幼儿生长发育的基本规律自考资讯_幼儿生长发育的规律有哪些特点

保教知识与能力考试重点：婴幼儿身心发展

　　一、幼儿的生理发展：

　　 1．儿童身体发育的规律及特点

　　 (1)儿童身体发育的规律

　　 人体的生长发育不是直线上升的，而是呈波浪式的，发展的速度不是等速的，有时快些，有时慢些，交替进行。儿童身体发育的 规律有：(1)从出生到2岁，发展十分迅速；(2)2岁到青春发育期，发展较平缓。

　　 (2)儿童身体发育的特征

　　 ①生长发育的迅速性

　　 ②生长发育的不等速性

　　 ③生长发育的连续性

　　 ④大脑发育的重要性

　　 2．儿童运动发展的规律及特点

　　 儿童动作机能的发展一开始就和动物动作的发展采取完全不同的路线。动物降生不久，动作能力就发展得很好，可以自由行动起 来。

　　 (1)儿童动作发展的规律

　　 儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉的控制下进行的，因此儿童动作的发展和儿童身体的发展、大脑和神经系统的发 展密切相关。

①从上至下

　　 儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。儿童最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用 手臂，最后才学会腿和脚的运动，能直立行走和跑跳。

②由近及远

　　 儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。

③由粗到细

　　 生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因此儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。

④由整体到局部

　　 儿童最初的动作是全身性的、笼统的。以后儿童的动作逐渐分化，向着局部化、准确化和专门化的方向发展。

⑤从无意动作到有意动作

　　 儿童动作发展的方向越来越多地受心理、意识支配。

　　 (2)儿童动作发展的特点

　　 ①头部

　　 ②躯干部

　　 ③手臂和手

　　 ④腿和脚

　　 ⑤动作技能

　　 二、幼儿的心理发展：

　　 1．幼儿心理发展的方向和趋势

　　 (1)幼儿心理发展的方向

　　 幼儿心理发展的特点是它的进步性。幼儿的记忆力总是在不断地提高；思维的发展也不断进步。无论是心理过程还是个性方面， 它们都向着更高级的方向变化。

(2)幼儿心理发展的趋势

　　 幼儿心理的发展，不但有必然的方向性，而且有必然的顺序和趋势。

①从简单到复杂

　　 最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。

②从具体到抽象

　　 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。

③从被动到主动

　　 儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。

④从零乱到成体系

　　 儿童心理活动最初是零散混乱的。心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。

幼儿心理发展始终遵循着上述趋势和路线进行。心理活动从笼统到开始分化；从具体到出现抽象概括的萌芽；从被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的萌芽。

　　 2．幼儿心理发展的基本特点

　　 幼儿的发育成长主要经历新生儿期(出生后第一个月)、婴儿期(第一个月到1岁)、幼儿前期(1—3岁)、幼儿期(3—6岁)。

　　 3．有关幼儿心理发展的重要概念

(1)危机期

婴幼儿在成长过程中，因为生理、心理发展而表现出很多新的需要，但是满足这种需要的旧的形式已经成为一种束缚，致使他们心理上得不到满足，这就会导致孩子内心产生不满，与父母产生对立情绪。

(2)转折期

转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现心理发展在短时期内急剧变化的时期。儿童的心理发展过程与其他物质发 展过程一样，都具有规律性，遵循从量变到质变的过程。

(3)关键期

关键期是指儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期，一旦过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

(4)敏感期

敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

如何区分关键期和敏感期？

　　根据个体身心发展规律具有不平衡性的特点，提出了教育教育启示就是在教育过程中要抓学生的关键期。那么什么是关键期呢?关键期是由奥地利生态学家劳伦兹提出来的，他认为关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。而蒙台梭利提出了类似概念敏感期，在做题过程中发现大家对于两者容易混淆，接下来重点为大家讲解什么是敏感期。

