高中信息技术教师资格证知识点会考_高中信息技术教资笔试考什么

　　初中语文

1、错别字辨识

　　在近几年的考试真题中，这一知识点几乎每年都在案例分析题的第二小题中考查，题目给出一篇学生的作文，需要考生阅读后从中找出错别字，并加以改正。这一知识点属于识记应用类，需要考生掌握字形并能正确应用。它看似简单，但是需要考生具备细心和耐心。语文学科博大精深，考生需要正确读写3500个常用汉字，范围非常广。而且题目中的习作段落篇幅较长，要从中找出错别字，需要考生仔细阅读，耐心寻找。

2、语病辨识

　　从近几年的考试情况来看，这一知识点几乎每年都在案例分析题的第二小题中出现，和错别字放在一起考查。题目给出一篇作文，需要考生阅读后从中找出病句，并加以改正。这一知识点属于应用类，需要考生掌握病句的基本类型和病句修改方法。

3、修辞手法

　　这一知识点是以选择题的形式考查，从近几年的考试真题来看，题目中给出一句话，这句话中是含有某一种修辞手法的。考生需要从ABCD四个选项中选择一个能够对题干句子修辞加以说明的句子，言下之意就是选择出和题干中句子修辞手法相同的一句话。这就需要考生了解不同的修辞手法，并能在实际语言运用中辨别不同类型的修辞手法。

4、词类活用

　　这一知识点是以选择题的形式考查，从近几年的考试真题来看，题目通常给出一句话，并指明句子中的某个字是词类活用。考生需要从ABCD四个选项中选择其中加点词用法与题干相同或不同的一项。这需要考生掌握词类活用的几种常见类型。

5、通假字

　　这一知识点是以选择题的形式出现的。如在2013年上半年的考试中，题干叙述的是在文言文总结课上，教师举例讲解通假字的特点和作用，要求考生从ABCD四个选项中选择不合适的一项，言下之意就是选择出没有通假字的一个选项。

6、文言文翻译

　　从近几年的考试情况来看，这一知识点通常是在教学设计题的第一小题中考查。题干会给出一篇文言文以及课后练习题，同时还会介绍学生情况、课时安排、教学条件等关于教学的基本情况，要求考生对文言文的某一段落进行翻译。这一知识点属于理解类的，需要考生对文言文进行理解。但是由于翻译的不是一句两句话，而是一段话，所以这个知识点的考查有一定的难度，考生不能掉以轻心。

7、文言实词

　　这一知识点是以选择题的形式考查的，题干通常会在一句古诗或古文中给某个词语加点，要求考生选择出与加点词语词义相同的一项。这个考点属于理解类的，只需考生能够正确理解句中的词语意思即可。

8、中国古代文学

　　这一知识点主要涉及许多古诗文，在考试中，经常以选择题的出现。如2013年下半年的考试中，题目给出四句描写四季景物的诗句，要求考生依春夏秋冬时序排列选择排列正确的一项。由此看出，对于古代文学，考查不是识记，而是理解，这是在识记基础上高一级的能力层级要求。

9、中国现当代文学

　　这一知识点是以选择题的形式考查。如2013年上半年的真题中，考查的是鲁迅，需要考生选择出不属于《朝花夕拾》的作品。现当代文学涉及的作家作品很多，所以需要考生对其进行一定的识记。

10、外国文学

　　这个知识点是以选择题的形式考查的。如在2013年下半年的考试中，要求考生选择出不属于西方文学史上四大吝啬鬼形象的一项。这也是属于识记类的考点，需要考生识记外国文学史的相关知识。

11、现代汉语

　　这一知识点的考查是以选择题的形式考查。如2013年上半年的考试中，要求学生选择出能够说明儿化具有区分词义或词性的作用的一项。由此看出，现代汉语考查的难度不大，考生不必担忧，要掌握一些现代汉语常考的知识点。

12、语文教科书的组成系统

　　从近几年的考试情况来看，这一知识点通常是以选择题的形式考查。题干给出语文教材中的某一段内容(课下注释、课后练习题、课文插图等)，请考生选择这一内容属于教材的哪一个系统。这种考查方式比较简单，属于理解应用类，只需考生理解并区分语文教材的四个组成系统(范文系统、知识系统、练习系统、助读系统)即可。

13、非连续性文本

　　这一知识点是以选择题的形式考查的。如2013年上半年的考试中，题目要求考生选择出对于“费连续性文本”理解不正确的一项。这种考查属于理解类，需要考生在识记的基础上能够领会其内涵。

14、课程评价

　　这一知识点是以选择题的形式考查的。从近几年的考试真题来看，题目中给出一段教学流程或教学设计，要求考生选择出对其课程评价正确或错误的一项。

15、口语交际

　　口语交际是语文课程理论中语文新课程标准的知识点，真题中对这一知识点的考查，是从《义务教育语文课程标准(2011年版)》中选取一句话，要求考生中选择对这句话中的“学会倾听”理解正确的一项。这一知识点属于理解类，需要考生熟悉语文新课程标准的相关内容。

16、写作评价

　　根据近几年的考试真题，不难发现这一知识点几乎每年都是在案例分析题的最后一小题考查，题干给出一篇学生的作文，请考生对其进行评价，说出作文的优点和缺点，并提出修改意见。这一考点所占的分值比重比较大，望考生能够给予足够的重视。

17、作业评价

　　从以往的真题来看，这一考点能以选择题的形式考查，也能以案例分析题的形式考查。如果是以选择题的形式出现，那么题干就呈现出教材中某一篇课文的课后练习题，请考生选择出不符合这个练习题的设计意图的一项。如果是以案例分析题的形式出现，就需要考生评价某位教师上课中布置作业的优缺点。不管是以哪种形式考查，都需要考生理解掌握布置作业的依据和原则。

