的反馈，教师不能及时了解到学生的学习情况，使授课过程中师生得不到互动，从而导致课堂氛围不够活跃；其次，课堂氛围不够活跃的原因是教学活动的开展不足，教学模式缺乏吸引力，学生的参与度不够高，使课堂氛围较为沉闷。

　　二、思维导图在小学课堂教学中的运用措施

　　2.1思维导图在课前的应用

　　思维导图在课前的运用，目的是为了以预习的方式培养学生的自主学习能力。例如：在小学三年级英语下册《At the zoo》的授课过程中，教师首先需要对此课程所需要达到教学目标进行明确，如“at the zoo的基本知识点”有哪些。其次，教师应给予学生充分的课后时间，让学生利用思维导图对其进行整理归纳，同时在此过程中，教师需要自己绘制基本的思维导图，给予学生相应的空白，让学生在家长的带领下填空，如“feed的意思及用法，animal、fox的意思及詞性”从而培养起学生的自主学习习惯。此单元讲的是动物园里看动物，然后就动物园里的动物讲出自己对动物的看法，如“鼻子的长短，动物的高矮胖瘦等”。从而培养起学生的自主学习习惯。

　　2.2思维导图在课堂中的运用

　　思维导图在课堂中的运用，是由教师通过引导的方式对学生所预习的结果进行检查、归纳与补充，从而结合学生的主体性为学生制定明确的教学目标，培养学生的发散性思维。例如：引用图一的例子，教师可通过检查学生的预习情况了解到学生的学习效率，如教师可向学生发起提问“fox的意思是什么？Fox的词性是什么？”等，学生则可回答“fox的意思是狐狸，词性是名词”，并在思维导图的相应位置进行填空。归纳与补充的过程中，教师首先需要在课前对此节课的内容进行深入了解。其次，在课堂上对学生的预习结果进行补充拓展，如“狐狸的特征有哪些，喜欢吃什么东西？”等，从而培养起学生的发散性思维。最后为了让学生能够及时地吸收此章节的知识点，教师可通过造句的形式为学生巩固，加深学生的记忆能力，如“a fox with its leg in a trap.”。

　　2.3思维导图在课堂后的运用

　　思维导图在课后的应用对象主要为学生，同时，课后的复习是检验学生课前“预习”与课堂上有效复习结果的标准。养成一个良好的课后巩固复习习惯，能帮助学生拓展思维能力，培养学生的创新能力，让学生将知识点内化等。教师在每节课过后，都需要要求学生对课堂内容进行巩固复习，从而培养学生的课后复习习惯。同时，教师需要在下一节课开始前，对学生进行随机提问，检查学生课后巩固复习的成果。例如：同样以“fox”的知识点为例，教师下一节课开始前，制定相应的教学活动，对学生的复习结果进行提问，如“狐狸喜欢吃的食物有哪些？狐狸的特点有哪些？”，学生以小火车的形式对狐狸的每一个特点进行回答，如“学生甲：狐狸喜欢吃鱼，学生乙：狐狸的嗅觉灵敏……”等，从而提升课堂的教学氛围，以此加强学生的复习效率。

　　2.4在复习中应用思维导图

　　引入思维导图模式可以提高英语评价的效率，加深学生的理解和记忆，提高学生的学习能力。之后教师可以使用思维导图为学生总结课程的主要内容，使学生准确捕捉知识的脉络，加深理解和记忆，形成完整的知识体系。教师可以鼓励学生自己画一幅思维导图，并对结果进行评价，使学生逐步掌握思维导图的方法。例如，在学习过去时后，教师可以引导学生分析动词变为过去时的方法，通过总结，学生可以准确地抓住相关知识点。

　　三、结语

　　综上所述，思维导图在小学英语中的应用，首先教师要明确教学目的，为学生制定完善的教学目标，培养学生的自主学习兴趣；其次，通过授课过程中，规范教师的教授方式，及时对学生自主学习所得到的结果进行检查，提升学生学习兴趣；最后，通过教学活动的开展，对学生课内所收获的知识进行复习与巩固，提升课堂氛围的同时提升学生的复习效率。

　　参考文献

　　[1]李翠莲.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析[J].课程教育研究，2018.

　　[2]刘霄.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].校园英语.2018.

　　[3]申辉辉.思维导图在小学英语词汇教学中的行动研究[D].南京师范大学.2018.