　　什么是敏感期?蒙台梭利认为，儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。这种能力与印刻现象十分相似，蒙台梭利将其称之为敏感期。具体是指儿童在连续短暂的时间里，会有某种强烈的自然行为。在这期间内，对某一种知识或技巧有着非常感觉。敏感期的出现使孩子对环境中的某个层面有强烈的兴趣，几乎掩盖了其它层面，并且在这期间的孩子会出现大量的、有意识性的活动。在敏感期内施教，事半功倍，迅速提高孩子心智的发展。敏感期很短暂，并且在这特定的敏感期中，只对一种特定的知识或技能感兴趣，然后经过这个时期就会消失，不会再出现在同一个时期对相同的兴趣点有同样强烈的兴趣感。敏感期来临时，要有相应的活动来搭配或培养他们，使得这种能力真正的发展起来。例如绘画，如果绘画敏感期到来时，孩子喜欢用铅笔涂涂抹抹，但大多数大人会从洁净的角度出发，不让他们乱涂抹，阻止他们。但如果过了这个时期，让他画也没什么兴趣了。孩子成长过程中的某些时间范围内，他会只对环境中的某一项特质专心，而拒绝接受其他特征的事物;他还会不需要特定的理由而对某种行为产生强烈的兴趣，不厌其烦地重复，直到突然爆发出来某种新的动机为止。

　　因此根据对敏感期的研究，蒙台梭利提出了九大敏感期，它们分别是：

　　一、语言敏感期(0-6岁)

　　婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对婴儿来说，是件困难的大工程，但幼儿却能容易地学会母语，正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力，良好的语言能力可为日后的人际关系奠定良好的基础。

　　二、秩序敏感期(2-4岁) 本文来自江西幼师m

　　孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。

　　三、感官敏感期(0-6岁) 本文来自江西幼师网

　　孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物;3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具。如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。 本文来自江西幼师网om

　　四、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)

　　忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘。

　　五、动作敏感期(0-6岁)

　　两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 本文来六、社会规范敏感期(2.5-6岁) 本文来自江西幼

　　两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 本文来自江西幼m

　　七、书写敏感期(3.5-4.5岁)

　　八、阅读敏感期(4.5-5.5岁)

　　孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。

　　九、文化敏感期(6-9岁) 本文来自江西幼师

　　蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。”

保教知识与能力考试重点：幼儿动作发展的规律

幼儿的动作发展遵循幼儿的发展规律，总的来说分为整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律以及无有规律这五点，接下来我们详细地做下了解。

　　首先，整体到局部，即幼儿的动作发展是从整体动作到局部的，准确的，专门化的动作。幼儿动作最初是“牵一发而动全身”的，即使是打开瓶盖这样一个手部动作通常动用到腿部动作甚至是脸部动作，而且做得慢且不够准确。但是随着年龄的增长，幼儿逐渐能够较快且精准地完成动作，这离不开诸如绘画等活动的练习。

　　其次，首尾规律，即从上部动作到下部动作。根据幼儿动作发展先后顺序，我们常听到“三翻六坐七八爬”这样的谚语。就是说明幼儿先学会抬头，然后俯撑，翻身，坐和爬，最后学会站和行走。比如婴儿学习爬行时，也是先靠着手臂匍匐爬行，逐渐运用大腿、膝盖和脚跪着爬行。

　　再者，近远规律，即从中央部分的动作到边缘部分的动作(近远规律)：更多的是从整个身体出发，先从头部和躯干动作开始，发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。比如婴儿想要获得悬挂在摇床上方的玩具，先移动肩肘，用整只手臂去触碰玩具，然后才用腕和手指去触碰并抓取物体。

　　接着，大小规律，即从大肌肉动作小肌肉动作，这里主要指四肢：大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗。精细动作指小肌肉动作，如吃，穿，画画，剪纸，翻书等。在幼儿园经常开展的穿珠子活动一方面训练了幼儿的集中力，另一方面也促进了幼儿的精细动作发展。

　　最后，无有规律，即从无意动作到有意动作。无意动作指的是不需付出意志努力，无目的，本能的动作。如婴儿出生后，成人触碰其手指，婴儿对其抓握。幼儿手眼协调的出现标志着幼儿有意动作发生。有意动作是需要幼儿付出意志努力，有目的。如幼儿想要自行吃饭，为此进行的动作活动即为有意动作。