18、教学设计评价

　　从以往的真题来看，这一考点能以选择题的形式考查，也能以案例分析题的形式考查。如果是以选择题的形式出现，那么题干就给出一段教师的教学实录或者是教学设计，需要考生选择出对该教学的评价正确或错误的一项。如果是以案例分析题的形式出现，那么题干中会呈现一段教学实录或者教学设计，要求考生对其进行评价。

19、教学目标

　　根据以往的考试真题，会发现这一知识点几乎每年都是在教学设计题的第二小题考查，题中给出一篇文章，要求考生根据《义务教育课文课程标准(2011年版)》的相关要求，写出该课文的教学目标和目标确定的依据。这一考点的分值比较多，考生可在平时的备考中多写一些课文的教学目标，从中发现规律。

20、教学过程

　　从以往的真题来看，这一知识点几乎每年都是在教学设计题的第三小题考查，题中给出一篇文章，请考生依据自己写的教学目标设计该篇课文的教学过程，要求简要说明每个环节的教学内容与教学方式。这一考点的分值非常多，所以考生要熟记教学过程的流程，并结合具体的课文多写多练。

　　初中数学

1.函数的性质

　　这一知识点考察的难度不大，但是函数是数学学科的基础知识，建议考生打好基础。比如2013年下半年考了1道选择题，考察函数的奇偶性。

2.导数

　　对于这一知识点，一般考导数的应用，要求求出导函数，并根据导函数的符号判断函数在某个区间上的单调性，进而求极值和最值。比如2013年下半年考了1道选择题，根据导函数的图像，来判断某点是不是极值点;2014年下半年的第1道选择题考察的内容是根据导函数的符号判断单调性。

3.概率与统计

　　考察的是高中的知识，题目难度较小，但是考察的频率非常高。比如2013年下半年考察了1道解答题，考察在区间上均匀分布的两个独立事件的概率;2014年下半年考察了1道解答题，在放回的条件下，分别求两次摸出的球颜色相同和颜色不同的概率;2015年下半年考察了1道选择题和1道解答题，分别考察的是样本容量对平均数的影响以及求简单随机事件的概率。

4.直线与平面的位置关系

　　这一知识点，考生不仅需要掌握平面中的直线方程以及图形之间的位置关系，还需要掌握空间中的各种位置关系。2013年下半年考了1道解答题，考察的是在平面直角坐标系下，根据点斜式求直线方程;2014年下半年考察了1道选择题和1道解答题，分别考察的是在空间直角坐标系下，根据参数方程求曲线方程以及求直线与平面的夹角的正弦值。

5.向量

　　2014年下半年考了1道选择题，考察的是两个向量和的模长小于向量差的模长的充要条件;2015年下半年也考了1道选择题，考察的是向量的运算性质。

6.数列

　　特殊数列考的比较多，比如求满足一定条件的数列的通项公式以及前n项和。要掌握恰当的方法，如错位相减、裂项相消等。

7.圆锥曲线

　　圆锥曲线包括椭圆、双曲线以及抛物线，希望广大考试要学会类比，掌握其标准方程，离心率以及准线等概念。这一块考解答题的时候，计算量往往会比较大，需要联立方程，并结合韦达定理去计算。

8.曲面方程

　　这一知识点，对于绝大多数考生来说，还是比较困难的，因为我们习惯在平面中理解线和面。此知识点是将二维平面拓展到三维的空间，在空间中求曲面的方程。如2014年和2015年下半年都考了1道解答题，考察的是在一定条件下，求曲面方程。广大考生要掌握求曲面方程的基本方法，如代入法和参数法。

9.求极限

　　对于极限，通常就是考计算，比如2013年下半年考的第1个选择题就是纯粹地计算。考上要掌握求极限的几种常用方法，比如定义法、通分法、代入法、等价无穷小代换法等。

10.数列极限

　　常考的知识点有数列极限的性质和极限的四则运算。对于数列的有界性、保号性、保不等式性、夹逼准则以及单调有界性是常考的性质。比如2015下半年年考了一道选择题，考察的就是数列极限的保不等式性。

11.函数极限与函数连续(一致连续)

　　常考的知识点有级数的收敛性和函数列的一致收敛性。2014年下半年考了1道选择题，考察的是函数列收敛于函数的充要条件;2015年下半年考了一道选择题，考察的是幂级数的收敛区间。对于正项级数的收敛性，要掌握的方法有比式判别法、根式判别法、积分判别法和拉贝判别法。

12.微分中值定理及其应用(泰勒公式及拉格朗日中值定理)

　　通常以解答题的形式出现，考察频率比较高的是泰勒公式和拉格朗日中值定理的应用。如2014年下半年要求我们用泰勒公式估算e的近似值;2015下半年年考察的是叙述并证明拉格朗日中值定理，并简述与中学数学内容的联系。

13.积分(求积分，积分的应用)

　　包括积分的计算和积分的相关应用两个方面。首先，广大考生要掌握积分计算的两种方法，换元积分法和分部积分法，然后再多做练习。2013年下半年考察了1道选择题，让我们求定积分的值。其次，在应用方面，要掌握定积分的几何意义，能根据定积分来求面积、用二重积分求体积。

14.行列式和逆矩阵

　　这一知识点考察的难度不大，要求广大考生会根据行列式的性质求行列式，以及初等变换求逆矩阵即可。

15.线性变换

　　要求考生掌握线性变换的定义以及矩阵表示。2013年下半年考察了1道选择题和1道解答题，分别考察的是线性变化和旋转变化的区别以及求曲线在矩阵所对应的线性变化下所得到的曲线方程。

