中学教师资格证教学目标_教师职业资格目标

认知领域目标

　　1.知识——最低水平的认知学习结果

　　对先前学过材料的记忆。

　　比如：能够叙述牛顿三大定律；能够口头背诵古诗等等。

　　2.领会——最低水平的理解

　　把握材料的意义，可借助三种形式来表明：

　　（1）转换：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象的概念举例

　　比如：用自己的语言表述中心思想；用自己的语言陈述一个数学原理等等。

　　（2）解释：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括

　　比如：老师要求学生概括出《孔乙己》的故事情节；要求学生解释说明某些图表等等。

　　（3）推断：根据学过的原理，对即将发生的事情进行推断

　　比如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动。

　　3.运用——较高水平的理解

　　将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

　　比如：根据三角形面积公式计算具体三角形的面积；根据计算机原理进行实际的软件开发与制作等等。

　　4.分析——更高的智能水平

　　讲整体材料分解为构成成分并理解组织结构。

　　比如，将一篇文章划分为几个意义段落，分析各段落的主题思想。

　　分析包括三种形式：

　　（1）要素分析：比如区分事实与假说、结论与证据等；

　　（2）关系分析：比如确定事实与假说之间的关系、结论与证据之间的关系；

　　（3）组织原理的分析：比如识别文学作品的形式和格式等。

　　5.综合——强调创造能力

　　将所学的零碎知识整合为知识系统，强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

　　比如：将打乱顺序的段落进行正确的排序，重新组合一篇新的文章。

　　6.评价——最高水平的认知学习结果

　　对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作出价值判断的能力。

　　比如：给学生晓红两篇有关一件事的报告，她能评定哪一篇较为真实可信。

　　评价包括两种形式：

　　（1）根据内在证据来评价：比如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评估研究报告的真实性；

　　（2）根据外在准则来评价：比如历史作品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。

情感领域目标

　　1.接受——专注于特定现象或刺激

　　比如：当老师阅读三国演义火烧赤壁时，学生专心坐着听。

　　2.反应——积极参与活动，以某种方式做出反应

　　比如：学生提一些有关火烧赤壁的问题。

　　3.形成价值观念——对特定的对象、现象或行为的价值或重要性的认识

　　比如：当讨论有关火烧赤壁的事件时，学生积极表达自己关注生命的观点。

　　4.组织价值观念系统——组合不同的价值、解决价值间的冲突以及建立一种内部协调的价值体系，重点在于价值的比较、联系和综合。

　　比如：学生认识到战争与生命价值的冲突，在自己内心进行比较、联系、综合之后，形成自己的价值体系，认为生命的价值高于一切。

　　5.价值体系个性化——个体已经形成的价值体系指导并控制着个体的行为，使其形成独特的生活方式。

　　比如：学生价值观指导着他的行为，在日常生活中看到流浪的小猫表现出积极的救助行为，看到困苦的老人表现出乐善关心的行为等等。

行为技能领域目标

　　（1）知觉

　　比如：看游泳演示，能够感知正确的游泳方法和正确的步骤。

　　（2）模仿——动作冲动、不完善

　　比如：看完游泳的姿势之后，能以一定的精度来演示这一动作。

　　（3）操作——按照指示表演或练习动作

　　比如：进行了一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。

　　（4）准确——有控制、正确地再现某个动作

　　比如：把错误率降到最低，能表演一个动作，精确性最少75%。

　　（5）连贯——准确而有节奏地表演动作

　　比如：能准确而有节奏地演奏一首曲子。

　　（6）习惯化——下意识的行为

　　比如：在需要的时候，不借助模板就能正确地画出三角形。

例题：

　　（1）下面属于布卢姆教学目标分类里的动作技能目标的是( )

　　A. 分析

　　B. 综合

　　C. 知觉

　　D. 形成

　　【答案】C

　　（2）在布卢姆教学目标分类中，综合所属的目标领域是( )

　　A. 认知领域

　　B. 情感领域

　　C. 动作技能领域

　　D. 行为领域

　　【答案】A

　　（3）历史老师编制的测验题：中国革命和俄国革命有什么共同之处和区别？这个问题考核的是布鲁姆教学目标分类中的哪一个层次？（ ）

　　A. 综合

　　B. 分析

　　C. 应用

　　D. 评价

　　【答案】B

　　（4）某地理老师在《中国的人口》课程结束时,给学生布置了统计学校不同年级学生人数作业，根据布卢姆提出的教学目标分类框架，该作业属于( )

　　A. 分析目标

　　B. 理解目标

　　C. 评价目标

　　D. 综合目标

　　【答案】B

　　（5）教师在编写教学目标时，要求学生“概括出《孔乙己》的故事情节，”这属于布鲁姆认知目标中的（ ）。

　　A. 知识水平

　　B. 领会水平

　　C. 分析水平

　　D. 评价水平

　　【答案】B

补充：课堂提问的水平

　　根据布卢姆的认知领域的教学目标，课堂提问由低到高分为六个水平：

　　1.知识水平的提问——回忆知识

　　主要是训练学生的记忆力。

　　提问关键词：谁、是什么、哪里、何时等

　　比如：“勾股定理”的公式是什么？

　　2.理解水平的提问——理解知识

　　用自己的话叙述所学知识。

　　关键词：怎么样理解、用自己的话叙述等

　　比如：用自己的话叙述“勾股定理”？

　　比如：请把这段古文翻译成现代文。

　　3.应用水平的提问——解决问题

　　把所学知识应用于某些问题。

　　关键词：运用、举例等

　　比如：运用纬度和经度的知识，在地图上找出北京的经纬度数。

　　4.分析水平的提问——推论

　　分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系，要求学生批判性思维，分析资料，确定原因，进行推论。

　　关键词：为什么、什么因素、证明、分析等。

　　比如：引起“代沟”的原因是什么？

　　5.综合水平的提问——发展预见能力、创造能力

　　帮助学生将所学的知识以另一种新的或者创造性的方式组合起来，形成新的关系。

　　考查学生对内容的整体理解，要求学生能进行预见，创造性地解决问题。

　　关键词：预见、创作、如果...会...等

　　比如：在什么条件下，森林才能起火？

　　6.评价水平的提问——价值判断

　　要求学生对观念、价值观等进行判断和选择，提出自己的见解。

　　关键词：你对...的看法、判断、评价等

　　比如：你怎么样看待这件事情？

　　【例题】某教师在教授《母鸡》一课时，提问：读完这篇课文，你怎样概括作者的观点？这属于（ ）的提问？

　　A.应用水平 B.分析水平 C.综合水平 D.理解水平

　　【答案】D

　　【解析】题干更加强调读完整篇课文之后，你对这篇课文的理解，用自己的话叙述这篇课文的观点和内容，比较符合理解水平的提问。