　　综上，幼儿动作发展规律的考察方式常以选择，判断居多，有时也会以简答题的方式进行考察。在这些内容里尤其需要区别近远规律和大小规律，两者容易混淆，前者强调从机体整体性入手看待动作发展，后者更多地是强调四肢。我们来看下列这道题：

　　【单项选择题】学前儿童先会走、跑，后会灵活地使用剪刀，这说明儿童动作发展具有( )。

　　A.整体局部规律

　　B.首尾规律

　　C.大小规律

　　D.近远规律

　　【解析】C。该题易错看到“走、跑”就以为是首尾规律，首尾规律是先抬头，再坐爬走跑。但是题干中明确提到“走、跑”，是较大的动作，而“灵活地使用剪刀”，是精细动作的发展，两者都是肢体动作，且是由大动作到小动作的发展，说明是大小规律。

保教知识与能力考试重点:幼儿认知发展

　　 一、幼儿感知觉的发展：

　　 1．感觉和知觉的概念感觉

　　 是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、触 、动与平衡觉等。

　　 2．幼儿感知觉发展中的主要特征

　　 (1)视觉

　　 儿童视觉的发展表现在两个方面：视敏度的发展和颜色视觉的发展。

　　 (2)听觉

　　 ①听觉感受性

　　 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。

　　 ②言语听觉

　　 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。

　　 ③听力的保护和培养

　　 幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语 言训练幼儿的听力辨别力。

　　 (3)触觉

　　 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

　　 (4)空间知觉

　　 空间知觉包括形状知觉、方位知觉、距离知觉，是用多种感官进行的复合知觉。

　　 (5)时间知觉

　　 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。

　　 3．感知特性与幼儿活动

　　 (1)感受性与幼儿的活动

　　 ①适应

　　 感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。

　　 ②对比

　　 同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这就是感觉的对比。感觉的对比有两种，即先后对比和同时对比 。

　　 ③个体经验对感受性的影响

　　 提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时也有赖于个体已有的感知经验。

　　 ④教育和训练可以提高幼儿的感受性

　　 教师应当利用幼儿感受性的各种规律，有效地提高幼儿的感受性。

　　 (2)知觉特性与幼儿活动

　　 ①知觉的选择性与幼儿活动

　　 ②知觉的整体性与幼儿活动

　　 ③知觉的理解性与幼儿活动

　　 ④知觉的恒常性与幼儿活动

　　 ⑤知觉对象和背景的关系与幼儿活动

　　 我们平时经常说“我感觉很开心”“感觉自己萌萌哒”等这样的话语，但我们要知道，在心理学上，感觉和知觉是两个不同的概念。感觉，指的是人脑对于直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。比如“这可真香啊!”“这个看起来圆圆的。”就是对于感觉体现，通过这些话语我们没有办法很好的感知这个对象具体是什么。而知觉则是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是对感觉所提供信息的加工，如“这是一个大西瓜!”“这里有一个蛋糕。”等。那么在说到感觉规律的时候我们将从感觉和知觉两大板块分别进行阐述。

　　 (一)感觉的规律 本文来自江西幼om

　　1.感受性与感觉阈限

　　(1)感受性：指的是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是感受到刺激的能力。比如，被针扎了一下，感觉到疼，那么就说明具有感受性。

　　(2)感觉阈限：由于每个人的感受性是不同的，有些人可能较迟钝，有些人较灵敏——用什么来测量感受性的不同?于是就有感觉阈限，就是对于刺激的量的大小，多少的把握。

　　我们需要记住感受性和感觉阈限的关系：两者呈反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。比如，将针轻轻地放在A，B两人的手上，A可能在放到5根针的时候就感受到了针的存在，说明他的感受性就较高;而B则需要放到13根针才察觉到，说明感受性较低。 本文来自江西幼师

　　2.适应现象

　　指的是长时间刺激在某一器官，感受性发生了变化的现象。“入芝兰之室久而不闻其香”就是嗅觉适应。那么在考试过程中，更多考察的就是视觉适应，视觉适应分为明适应和暗适应。 本文来自江西幼师com