16.整除性理论

　　教师资格证笔试考察的不再是简单的数的除法，而是考察多项式除法，建议广大考生掌握方法即可。比如2015年考察了1道选择题，关于两个多项式相除的商和余式。

17.特征值和特征向量

　　要求考生理解通过求解多项式方程以及齐次线性方程组的通解进而求出矩阵的特征值及特征向量。2013年下半年考察了1道选择题，让我求属于特征根的特征向量。

18.数学课程标准

　　考的比较多的有课程内容、课程目标、课程基本理念。

　　课程内容包括数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践四个方面，这是需要大家去识记的，这一知识点基本上每年都以解答题的形式出现，所以是非常重要的。2013年下半年考察了1道解答题，让我们简述“综合与实践”的教学特点。2014年下半年考察了1道选择题，2015年下半年也出了1道解答题，考察的是确定数学课程内容的依据。

　　关于课程目标，2013年下半年考察了1道解答题，关于数学中“四基”的含义。

　　课程基本理念，着重掌握其中的教学活动和学习评价。2013年下半年考察了1道解答题，让我们解释教学活动中，教师的引导作用体现在哪些方面。

19.数学史

　　在数学史方面，数学家是常考的内容。需要考生去识记，在平常看书的过程中，留意有哪些数学家，都做了哪些贡献。如2013年下半年考察了1道选择题，考察祖冲之、秦九韶、孙思邈、杨辉中哪个是数学家;2014年下半年也考察了1道选择题，让我们选创始解析几何的数学家。

20.教学设计

　　教学设计通常不是直接地让我们去写一篇教案，考察的知识点包括教学目标、教学重难点、对教学片断做出评价、教学流程、数学思想和方法等等。

　　初中英语

考点1.语法之冠词

　　冠词（a/an）

　　泛指某人、物(one)；一类人或物; 季节、月份、日期、三餐的名词或表示世上独一无二的物体名词前有形容词修饰; 抽象名词具体化为“……的人或者事,如a great success, a pleasure”

　　不定冠词(the)

　　①普通名词前加the: 特定的人或物; 单数可数名词前，表示类别; 形容词、分词连用表示一类人(the poor, the injured)

　　②专有名词前加the: 江河、湖泊、海洋、海峡、海湾、群岛、山脉、沙漠、国家、党派、组织、机构、报刊、杂志、会议、条约、民族、国籍等专有名词前

　　零冠词

　　抽象名词或者物质名词表泛指; 季节、 月份、日期、星期、节假日；三餐、体育运动、学科、运输或通讯方式

考点2. 语法之动词的时态

　　 时态

　　常见时间状语

　　用法

　　一般时

　　一般现在时

　　usually, occasionally,regularly , often ,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends…

　　1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现

　　一般过去时

　　ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…

　　1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作

　　一般将来时

　　tomorrow, next…, in…， some day…

　　表示将要发生的动作

　　进行时

　　现在、过去进行时

　　now, at the moment, look, listen

　　1. 在现在、过去某个时间点或时间段正在发生或持续的动作；2. 瞬时性动词的进行时表将来e.g. I am coming. 我马上就来。

　　this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while

　　将来进行时

　　this time/this moment next Friday…

　　will be doing sth在将来某个时间点正在做…

　　完成时

　　现在完成时

　　since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently

　　动作开始在过去持续到现在，强调过去对现在的影响…

　　过去完成时

　　before, by, until, when, after, once, as soon as+过去的时间

　　表示过去的过去

　　将来完成时

　　by短语，when, before+将来时间状语

　　在将来的某个时间点之前某动作已完成

考点3. 语法之非谓语动词

　　形式

　　意义

　　可作成分

　　被动语态

　　to +V.

　　时间上表将来；

　　主、宾、表、定、状…

　　to be done

　　V.ing

　　动名词：动词的名词化

　　主、宾、表、定..

　　being done

　　现在分词: 时间上表同时进行，主动

　　表、定、状…

　　V.ed

　　时间上表过去，被动

　　表、定、状…

　　V.ed

考点4. 语法之虚拟语气

　　一、状语从句中的虚拟语气

　　虚拟类型

　　条件从句

　　主句

　　和现在事实相反

　　过去式(be动词一律用were)

　　should,,could, would, might +v.

　　和过去事实相反

　　过去完成式

　　should,,could, would, might +have done

　　和将来事实相反

　　should+do.; were to do; did

　　should,,could, would, might +v.

　　二、其他形式虚拟语气

　　1. suggest, advice, order, command等表示建议、要求、命令等，should+do(should可省略)

　　2. wish表虚拟时,和现在事实相反用过去式，过去相反用过去完成时，将来相反用would/could+do

　　3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)；

　　4.would rather sb did(和现在/将来事实相反)sth/had done sth(和过去事实相反)

考点5. 语法之从句引导词

　　从句类型

　　连接词

　　意义

　　名

　　词

　　性

　　从

　　句

　　连接词:that, whether, if

　　在从句中不做任何成分，that无实意,whether/if表“是否”

　　连接代词what,who,which/+ever

　　从句中作主干，what “什么”,who “谁”, which “哪个”;+ever “无论…”

　　连接副词when,where, why, how

　　从句中作状语

　　定语从句

　　关系代词that,which, who/whom, whose, as

　　从句中作主干，that能指人、物；which指物，who指人，whose “…的”

　　关系副词where, when, why

　　从句中不做主干，where表 “地点”;when表 “时间”;why表“原因”.

　　状语从句

　　连接词

　　时间：when/while/as/before; 原因:because, as, since; 条件：if, unless, on condition that; 目的：so that/in order that;让步:though, although, even if/though, while, as;..

