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更新时间：2023-01-23 15:47:43作者：潘星教育网阅读量：77
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《教育心理学 》
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
（以上概括了行为主义理论的几位代表心理学家及其经典实验：巴甫洛夫经典条件反射，桑代克的试误说，斯金纳的操作性条件反射，班杜拉的社会学习理论。柯勒顿悟说，托尔曼认知地图说。）
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”
（以上概括了学习的相关理论，属于必考知识点，请小伙伴们对照教材重点学习）
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教育心理心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
（以上为教育心理学发展过程中3位代表性的建立者。）
心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯基。
（以上为人的心理发展的理论，皮亚杰的发生认识论是重点，请小伙伴留意。）
认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福（特）。
（以上为个体差异中学习认知风格差异总结。其中吉尔福特关于智力结构的研究是非常著名的。他认为，智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑，并用三个维度的立体模型来描述智力的结构。）
认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
（以上是认知学派关于学习的理论，格式塔学派的观点直接影响到今天认知学习理论的形成与发展。格式塔学派的代表人物是考夫卡、韦特墨、苛勒等。该派认为，学习的实质是构造与组织一种完形，而不是形成刺激与反应的联结。
加涅将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表，从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。
现代认知学习理论中布鲁纳的认知发现说其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。 他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。奥苏贝尔的认知—接受学习（又称“有意义的学习”）认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏贝尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习3类。）
学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
（关于学习迁移的种类和学习迁移理论大家要举一反三，放在一起学习哦！）
学习动机理论：需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
（学习动机理论，历年常考，很重要！）
教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
（教师成长三段论，五段论，不同学者提出要记牢！）
遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
（遗忘是如何发生的，历来众说纷纭，这几个理论最为典型。）
行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
（学生心理健康教育中，行为主义疗法是教师要了解和掌握的。）
《教育学 》
科举制度始隋唐，科举考试依四书。
（科举制是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度，始于隋唐，衰落于明、清。1905年，开始推行学校教育，科举制度彻底被废除）
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想。阿里士多政治学。
（苏格拉底、柏拉图。亚里士多德师徒一脉相承，马克思也曾称亚里士多德是“古代最伟大的哲学家”他第一次提出儿童教育以年龄划分。）
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
法国卢梭爱弥儿，首提自然教育法。
实用主义属杜威，儿童中心主义论。
教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美（夸美纽斯），首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
（夸美纽斯和赫尔巴特都是非常重要的教育学人物，要熟记其著作和教育思想。）
强调教育的自然性的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯---《大教学论》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量
注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
杜威---儿童中心主义的代表人物
皮亚杰---儿童心理学 家
被称为第一的教育学家：
乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人
桑代克---现代教育心理学的奠基人
泰勒---当代教育评价之父
赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁。
完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼。
范例教学根舍因，教师反思源科顿。
量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果。
联结学习的理论，信息加工论加涅。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者
认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段，加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。
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