　　(1)明适应：由暗→入明 对强光的感受性降低

　　(2)暗适应：由明→入暗 对弱光的感受性提高 本文来自江西幼

　　3.对比现象

　　同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比。我们将感觉对比划分为同时对比和继时对比，这是根据刺激呈现时间的不同而进行的划分。比如，“我于茫茫人海中一眼就看到了你”体现的就是同时对比，在人海这样一个广泛的范围中同时呈现时，将他人作为背景，与我们关注的对象形成了鲜明的对比。那么像“冬天吃完冰棍再立马喝温水，会觉得这水格外的烫”体现的就是继时对比，也就是冰棍和温水这样两个刺激先后作用于我们的口腔从而产生的对比。

　　4.联觉

　　是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。联觉是感觉相互作用的表现。比如色听联觉，听到《黄河进行曲》这样激昂热情的音乐时所产生的咆哮奔流而去的黄河水流形象。

　　感觉的补偿作用

　　指的是某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。比如，盲人虽然目不能视，但是他们的听觉一般非常灵敏。

　　(二)知觉的规律

　　1.知觉的选择性

　　指的是人受自己的兴趣和需要等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。也就是根据个人的需求选择自己需要的信息，而将其他内容当做背景。比如，我们在准备考试时，会重点去看老师划分的重要知识点，而对于一些较为次要的知识则关注的较少。

　　2.知觉的理解性

　　人对于只觉得对象总是以自己过去的经验进行解释，并用此将其标志出来。这就是我们常说的“内行人看门道，外行人看热闹”，比如梵高的作品《向日葵》，我们成人在欣赏时能够体会到向日葵像火焰一般的艳丽和谐，具有灵气这样具有一定深度的理解，而小朋友可能就是“向日葵很好看”，但较难理解其中的深奥的情感表现。

　　3.知觉的整体性

　　知觉的对象有不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而把它知觉为一个统一的整体。比如，当玩捉迷藏游戏时，我们发现躲起来的孩子露出了小脚丫，这时候我们只看到了脚丫，就知道孩子躲在那儿了，就是因为知道孩子是统一的整体，脚丫是作为其身体的一部分而存在的。

　　4.知觉的恒常性

　　指的是当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍保持相对不变。比如我们站在高楼上看楼下的人，会发现人非常的小，但是我们知道楼下的人并不是有伸缩身体的特异功能，而是由于高度的差异造成的，依然明确人的高矮没有变化。 本文来自江西

　　以上是我们对于感觉和知觉感知觉的认识，下面我们通过习题方式来进行相关演练。

　　习题一：“万绿丛中一点红”、“一枝独秀”、“鹤立鸡群”等情境的“一点红”、“独秀”和“鹤”之所以能引起幼儿的兴趣，是因为( )。

　　感觉适应 B.感觉对比 C.感觉经验 D.感受性

　　解析：B。这是同时对比的一种表现。 本文来自江西幼师

　　习题二：在教学新知识之前，教师换起幼儿原有的生活经验这是知识( )的利用。

　　选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性 本文来自江西幼师网m

　　解析：C。在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来，这就是知觉的理解性。显然在学习新知识时，老师调动幼儿原有的生活经验即是让幼儿运用已有的知识经验去理解新知识。

二、幼儿注意与记忆的发展：

　　 1．注意

　　 注意是指人的感觉对事物的选择性指向和集中。注意的品质包括注意的稳定性(持续的时间)、注意的广度(范围)、注意的分配和 注意的转移。

　　 2．记忆

　　记忆是人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。

　　 (1)记忆的类型

　　 记忆按其内容可以分为以下五类。

①形象记忆，是以感知过的人物、物体或自然景物的直观形象为内容的记忆。形象记忆的内容是生动具体的事物或形象材料。

②运动记忆，是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。幼儿学会各种动作，掌握各种生活、学习、劳动及运动的技能，都 要依靠运动记忆。