考点6. 语法之固定句式（祈使句，and/or+陈述句）特殊句式（强调句、倒装句）

　　句式

　　形式

　　附注

　　固定句型

　　祈使句,and/or+陈述句

　　and表示前后顺接，or表示转折

　　强调句

　　It is/was …that….

　　去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在强调人时，that可换成who

　　倒装句

　　全部倒装（谓语动词直接提至主语前）

　　句首为now/then，表地点、方向词如at the foot of, away, up…

　　部分倒装（谓语动词的助动词提至主语前）

　　句首为only, 否定词如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, so/such…that; as, May..

考点7. 语言学之辅音划分及描述

　　分类依据

　　分类情况

　　气流产生声音时

　　声带震动

　　清辅音（voiceless consonants：　/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/）

　　2.浊辅音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ）

　　发音部位不同

　　唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齿音 (labiodentals：[f]和[v]); 齿间音(interdentals：[θ]和[ð]);

　　齿龈音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]);

　　硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]);

　　软腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]);

　　发音方式的不同

　　爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]);

考点8. 语言学之重音

　　音节划分单词

　　重音位置

　　 单音节单词

　　 都需重读，无需添加重音符号

　　 双音节单词

　　一般在第一个音重读，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 动词靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后缀，地位比较低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既动又形名，规律照适应，如record做名词形容词时为[ ˈrɛkəd]，作动词时为[rɪˈkɔrd]；

　　多音节单词

　　多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt];

考点9. 语言学之音系学

　　考点

　　知识点

　　音位对立（Phonemic contrast）

　　可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能，如tip和dip中的／t／和/d/

　　互补分布(complementrary distribution)

　　体现的是同一音位不同音位变体(allophones)从不出现在相同的位置上，且没有区别意义的功能，top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系

　　最小对立体(minimal pairs)

　　指的是在同一位置上只有一词之差的一对词

　　音位规则(phonological rule)

　　1. 序列规则(sequential rule)

　　2. 同化规则(Assimilation rule)

　　3. （省略规则）Deletion rule

考点10. 语言学之形态学

　　考点

　　知识点

　　词素

　　自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、

　　曲折词素（inflectional morpheme）

　　构词法

　　1.派生词（derivation) 2.复合词 （compounding) 3.转类词（conversion) 4.混成法 （blending) 5.逆向构词法 （backformation) 6.缩略法 (Abbreviation） 7. 新造词 （coinage)

考点11. 语言学之语义学

　　考点

　　知识点

　　词与词

　　同义关系（synonymy）; 反义关系( antonymy ) 一词多义(Polysemy) , 同音(形)异义(Homonymy) 同音异义(Homophones) 同形易义(Homographs), 上下义关系Hyponymy,

　　句与句

　　1. X entails Y（Y是X的一个含义(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers.

　　2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money.

考点12. 语言学之语用学

　　考点

　　知识点

　　speech act

　　theory

　　言内行为（locutionary act）、言外行为(illocutionary act)、言后行为(perlocutionary act)

　　Cooperative principle

　　数量准则（The maximum of quantity）

　　质量准则（The maximum of quality）

　　关联准则（The maximum of relation）

　　方式准则（The maximum of manner）,

考点13. 教学能力之语音教学

　　考点

　　知识点

　　 语音教学原则

　　 准确性原则；多样性原则；情境性原则；趣味性原则…

　　语音教学练习方法

　　单音练习（focusing on a sound）到知觉/领会性练习（perception practice）到成性练习（production practice）,从机械模仿到有意义的语境中发出语音

　　语音教学活动设计

　　辨音练习活动设计中，可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单词” “配对找家人；单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话

考点14. 教学能力之词汇教学

　　考点

　　知识点

　　教学模式

　　PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教学模式；语篇教学模式

　　教学方式

　　图片，视频，动作，表情, 构词法如同义词或反义词、派生词、合成词、同类词、缩略词，翻译和举例子；忌孤立地讲解单词

考点15. 教学能力之语法教学

　　考点

　　知识点

　　 语法教学方法

　　演绎法(deduction) 演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练

　　归纳法(induction) 通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法

　　语法活动设计

　　句型操练（sentence practice）为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学展示，解释，练习和测评4部分组成

　　语法练习形式

　　形式型练习（填空、转换和选择）过渡到意义性练习（翻译、配对、改错）再至交际性练习(两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论)

考点16. 教学能力之听力教学

　　考点

　　知识点

　　听力教学策略

　　有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性；提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性；培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息

　　听力教学模式

　　1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。

　　2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。

　　听力活动设计

　　听前：明确目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务;

　　听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息；边听边做笔记；

　　听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”；根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。

考点17. 教学能力之阅读教学

　　考点

　　知识点

　　阅读教学模式

　　1.自上而下的模式（Top-down model）:突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。

　　2.自下而上的模式（Bottom-up model）该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。

　　3. 交互补偿模式（Interactive model）

　　阅读策略

　　1.略读（skimming）：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段；可细读其他段落的主题；浏览一些与主题句相关的信息词。

　　2.寻读（scanning）：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。

　　3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

　　4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义.

