小学教师资格证教育与社会的发展_教师资格证 小学教育

　　教师的教育经历对自身职业的影响

　　很久以前在读刘良华教授的《教育自传》的时候，就隐约的感受到，教师在学生时代所受的教育和父母带给的家庭教育对于其自身从事的职业是有影响的，尤其对于职初教师来说，会有着更大的影响。刘良华教授在书中回忆自己的父辈、祖父辈以及自己的老师带给自己的童年的经历，隐约影响着自己从教以后对学生的培养和对教育培养什么样的人的认知。

　　的确，教师在学生时代所感受到的教师带给自己的心理体验（感觉）和教育行为的确会对职初教师有很多的影响，这样的影响有积极的，也有消极的。

　　古德森曾经说过，教师的行动与个人过去的生活历史密不可分。教师过去所发生的一切生活历史内容，会慢慢发展成为组一直陪教师日后思考和行为的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组发生着无所不在的影响。

　　为什么教师的教育经历会对自身的教学行为有影响呢？

　　职初教师在走上工作岗位之前，大多经历了有关教育学、心理学以及简单的教育教学方法的学习，即使面向社会化的教师资格证的考试也是也把笔试作为选拔和过关的首要指标。教师缺乏实践经验和与学生在日常生活中的“打磨”。

　　因此，对于职初教师来说，紧张、忙碌、无所适从成为这个时期的关键词，尤其是教学和学生管理的任务量比较大的教师，更是每天奔波和忙碌于各项应急性的任务中，很难有时间去深入的思考。同时受个人经验所限，即使自身努力学习、反思，但是距离应用于实践，还有很大的差距。对于职初教师最好的“入职培训”，就是在入职学校担任少一些的任务量，跟随有经验的教师一起工作，在实践中锻炼和成熟自己。

　　正是因为职初教师初登讲台的茫然和忙碌，早起受教育的经历才成为他们的救命稻草，在早期受教育过程中学到的“缄默性知识”最大限度的发挥了作用，特别是当他们遭遇困难的时候，当然受教育时老师的做法就自然而然的成为了他们模仿的样子，因为这些“记忆中的样子”经历了现实的验证，而对于自己当时的体验或者是否产生了很好的效果，自己当学生时是无法给出一个正确的判断的，面对紧迫的问题，更无暇思考或者当做案例剖析当时的做法是否正确，而更多的会从实用的视角进行复制和套用。

　　职初教师会在哪些方面受到早期教育的影响？

　　陈静静博士在《学习共同体》一书中，列举了三个方面。一是对教师角色与师生关系的认知；二是对教学情境的判断与策略的选择；三是对教学效果的评估与反思。

　　有研究表明，教师会在某种程度去复制自己早期的童年关系。教师最初的对职业的自我认同，主要来自于自己曾经见到过或者感受到的教师的形象带给自己的影响。比如有的人在学生时代，遇到的是相对严厉并对学生缺乏关爱的教师，那这样的人在成为教师后，也会潜意识的认为教师对于学生就是这样的存在，师生关系本应该是“管理与被管理”的关系，同时也会很大程度的模仿教师的行为，确立起自己职业中基本的师生关系。

　　教师在课堂教学情景中的判断和选择经验也会来自于自己受教育的经历。职初教师在并不了解和熟悉自己课堂中的学生的情况下，会根据自己的学生经历去评价哪些是好学生，哪些是坏学生，并在无意识中对这些学生予以自我认为的正确的判断。这样的好与坏很大程度来自于在曾经的班级中自己的老师是如何判断的，在那个时期以学生的身份去理解，从而影响今天作为教师以后的认知。课堂教学中的策略选择同样如此，很多职初教师让学生的“读一读”、“算一算”等等教学环节主要来自于自己教育的经历，并不会认真的思考在这样的情境下用这样的教学方式是否正确。

　　教师早期的教育经历也会影响教师对教学效果的认知。如果教师受早期教育形成的观点是正确的，会促进教师对现实案例的深入反思，并且在反思中实践，进而收获不断的成长。但是如果形成的观点是错误的，就会影响教师进行反思，甚至将完全错误的教学行为或者结果当做十分正确的去对待，就会影响教师的反思和成长。

　　职初教师对于自己初登讲台并不会有巨大的压力，因为他们从小到大经历了太多的“教师”，这些“教师”会成为他们成为教师之后的“教师”，在自己的潜意识里，已经为自己树立起了一个虚拟的教师形象。但是如果自己所选择的教学方式不适合目前的现实，被早期受教育的经历束缚，被学生时代的历史记忆所引导，从而形成复制、再现、再生产的过程，即使不是“最好的方法”，但是自己心里深信不疑，这样就会陷入“熟知陷阱”中，逐渐固化起自己的不良习惯，从而成为教师专业发展的认知性障碍，影响了教师成长和进步。

　　如何规避教师的早期教育经历弊端影响教师专业的发展呢？

　　一是不回避问题，将自己早期的教育经历作为案例进行研究。我曾经让新入职教师完成一篇文章，题目即为《我的老师》，回忆自己印象深刻并给自己带来很好的教育体验的教师。不断地挖掘这样的教师表现出来的“普世价值”，即做一名好老师的一般特质和一般规律。也可以组织职初教师进行讨论和交流，能够意识到自己“下意识”的模仿自己的老师存在一定的局限和弊端，逐渐学会多角度、多层次的对这些经历进行剖析和诠释，成为大家讨论的材料，并用专业的眼光重新审视，和目前的客观现实相结合，从而找到更好的办法。

　　二是加强对职初教师的培训，使职初教师迅速建立起自己评判教学行为的标准。接地气的针对于实际教学的培训，对于职初教师还是很有意义的，尤其是对于课堂教学的基本环节和学生课堂的管理。通过培训，让职初教师迅速度过迷茫期，建立起正确的基于自己思考的教育教学行为的基本视角，从而避免因为迷信正确盲目模仿所带来的自己意料不到的问题。

　　三是让职初教师进入到专业发展共同体中，避免“萝卜炖萝卜”的尴尬。学校应该协助职初教师进入到专业发展共同体中，迅速在自己身边找到教育教学行为的“模仿者”，让有经验的优秀教师成为实际工作中的“陪伴者”，明确地了解自己的行为是否正确，并通过不断模仿形成自身的管理和教学体系。学校还要帮助职初教师寻找到遥远的职业偶像，在书本、网络或者培训中心找到名师、名专家或者教育学者，成为教师教学行为的“模仿者”，从而在遥远的星空中找到属于自己的那颗最亮的星星，不断追随，从而影响自己的教育理念和教育实践。

　　职初教师的早期教育经历也不乏遇到普通的优秀的教师。我的小学经历是在一所村办的中心小学，教育教学条件并不优秀，但是有一位体育老师，年龄偏大，对自己的职业充满热爱，上课时总是穿着干净的运动服和白球鞋，口令标准，哨声响亮，课堂组织的规范而有趣。如今，我依然希望我所见到的体育课是规范的（保证运动量），是有趣的（建立学生的运动兴趣），我的体育老师为我树立了对于体育课堂教学的基本认知。

　　希望每一名老师，对于我们的学生，都会成为他们作为职初教师时候的职业偶像，成为他们职业生涯中的“重要他人”。