③语义记忆，是以语言材料作为记忆内容的记忆。这种记忆在幼儿掌握语言的过程中逐渐发展起来，其内容是儿歌、故事等。

④情绪记忆，是对体验过的情绪和情感的记忆。当某个情景或时间引起人强烈或深刻的情感体验时，这个情景、时间和与之相关 的情感，会同时被深深地埋藏在记忆之中。

⑤情境记忆，即对亲身经历的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。

　　 (2)幼儿记忆的发展特点

①目的性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

②牢固性：记得快忘得也快。

③精确性：从完整性上来说，幼儿的记忆是支离破碎、主次不分、容易混淆的。

　　(3)发展记忆力的方法

　　 ①让幼儿多感官地参与

　　 让幼儿既听又看，动手操作。如让幼儿讲故事、看老师作画、看图画书、借助图谱记歌词等让幼儿多感官参与，此外教师还可借 助多媒体。

　　 ②歌诀记忆

　　 把记忆的材料变成歌诀进行记忆。如《数字谣》中的“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像 衣钩挂衣帽”。

　　 ③提出明确的记忆目标

　　 教师和家长在日常生活中要经常向幼儿提出明确具体的记忆任务。

记忆的主要类型分为

　　(1) 根据记忆内容和经验对象分为：

　　1) 形象记忆：通过具体形象记忆。例：看到大街上的狗狗就记住了狗狗的样子;

　　2) 逻辑记忆：通过逻辑思维来记忆。例：通过概念、公式等来记忆。

　　3) 情绪记忆：通过体验情感来记忆。例：一朝被蛇咬，十年怕井绳。 本文来自江西

　　4) 动作记忆：通过运动状态及动作技能来记忆。例：小孩子拍过皮球后就记住了拍皮球的动作。

　　注：考试技巧——“三最”

　　动作记忆出现“最早”、逻辑记忆出现“最晚”、形象记忆出现“最多”

　　记住这“三最”，这个分类看到就不是问题。

　　(2) 根据记忆内容保持时间长短分为：

　　1) 瞬时记忆：1秒种以内，容量较大，特征编码; 本文来自江

　　2) 短时记忆：1分钟以内，容量7±2，听觉编码;

　　3) 长时记忆：1分钟以上，容量很大，意义编码;

　　注：考试技巧——“一看容量、二看时间”

　　记住短时记忆的容量是7±2个组块，常考点，其次就是记住时间，只要记住短时记忆是1分钟以内，其他两个就好记了。总结就是记住短时记忆，答题没问题。

真题展示

　　1.儿童最早出现的记忆是( )。

　　A.形象记忆 B.动作记忆 C.情绪记忆 D.逻辑记忆

　　2.大量研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。 本文

　　A.3 B.4-5 C.7±2 D.9-20

三、幼儿想象与创造力的发展：

　　 1．幼儿的想象

　　 (1)想象概述

　　 ①想象的含义

　　 想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。想象的发生与儿童大脑皮层的成熟有关。想象的生理基础是大脑皮 层上已经形成的暂时联系进行新的结合。

　　 ②想象的种类

根据产生想象时有无目的意图，可将想象划分为有意想象和无意想象。

　　 (2)幼儿想象的发展

　　 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动，幼儿的思维、游戏、绘画、音乐、行动等，都离不开想象，想象是幼儿行动的推动力，创造想象是幼儿创造性思维的典型表现。幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造想象发展。具体表现为三个方面：从无意想象发展到有意想象；从简单的再造想象发展到创造想象；从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。

　　 2．幼儿的创造力

　　(1)创造力概述

　　①创造力的含义目前，心理学界关于创造力较为一致的定义是：根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品指以某种形式存在的思维 成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。

　　 ②创造力与智力的关系

　　 创造力与智力的关系十分复杂，综观前人的研究，大致可归纳为三种主要论点：一是认为创造力与智力没有相关或相关很低；二 是认为创造力与智力高度相关，高创造力者智力必高，高智力者创造力必高，低智力者创造力必低；三是认为二者关系不能确定，创 造力高者智力未必高，智力高者创造力未必高，抑或是认为创造力与智力的相关高低因测验的性质而变化。