　　5.识别指代关系(identifying reference-ship)…

　　阅读活动设计

　　读前：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；布置任务；

　　读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等；

　　读后:采访、讨论、角色扮演等。

考点18. 教学能力之口语教学

　　考点

　　知识点

　　口语教学策略

　　1.听说结合，以听带说；2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等)

　　口语教学原则

　　1. 听说结合原则；2.培养学生掌握交际策略的原则；通过小组活动进行互动的原则；口语活动贴近学生学习和生活的原则；注意语言准确性和流利性的原则； 鼓励学生大胆说英语的原则

　　口语活动设计

　　说前：提供阅读背景信息；呈现情景与环境熟悉话题和语境；语言准备（熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性）；明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。

　　说中：短剧表演；小组讨论全班讨论；演讲剪短报告；讲故事接续故事；复述故事相互补充信息；

　　说后：列出要点和细节；写出要点；转述信息。

考点19. 教学能力之写作教学

　　考点

　　知识点

　　写作教学原则

　　教学模式-重过程；使写作任务真实化；

　　写作活动设计

　　写前：激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象讨论主题；搜索素材；阅读范文；语言准备。

　　写中：填空，看图说话；连句成文，口头作文；仿写，改写，写提纲；写初稿提示作文；把图表转换成文字；修改，听写;

　　写后：展示作品；小组交流；制作板报、墙报、同学互评。

考点20. 教学能力之新课标及教学相关知识

　　考点

　　知识点

　　基本理念

　　素质教育，全体学生，活动途径，重视过程，优化评价，丰富资源…

　　教学目标

　　学生为中心（避免出现“let, make”等使让动词）；符合教学规律；符合课程标准；具有全面性（三维目标）; 可测性（目标描述具体、清楚）…

　　教学建议

　　面向全体学生，营造良好的语言学习环境; 注重语言实践，培养学生语言运用能力; 加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力; 结合实际教学需要，创造性地使用教材...

　　评价建议

　　评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用

　　教师角色

　　控制者；评价者;组织者; 促进者; 参与者; 提供者

　　高中数学

1、数列

　　数列这一模块常考特殊的数列，而不是简单的等差等比数列。所以特殊数列的通项公式以及前n项和的求和方法是复习的重点。

　　如13年下半年考了1道数列的选择题，已知一元二次形式的数列通项公式，求该数列的最小项。还有15年下半年也考了1道选择题，判定两个特殊数列的不等关系。

2、不等式

　　不等式在选择题解答题中都会出现，其中选择题常考指数、对数等一般的数的大小比较，这样的题通过运用函数的知识很快能解决，解答题中主要是关于不等式的证明，这样的题难度就较大，如13年上半年就考了1道定义数列不等式的证明。

3、矩阵的相关概念及计算

　　矩阵的考察频率非常高，几乎年年考。具体的考点是矩阵的简单运算、矩阵变换下的曲线方程、正交矩阵的判定、矩阵的特征向量特征值、矩阵的变换等。

4、线性方程组

　　线性方程组是高等数学的一大重点内容，常考齐次，非齐次线性方程组的解，以解答题的形式出现。如，12年下半年考了1道求齐次线性方程组的解，并求方程组解的维数;15年下半年考了1道非齐次线性方程组，要求证明方程唯一解存在时，几个向量线性无关。

5、正态分布

　　正态分布的考点较少，考生重点复习满足条件概率的计算。

6、导函数的应用

　　导函数的应用常考导函数的几何意义、函数的极值的计算、函数的切线方程、高次函数零点等。如13年下半年考了1道 的几何意义题、12年下半年第1道选择题，让求三次函数图像与x轴交点的个数。

7、函数的连续性、可导性

　　函数的连续及可导性常以选择题形式出现，考题的难度不大，会判定函数的连续性和可导性即可。如12年考的就是分段函数在分界点处的连续性和可导性。

8、极限

　　这一知识点常考数列和函数的极限计算，如13年上半年选择题第1题就是考数列和函数的极限，16年上半年考的是求函数的极限。

9、定积分

　　定积分常与函数综合在一起考察，具体考的是定积分函数的导函数，以及定积分的几何意义。如13年上半年1道选择题是求定积分函数导函数零点的个数;又如13年上半年解答题考的是利用定积分求椭圆所围成图形的面积。

10、中值定理

　　罗尔中值定理、拉格朗日中值定理的证明考察的频率还是相对比较高的，如13年和15年下半年均考到了拉格朗日中值定理的证明，并简述其与中学教学内容的关系。

11、曲线、曲面方程

　　空间曲面、曲线方程考察的频率非常高，常考切平面、切线方程、以及曲面、曲线方程，在选择题，解答题都会出现。如12年下半年考了曲面的切平面方程;14年下半年考了根据参数方程写曲线的一般方程;13年上半年和15年下半年均考了旋转曲面的方程;16年上半年考了根据方程确定的二次曲面类型。

12、逻辑关系

　　逻辑关系主要就是考四大命题、四种条件关系，而且只出现在选择题当中，所以难度不大，要特别注意否命题的判定。如12年下半年考了命题的否定，14年下半年考了充要条件。

13、空间线面、面面关系

　　空间线面、面面关系也是常考的考点，其中空间线面关系就考过，如14年下半年就考了空间直线与平面位置关系，并要求线面夹角。

14、概率

　　概率题在选择和解答题都会出现，不过这部分题难度不大，如目前考过简单的掷硬币、摸球概率计算，解答题考过两个事件的关系的证明。如12年下半年就考了1道两独立事件的证明。

15、圆锥曲线

　　圆锥曲线中椭圆、双曲线、抛物线均考过。常考这些曲线围成一定图形的面积、曲线方程。如13年上半年考了2道，分别是双曲线方程的判断，以及抛物线的切线与x轴交点横坐标解析式。

16、无穷级数

　　无穷级数常以选择题形式考察，其中求函数级数的收敛区间是最常考的知识点。如15年下半年考了函数级数的收敛区间，16年上半年考了不收敛的函数级数。

17、教学原则

　　数学教学原则这一块，连续3次考了严谨性与量力性教学原则，所以教学原则这一块希望广大考生要引起重视。

18、数学知识的教学及数学史

　　数学知识这一块考的比较多也很泛，目前考过“同化”数学概念的作用、数学知识的定义，选修1的内容、案例分析会考编制专业数学题目。数学史这一块常考相关数学知识的创始人，如目前考过微积分、勾股定理的创始人。

