高中数学教师资格证教育知识与能力_高中教师资格证数学专业知识

　　2022年全国统考教师资格考试《数学学科知识与教学能力》（高级中学）全套资料【复习全书＋历年真题＋题库】

内容简介

　　本书是全国统考教师资格考试“数学学科知识与教学能力（高级中学）”科目的复习全书，参考多本数学学科知识与教学能力教材和相关考试复习资料精心编写而成，包括五部分内容：

　　第一部分为备考指南。对全国统考教师资格考试“数学学科知识与教学能力（高级中学）”科目的考试大纲、复习策略等进行详细解读。

　　第二部分为核心讲义。遵循《教师资格全国统考中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》中“数学学科知识与教学能力（高级中学）”的考察要求及相关法律法规，结合相关考试辅导教材及复习资料，整理核心知识考点，全面讲解考试重点难点内容，帮助学员巩固知识，梳理逻辑，轻松应考。

　　第三部分为历年真题及详解。精选历年考试真题，并提供详细答案解析。学员可以熟悉真题的考试特点，巩固知识点并测试自己的水平。

　　第四部分为章节题库。根据《教师资格全国统考中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》中“数学学科知识与教学能力（高级中学）”的考察要求及相关法律法规，精心整理汇编了典型常考题，涵盖考试全部知识点及重点，并对试题进行详细解析。

　　第五部分为模拟试题。根据历年考试真题的命题规律及热门考点进行押题，其试题数量、试题难度、试题风格与全国统考教师资格考试“数学学科知识与教学能力（高级中学）”科目考试真题基本一样。通过模拟试题的练习，学员既可以用来检测学习该考试科目的效果，又可以用来评估对自己的应试能力。

内容精选

　　1.《普通高中数学课程标准(实验)》中对于数学课程目标的阐述体现了( )的有机结合。

　　A.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

　　B.知识技能、问题解决、数学思考

　　C.知识技能、数学思考、情感与态度

　　D.解决问题、数学思考情感与态度

　　[答案] A

　　[解析]《普通高中数学课程标准 (实验)》具体目标体现了对于数学课程目标的阐述体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的有机结合。

　　2.在加涅的数学理论中的数学学习的阶段为理解阶段、习得阶段、( )、提取阶段。

　　A.存储阶段

　　B.练习阶段

　　C.反思阶段

　　D.输入阶段

　　[答案] A

　　[解析]加涅的学习过程分为动机阶段、领会阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。在加涅的数学理论中的数学学习的阶段为理解阶段、习得阶段、存储阶段、提取阶段。

　　3.《普通高中数学课程标准(实验)》中对于数学课程目标的阐述体现了( )的有机结合。

　　A.知识与技能、过程与与法、情感态度价值观

　　B.知识技能、问题解决、数学思考

　　C.知识技能、数学思考、情感与态度

　　D.解决问题、数学思考、情感与态度

　　[答案] A

　　[解析]《普通高中数学课程标准 (实验)》具体目标体现了对于数学课程目标的阐述体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的有机结合。故选A项。

　　4、论述题

　　 结合自己学校的实际,请你谈谈为什么要建立适应个别差异的教师评价标准。

　　答:传统的教师评价标准给出了各种明确的规定,明确的标准虽然为教师提供了努力的方向和目标。但是这些评价标准、方式过于机械化,用死板统-的标准来衡量所有的教师 ,要么使教师不知所措,要么本是属于某类教师的优点但由于教师评价的禁锢却不能很好地展现出来,必须使他们放弃自己的个性。所以必须建立适应个别差异的教师评价标准。

　　如果评价标准不灵活、不符合教师情况,也不契合学生和教学的实际情况,即使在理论上看起来是合情理的,在具体的实践中也必然是不合理的,这类教师实施教学时候就不能很好地发挥其教学才能。所以教师评价标准必须适应多种评价背景,要考虑到学科、年级、教学风格、学生特点等,要结合教师的个体素质基础和合理的发展方向。因此,教师评价标准不能太过死板,而要根据教师、学生和教学环境的特点,通过评价突出教师在教学中的差异,最后评价标准可能会大有不同,但只要能更加客观、灵活的评价-一个老师即可。在实践中,好的评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多 样的教学背景中检验其适用性。在明确的评价标准和个性化评价之间取得平衡,关注教师个体差异,鼓励教师发挥自己的特长,形成个性化评价,适应教师自己的情况、适应学生的情况、适应学校的情。

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