　　 (2)幼儿创造力的发展

　　 幼儿期是儿童创造力的萌芽时期。自20世纪30年代以来，许多研究者对幼儿的绘画、音乐、讲故事、手工以及发散思维等进行了 研究。

　　 (3)创造型儿童的人格特征

　　 创造力是儿童能力的最高表现，而能力作为人格结构的一个重要组成部分，总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中，这些人 格因素是促进儿童创造力发展的特殊的、必要的和充分的条件。

四、幼儿思维的发展：

　　 思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。

　　 1．幼儿思维发展特点

　　 (1)直观行动性

　　 幼儿2岁前最主要的特点是将当前感知到的事物和实际动作进行思维。他们的思维离不开对事物的直接感知，并依赖于自身的行 动，思维常与动作相伴随。

　　 (2)具体形象性

　　 具体性是指幼儿思维的内容是很具体的。幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的 语言则不易理解。形象性是指依靠事物的形象来思维。事物可以在眼前也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。

　　 (3)自我中心性

　　 无论是直观行动思维还是具体形象思维，都是一种以自己的直接经验为基础的思维。

　　 2．思维的训练

　　 (1)动手能力的培养

　　 幼儿的思维是具体形象性占主导地位的思维，对事物的直接操作和直观认识，有助于幼儿思维的发展。教师应让幼儿积极参与教 育环境的创设，多为幼儿准备可操作的材料，理解、支持幼儿的探索行为。对活动中可能给教师的工作带来的麻烦应持谅解、宽容的 态度，并尽可能给幼儿的操作探索活动给予方法上的指导。

　　 (2)鼓励幼儿多想多问

　　 从三四岁开始，幼儿会经常问“是什么”“为什么”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师要为幼儿的思维活动 创造宽松的氛围，对他们的提问给予积极的回应。

　　 (3)根据幼儿思维过程的特点对幼儿思维进行培养

　　 根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。

　　 (五)幼儿言语的发展

　　 幼儿获得语言，便开始掌握社会交往和思维的工具，逐渐开始使用语言来调节自己的动作和行为，用语言来认识世界。正因为语 言所具有的特殊性和重要性，幼儿心理学对语言的研究历来特别重视。

保教知识与能力考试重点:幼儿情绪、情感发展

　　 一、情绪情感发展的一般趋势：

学前幼儿情绪情感的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

　　 1．情绪情感的社会化

　　 幼儿最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为幼儿情绪情感发展的 一个主要趋势。

　　 (1)社会性交往的成分不断增加

　　 学前幼儿的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。

　　 (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加

　　 引起幼儿情绪反应的原因，称为情绪动因。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。例如，温暖的 环境、吃饱喝足、尿布干净等，都常常是引起愉快情绪的动因。1—3岁的幼儿情绪反应的动因，除了与满足生理需要有关的事物外， 还有大量与社会性需要有关的事物。但总的来说，在引起3岁前幼儿情绪反应动因中，生理需要是否满足是主要动因。

　　 (3)表情的社会化

　　 表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。幼儿在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会 化。

　　 幼儿表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解(辨别)面部表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。

　　 2．情绪情感的丰富和深刻化

　　 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势越来越丰富和深刻。

　　 (1)丰富

　　 所谓情绪的日益丰富，包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化；其二，情绪指向的事物不断增加。