19、数学课程标准

　　义务教育数学新课标和高中数学课标均是常考点，还会结合案例分析进行考察。其中课标中的一些基本理念是最常考的，其次是具体的数学专业内容，教学评价等。如目前考过教师的引导作用、高中课程引入二分法的意义、对学生的评价、评价主体、书面测验、课程总目标、高中课标中五种基本能力。

20、教学设计

　　最后是教学设计这一块，资格证教学设计的考察不同于教师招聘考试，通常要求就某一课题进行相关题目的编制，教学目标、教学重难点、教学过程的撰写，也会考对已知课题教学目标、教学重点的分析。

　　如13年下半年已知“函数概念”的教学目标，根据目标设计实例并说明意图，说明与初中函数概念的不同，撰写本课的教学重难点，14年下半年考了关于教学目标的分析与编写，15年下半年是已知“不等式”的两种教学重点方案设计，问赞同哪一个，给出不等式的几何解释、从几个维度谈谈对不等式数学知识的认识。

　　高中英语

考点1. 语法之动词的时态

　　 时态

常见时间状语用法一般时一般现在时usually, occasionally,regularly , often,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends…1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现一般过去时ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作一般将来时tomorrow, next…, in…， some day…表示将要发生的动作进行时现在、过去进行时now, at the moment, look, listen1. 在现在、过去某个时间点或时间段正在发生或持续的动作；2. 瞬时性动词的进行时表将来e.g. I am coming. 我马上就来。this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while将来进行时this time/this moment next Friday…will be doing sth在将来某个时间点正在做…完成时现在完成时since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently动作开始在过去持续到现在，强调过去对现在的影响...过去完成时before, by, until, when, after, once, as soon as+过去的时间表示过去的过去将来完成时by短语，when, before+将来时间状语在将来的某个时间点之前动作已完成

考点2 语法之非谓语动词

　　形式

　　意义

　　成分

　　被动语态

　　to +V.

　　时间上表将来；

　　主、宾、表、定、状…

　　to be done

　　V.ing

　　动名词：动词的名词化

　　主、宾、表、定..

　　being done

　　现在分词: 时间上表同时进行，主动

　　表、定、状…

　　V.ed

　　时间上表过去，被动

　　表、定、状…

　　V.ed

　　独立主格

　　当非谓语动词的逻辑主语与句子的主语不能达成一致时，分词必须带上自己的逻辑主语构成独立主格结构.e.g.Weather permitting, we will go fishing tomorrow.

考点3. 语法之虚拟语

一、状语从句中的虚拟语气

　　虚拟类型

　　条件从句

　　主句

　　和现在事实相反

　　过去式(be动词一律用were)

　　should,, could, would, might +v.

　　和过去事实相反

　　过去完成式

　　should,,could, would, might +have done

　　和将来事实相反

　　should+do.; were to do; did

　　should,,could, would, might +v.

二、其他形式虚拟语气

　　1. suggest, advice, order, command等表示建议、要求、命令等，should+do (should可省略)

　　2. wish表虚拟时,和现在事实相反用过去式，和过去的相反用过去完成时，和将来的相反用would/could+do

　　3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)；

　　4.would rather sb did(和现在/将来事实相反)sth/had done sth(和过去事实相反)

考点4. 语法之特殊句式(强调句、倒装句、省略句)

　　句式

　　形式

　　附注

　　强调句

　　It is/was …that….

　　去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在强调人时，that可换成who

　　倒装句

　　全部倒装（谓语动词直接提至主语前）

　　句首为now/then，表示地点、方向词如at the foot of, away, up…

　　部分倒装（谓语动词的助动词提至主语前）

　　句首为only, 为否定词如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, 为so/such…that;为 as, 为May时..

　　省略句

　　简单句中的省略

　　省略做宾语的不定式短语，只留to.e.g. I’d happy to (clean the room).注：该宾语是be动词或完成时态，则必须在to后加上be或者have;

　　并列句中的省略

　　两个并列分句中，后一个分句常省略与前一分句中相同的部分e.g. My father is a doctor and my mother a nurse.

　　复合句中的省略

　　状语从句中从句主语与主句主语一致或者从句主语为it，且从句谓语动词为be动词，可将从句主语与be动词同时省略；

考点5 语言学之基本概念

　　考点

　　知识点

　　 语言学概念

　　Linguistics is generally defined as the scientific study of language in general. Saussure “现代语言学之父”

　　语言本质特征

　　design features

　　概念：the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication.

　　特征：a.任意性-Arbitrariness: no logical/natural connection between meanings and sounds. b.创造性-Productivity c.二重性-Duality: language has two levels or layers, the lower level of sounds and a higher level of meanings. d.移位性 Displacement: language enable their users to symbolize objects, events and concepts which are not present in time and space, at the moment of communication e.文化传递性-Cultural transmission: the details of any language are not genetically transmitted or passed down by instinct.

考点6 语言学之辅音元音划分及描述

1. 辅音

　　辅音分类依据

　　分类情况

　　气流产生声音时的

　　声带震动

　　清辅音（voiceless consonants：/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/）

　　2.浊辅音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ）

　　发音部位的不同

　　唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齿音 (labiodentals：[f]和[v]); 齿间音(interdentals：[θ]和[ð]);

　　齿龈音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]);

　　硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]);

　　软腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]);

　　发音方式的不同

　　爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]);

2. 元音：元音因素分为单元音和双元音两大类

　　考点

　　分类依据

　　分类情况

　　单

　　元

　　音

　　1. 发音时舌位高低

　　前元音(front vowels): /i:/ /i/ /e/ /æ/

　　中元音(central vowels):/ɜ:/ /ə/ /ʌ/

　　后元音(back vowels):/ɔ:/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/ /ɑ:/

　　2. 发音时开口度

　　闭元音(closed vowels): /i:/ /i/ /u:/ /ʊ/

　　半闭元音(semi-closed vowels): /e/ /ɜ:/

　　半开元音(open-vowels): /ə/ /æ/

　　开元音(semi-open vowels) /ʌ/ /ɑ:/ /æ/ /ɒ/ /ɒ/

　　3. 按长度划分

　　长元音: /i:/ /ɑ:/ /ɔ:/ /u:/ /ɜ:/；短元音： /i/ /ʌ/ /ɒ/ /ʊ/ /ə/ /e / / æ /

考点8. 语言学之重音

　　音节划分单词

　　重音位置

　　 单音节单词

　　 都需重读，无需添加重音符号

　　 双音节单词

　　一般在第一个音重读，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 动词靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后缀，地位比较低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既动又形名，规律照适应，如record做名词形容词时为[ ˈrɛkəd]，作动词时为[rɪˈkɔrd]；

　　多音节单词

　　多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt];

考点9. 语言学之音系学

　　考点

　　知识点

　　基本概念

　　phone(音素）

　　phoneme(音位）

　　allophone

　　phone(音素）人类在说语言时所发出的一切具体的音都是音素，如[f],[i:],[ł], [l], [th]. [t], [a:]；

　　phoneme(音位）: 音系学研究的基本单位，是能够区别意义的最小语音单位， 通常写在/ /之间。

　　allophone(音位变体）同一个音位的不同语音体现叫音位变体， 通常写在[ ]之间。不送气[t]和送气[th]为音位/t/的音位变体。

　　音位对立（Phonemic contrast）

　　可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能，如tip和dip中的／t／和/d/

　　互补分布(complementrary distribution)

　　体现的是同一音位不同音位变体(allophones)从不出现在相同的位置上，且没有区别意义的功能，top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系

　　最小对立体(minimal pairs)

　　指的是在同一位置上只有一词之差的一对词

　　音位规则

　　(phonological rule)

　　1. 序列规则(sequential rule)

　　三辅音连缀： 第一个音位必须是： /s/ ;第二个音位必须是： /p/ 或 /t/或 /k/; 第三个音位必须是： /l/ 或 /r/ 或 /w/

　　2. 同化规则(Assimilation rule)

　　齿龈音[n]的发音常受到后面辅音的影响,[n]后辅音如果是双唇音时要同化为[m],如ten minutes[tem’minits]

　　3. （省略规则）Deletion rule

　　一个单词以鼻音结尾，而在这个鼻音前存在一个[g]，那么这个[g]不发音，如sign,design

考点10. 语言学之形态学

　　考点

　　知识点

　　词素

　　自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、

　　曲折词素（inflectional morpheme）、派生词素(derivational morpheme)

　　构词法

　　1.派生词（derivation): friend: befriend

　　2.复合词 （compounding) :bookshelf,pickpocket

　　3.转类词（conversion):poor, the poor

　　4.混成词（blending): smoke+fog=smog

　　5.逆向构词法 （backformation):editor--edit

　　6.缩略法 (Abbreviation):

　　首字母缩合词 (acronymy): WTO World Trade Organization; 截词法（clipping）: ad与advertisement,

　　7.新造词 （coinage）:coca-cola

考点11. 语言学之语义学

　　考点

　　知识点

　　词与词

　　同义关系(synonymy）; 反义关系( antonymy ); 一词多义(polysemy) ; 同音(形)异义(homonymy) 同音异义(homophones) 同形易义(homographs); 上下义关系hyponymy

　　句与句

　　1. X entails Y（Y是X的一个含义(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers.

　　2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money.

考点12. 语言学之语用学

　　考点

　　知识点

　　speech act theory

　　言内行为（locutionary act）、言外行为(illocutionary act)、言后行为(perlocutionary act)

　　Cooperative principle

　　数量准则（The maximum of quantity）: 说话人所说的话应该包含交谈所需要的信息;说话人所说的话不应超出所需要的信息。

　　质量准则(The maximum of quality): 说话者要说真话,不要说缺乏证据的话。

　　关联准则(The maximum of relation）: 说话要有关联、切题。

　　方式准则(The maximum of manner）:避免晦涩、歧义；要简明扼要、井井有条

考点13. 教学能力之词汇教学

　　考点

　　知识点

　　词汇教学模式

　　PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教学模式；语篇教学模式

　　词汇教学方式

　　1. 图片，视频，动作，表情，构词法如同义词或反义词、派生词、合成词、同类词、缩略词，翻译和举例子；忌孤立地讲解单词

　　2. 演示法教学、游戏法教学（Bingo、构词竞赛等）、联想法（归类联想、意义联想、词缀联想、语音联想等）

考点14 教学能力之语法教学

　　考点

　　知识点

　　 语法教学方法

　　演绎法(deduction) 演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练

　　归纳法(induction) 通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法

　　语法活动设计

　　句型操练（sentence practice）为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学，由展示，解释，练习和测评4部分组成

　　语法练习形式

　　形式型练习（填空、转换和选择）过渡到意义性练习（翻译、配对、改错）再至交际性练习(两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论)

考点15 教学能力之听力教学

　　考点

　　知识点

　　听力教学策略

　　有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性；提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性；培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息

　　听力教学模式

　　1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。

　　2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。

　　听力活动设计

　　听前：明确目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务;

　　听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息；边听边做笔记；

　　听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”；根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。

考点16. 教学能力之阅读教学

　　考点

　　知识点

　　阅读教学模式

　　1.自上而下的模式（Top-down model）:突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。

　　2.自下而上的模式（Bottom-up model）该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。

　　3. 交互补偿模式（Interactive model）

　　阅读策略

　　1.略读（skimming）：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段；可细读其他段落的主题；浏览一些与主题句相关的信息词。

　　2.寻读（scanning）：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。

　　3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

　　4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义.