　　 ①情绪过程越来越分化

　　 这一点在前面的情绪的分化中已经涉及，刚出生的婴儿只有少数的几种情绪，随着年龄的增长不断分化、增加。

　　 ② 情感指向的事物不断增加

　　 有些先前不引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。

　　 (2)深刻化

　　 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。

　　 3．情绪情感的自我调节化

　　 从情绪的发展过程看，情绪越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。

　　 二、幼儿的几种基本情绪情感：

　　 1．正面情绪及表现

　　 (1)兴趣

　　 ①兴趣的含义

　　 兴趣是先天的情绪，是人类最基本的情绪之一。它最早出现于新生儿出生后的4—7天。

　　 ②兴趣的发展

　　 兴趣的发展分为三个阶段。

　　 1—3个月是先天反射性反应阶段。在这一时期，外界的刺激引起了婴儿的运动反应，运动反应的发生使婴儿参与到人与环境的相 互作用中。

　　 4—9个月是婴儿对相似性物体再认知阶段，外界声、光等刺激的重复出现引起婴儿的兴趣，使得婴儿对这些刺激作出反应。

　　 9个月以后是新异性探索阶段，到了这个阶段，婴幼儿对新异性物体感兴趣。

　　 (2)快乐

　　 ①快乐的意义

　　 快乐和兴趣是两种最基本的正性情绪，快乐情绪最早出现于出生后3—6周。

　　 ②快乐的获得

　　 快乐是与生俱来的：快乐是有生物学基础的，是与生俱来的。

　　 (3)笑

　　 ①笑的意义

　　 笑是婴儿出生之时就具有的一种能力，也是婴儿的第一个社会性行为。

　　 ②使婴幼儿笑口常开

　　 培养婴幼儿乐观开朗、笑口常开的性格。

　　 2．负面情绪及表现

　　 (1)痛苦

　　 ①痛苦的实质

　　 痛苦是最普遍的负面情绪，是持续的超水平刺激的结果，在新生儿出生后1～2天就会发生。失望、疼痛、饥饿、噪声、冷、热、 光等刺激都能引起痛苦。痛苦本身也能成为痛苦的激活剂。

　　 ②如何对待婴儿的痛苦

　　 痛苦是一种负面情绪，要减少它的发生，发生后要采取积极的应对措施。

　　 (2)愤怒

　　 ①愤怒的产生

　　 ②愤怒对婴幼儿的影响

　　 (3)哭

　　 ①对哭的解释

　　 ②0一1岁婴儿啼哭的意义

　　 ③2—3岁幼儿哭的意义

三、幼儿情绪表现特点：

　　 幼儿的情绪表现出以下几个特点：

1．情境、外部性。即随外部情境、条件的变化而变化，或者减弱或者加剧。

2．激动、冲动性。即高兴时马上会手舞足蹈、笑逐颜开；愤怒时马上会咬牙切齿，暴跳如雷。

3．暂时性。即指某种情绪的持续时间不会太长，就是大人不管他，到一定时间后，这种情绪也会变化的。

4．与生理需要有关。特别是在婴儿时期更为明显，饥饿与身体不舒适时就会哭，吃奶时就会笑。2—3岁的幼儿也会常常因为生 理需要得不到满足而情绪表现不好。

　　 四、幼儿基本情感的发展：

幼儿的基本情感主要有道德感、理智感、美感。

　　 1．道德感

　　 道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情感体验。3岁前幼儿只有某些道德感的萌芽。小班幼儿的 道德感主要是指向个别行为的，如打人、咬人不好。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并 由此产生相应的感情。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏、好人与坏人有明显的不同感情，这不仅表现在想法上 ，还表现在更概括的观念体验上，如爱小朋友、爱集体等。羞愧感从幼儿中期开始明显发展起来，对错误行为感到羞愧，大都是在模 仿成人。执行成人的口头要求，是在集体活动中和在成人的道德评价下逐渐发展起来的。

　　 2．理智感

　　 理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。幼儿期是 幼儿的理智感开始发展的时期。幼儿的理智感主要表现为强烈的好奇心和求知欲。

　　 3．美感

　　 美感是使用一定的标准评价事物时所产生的情感体验。是幼儿对客观事物的美的感受和体验，是培养幼儿审美能力的基础。艳丽 的色彩、优美的线条、和谐的造型、完美的构图等，都能引起幼儿愉快的体验、美好的感受。虽然它是不明确、不深刻的，但却具有 一定的审美特质。在幼儿时期，美感会得到显著的发展。但年龄小的幼儿往往就事物的单个属性去体验美，而年龄大的幼儿则从整体 属性上去体验事物的美。幼儿美感发展要受多种心理因素的影响，如感知觉、表象、思维、情感等。根据幼儿的心理特点进行美育， 可主要采取训练感知觉、丰富表象和联想、加深情感体验等方法。

五、幼儿情绪情感的培养：

　　 情绪困扰的幼儿，在行为上会有明显的特征：坐立不安，东张西望，拍桌子，踢凳子，乱摔东西；面部肌肉紧张或呈现痉挛；口吃或吃力地深呼吸；咬指甲和乱抓头，睡眠不稳，常做噩梦，说梦话。

　　 1．重视并加强幼儿情绪和情感的培养

　　 在以往的教育中，人们常注重知识技能的发展，而对情绪情感的发展重视不足，导致幼儿在情绪情感发展中出现情绪障碍，社会 适应不良。

　　 2．营造良好的生活环境

　　 (1)营造良好的物质环境。环境要宽敞、整洁、充满生机，并有各种活动区，方便幼儿的操作实践。(2)营造良好的心理环境及和 谐的氛围。

　　 3．帮助幼儿调节不良情绪

　　 (1)转移法。

　　 (2)冷却法。

　　 (3)想象和暗示法。

　　 (4)情绪的宣泄。

　　 4．榜样示范

　　 父母和教师是良好情绪示范，成人要注意收敛、控制自己的情绪。

　　 (六)幼儿焦虑

　　 1．焦虑的内涵

　　 焦虑是指忧虑、惧怕或不安的心情。

　　 2．焦虑的表现

　　 学前幼儿最高水平的焦虑症状为躯体伤害恐惧，其次为分离焦虑，再次为社交恐惧和广泛性焦虑，最低水平的为强迫性神经症障 碍。男孩和女孩的焦虑差异不大。

　　 3．焦虑的原因

　　 (1)学龄前幼儿认知发展水平有限，知识经验相对缺乏，对周围环境的认识不足。

　　 (2)有些成人在教养过程中的不恰当吓唬(如黑夜里会有妖魔鬼怪出现等)，使幼儿高估外界的“危险”，进而引发内心的紧张。

　　 (3)对父母的依恋所致。学前幼儿的依恋对象依然是父母，父母是他们情绪的“外部组织者”，是他们的安全基地。

　　 4．焦虑的解决办法

　　 (1)通过缓解学前幼儿的躯体伤害恐惧和分离焦虑可以在很大程度上减轻其焦虑情绪、促进其身心健康发展。在日常生活中父母 不要吓唬和恐吓幼儿，建立良好的亲子依恋关系。

　　 (2)在日常生活和教育过程中，父母和教师应消除性别成见，客观地看待男女幼儿的焦虑问题，并在此基础上，通过创设宽松、 和谐的情感环境等措施，缓解学前幼儿的焦虑情绪，最大限度地促进其情绪的健康发展。

保教知识与能力考试重点:幼儿身心发展中出现的问题

　　一、发育迟缓本文来自江西幼师

　　发育迟缓是指在生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常等现象，发病率在6%～8%之间。在正常的内外环境下儿童能够正常发育，一切不利于儿童生长发育的因素均可不同程度地影响其发育.从而造成儿童的生长发育迟缓。

　　(1)合理营养，全面均衡饮食，培养良好的饮食习惯。促进食欲。

　　(2)若因全身疾病引起矮小.则应积极治疗原发疾病。

　　(3)因家族性矮小和体质性生长发育迟缓的，可通过各种调养，充分发挥生长潜力，可酌情使用生长激素。

　　(4)改善生活环境.使儿童得到精神上的安慰和生活上的照顾。

　　(5)对于先天性遗传、代谢性疾病，应根据情况进行特殊治疗。

二、肥胖症

　　儿童体内的脂肪积聚过多。体重超过按身高计算的平均标准体重20%，或者超过按年龄计算的平均标准体重加上两个标准差以上，即为肥胖症。

　　(1)避免婴儿哺乳量过多 本文来自江西幼师

　　(2)避免幼儿陷入多食、少动的怪圈

三、佝偻病

　　佝偻病是3岁以下幼儿的常见疾病.因缺乏维生素D，使得体内的钙、磷不能被正常吸收和利用，致使骨骼生长发育不良，严重者会导致骨骼畸形。因此，佝偻病又称维生素D缺乏性佝偻病。

　　(1)健康教育采取积极综合措施，宣传维生素D缺乏的正确防治知识。

　　(2)围生期孕母应多户外活动，食用富含钙、磷、维生素D以及其他营养素的食物。 本文来自江西

　　(3)婴幼儿期预防的关键在于日光浴与适量维生素D的补充。