　　5.识别指代关系(identifying reference-ship)

　　6. 推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。

　　阅读活动设计

　　读前：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；布置任务；

　　读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等；

　　读后：采访、讨论、角色扮演等。

考点17. 教学能力之口语教学

　　考点

　　知识点

　　口语教学策略

　　1.听说结合，以听带说；2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等)

　　口语教学原则

　　1. 听说结合原则；2.培养学生掌握交际策略的原则；通过小组活动进行互动的原则；口语活动贴近学生学习和生活的原则；注意语言准确性和流利性的原则； 鼓励学生大胆说英语的原则

　　口语活动设计

　　说前：提供阅读背景信息；呈现情景与环境熟悉话题和语境；语言准备（熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性）；明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。

　　说中：短剧表演；小组讨论全班讨论；演讲剪短报告；讲故事接续故事；复述故事相互补充信息；

　　说后：列出要点和细节；写出要点；转述信息。

考点18. 教学能力之写作教学

　　考点

　　知识点

　　写作教学原则

　　教学模式-重过程；使写作任务真实化；

　　写作活动设计

　　写前：激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象讨论主题；搜索素材；阅读范文；语言准备。

　　写中：填空，看图说话；连句成文，口头作文；仿写，改写，写提纲；写初稿提示作文；把图表转换成文字；修改，听写;

　　写后：展示作品；小组交流；制作板报、墙报、同学互评。

考点19. 教学能力之新课标

　　考点

　　知识点

　　基本理念

　　重视共同基础；适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展

　　教学原则

　　及各技能

　　教学相关

　　建议

　　面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生学习策略的指导，帮助他形成自主学习能力；树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式（任务型教学法）；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

　　 技能教学

　　材料选择

　　教师角色

　　听力技能

　　真实语境中的话语；与学生水平相当； 多种口音的材料。

　　提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价

　　口语技能

　　与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。

　　示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价

　　阅读技能

　　贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性

　　提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价

　　写作技能

　　与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。

　　指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。

　　评价建议

　　评价促进教学、评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价要具体、评价要及时.

考点20. 教学能力其他相关知识

　　考点

　　知识点

　　教学方法

　　直接法、听说法、情境法、全身反应法、交际法、任务型教学法(概念、选择性使用及其利弊)

　　教材分析

　　了解教材文本内容、文本题材、体裁（对话、文章、诗歌、小说、剧本等）、确立相应所属课型（听力、口语、阅读、写作）；教学材料选择考虑因素（符合学生认知水平、贴近学生真实生活实际、富有趣味性）

　　教学目标

　　学生为中心（避免出现“let, make”等使让动词）；符合教学规律；符合课程标准；具有全面性（三维目标）; 可测性（目标描述具体、清楚）…

　　教师角色

　　控制者；评价者;组织者; 促进者; 参与者; 提供者

　　教学反思

　　反思内容：教学内容（是否钻研吃透了教材、教学目标是否明确、重难点易混淆点是否把握、课时分配是否合理）、教学方法（是否多样、合理）、教学过程（是否设计合理、环节紧凑、衔接恰当）、教学效果（学生掌握程度、课堂气氛）

　　语文学科 - 教学设计模板

　　一、教学目标

　　知识与技能：（条件）+程度+读写、了解、掌握、学会、运用。

　　过程与方法：通过……方式，提高……能力，体会……方法。

　　情感态度与价值观：产生……共鸣；培养……精神；陶冶……情操。

　　二、教学重难点

　　教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。

　　教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。

　　三、教学过程

　　内容、方法和步骤，教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，要求安排的恰当合理、符合人们的认识规律和逻辑规律。

　　（一）导入环节

　　依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。

　　（二）讲授新课——初读

　　1.自主探究：默读、轻读

　　（1）字词：读正确、通顺，弄清词义。

　　（2）内容：思考课文讲了一件什么事？

　　（3）情感：画出感动的句子，记录你的感受。

　　2.检查反馈

　　（1）字词关：

　　范读朗读：教师/名家。

　　交流汇报：记忆方法，解决途径。

　　个别纠正：重点识记。

　　指名朗读：共同评价。

　　（2）内容关：

　　思考文中讲述了一个什么故事？

　　文章是按照什么顺序写的？

　　画出自己感受最深的句子，并说明理由。

　　（三）讲授新课——析读

　　不同教学内容选择不同的教学方法，包括如何提问、如何启发、教师怎么教、学生怎么学、详细步骤安排、需用时间等。

　　（四）讲授新课——品读

　　文章写的感人至深，你觉得是哪里写得好呢？

　　1.品手法：比喻、对比、排比、首位照应、说明方法、感官等。

　　2.品情感：感人、启发（联系生活实际）。

　　（五）巩固练习

　　要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。

　　讨论主旨，联系现实——改写剧本，小组表演——分享经历，代表汇报——拓展阅读，对比感悟。

　　（六）归纳小结

　　要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。

　　（七）作业安排

　　要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。

　　1.学科内

　　识字写字——阅读培养——口语交际——写作练习。

　　2.学科间

　　语言——音乐美术——数学。

　　3.行动类

　　（八）板书设计

　　上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。

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　　数学学科 - 教学设计模板

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1.了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或举例说明对象。

　　同类词：知道，初步认识。

　　实例：知道三角形的内心和外心，能结合具体情境初步认识小数和分数。

　　2.理解：描