“五育”并举破解“双减”难题

与众多县城学校一样，要办成“家门口的好学校”，扎实推进“五育”并举，辽宁省铁岭市开原民主教育集团（简称“民主教育集团”）也面临着巨大困境。学校地处经济欠发达地区，师资薄弱、资金和资源短缺，但是记者采访中看到的一些细节和一组数字却让这所学校卓尔不同。

在过去的一年里，来这里参访的兄弟学校络绎不绝。2023年10月25日，辽宁省推进中小学“五育”并举暨“阳光校园”建设工作现场会在民主教育集团举行；进入2024年，民主教育集团里仁学校成为教育部义务教育教学改革实验校，集团总校长靳海霞在2024年全省教育工作会议上作经验交流。

民主教育集团是如何在“双减”背景下自我挖潜完善课后服务体系的？在拓展“五育”并举育人途径方面做了哪些探索？形成了怎样的学科育人新样态？

如何让不同的孩子更不同，从五大领域到八个落点

那天，9岁的李泽（化名）伸出小手，迫不及待地把记者拉到学校教学楼二楼的钢琴前，流畅而自然地弹奏了一曲《天空之城》。钢琴是李泽的最爱，每周两次钢琴课他从不缺席。3年前，他从外校转到这里后，参加了萨克斯、合唱等多个社团。“我最喜欢学校里的各种社团，在这里不仅学到了艺术技能，还交到了很多朋友。”李泽说。眼前这个活泼可爱的孩子，让我们很难想象沉浸在钢琴曲中的他，3年前还在抑郁症中挣扎。

民主教育集团丰富多彩的课程是适性的、动态的，背后藏着让每个孩子的天性都得到尊重、保护和发展的故事和细节。目前学校有特色课程60余门、拓展课程100余门，各类社团210个，几乎每个孩子都参加了两种以上的第二课堂，学生自主选课率保持在95%以上。小学生在下午放学后参加各类活动，初中生的活动时间则在每周三、五下午。学生根据自己的兴趣自由结成社团，在教师的协助下制订学习计划，开展活动。现在每个学生都拥有一项艺体特长，先后有13项艺术教育成果在全国中小学生艺术展演活动中获奖，“体育大课间”连续3年荣获辽宁省一等奖，在校生体质健康达标优良率超过60%。

坚持33年之久的书法课程是民主教育集团最早开设的特色课程。

学生每天有半小时的练字时间，全体教师与学生同频共振，每日修习并纳入考核，书法作为“无声的音乐和指尖上的舞蹈”成了师生的第一张名片。“教师必须走在学生前面，才能和孩子产生共识、形成合力。”靳海霞说。

“教育就是让每一个不同的孩子变得更不同。”这句话是民主教育集团教师团队的共识。在靳海霞看来，“学校只有做到了培养途径的多元，才能实现培养结果的多元”。

于是，增加课程的选择性成为团队研讨的核心议题。如何开发更丰富的课程呢？一场场头脑风暴陆续展开。

民主教育集团的培养目标中有一句话“培养懂艺术，会欣赏的人”。他们的课程开发首先是从艺术类课程开始的，随后“双减”政策的实施加速了课程的优化。学校逐渐建构了指向主动精神和智慧力量共生的“1358”幼小初一体化课程体系，即一个目标引领下，围绕落实三级课程，从“人格与品德、人文与科学、艺术与审美、体育与健康、劳动与实践”五个领域，实现“八个落点”的获得，即获得一流好品格、一生好习惯、一副好口才、多种好思维、一手好书写、一类好才艺、一个好体魄、多项好技能。

有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程，民主教育集团构建的满足学生12年连续发展需要的一体化课程，从外部打破了时间、空间、内容、人际的边界，在内部突破了学生思维和学习方式的边界，通过劳动课程、项目学习、戏剧教育、红色文化、神奇创客等50余种校本课程的辅助，为学生成长为最好的自己提供了多种可能。

这些课程既有针对学生需要的普适性课程，也有学生、家长提出的需要性课程，旨在促使学生与课程之间的匹配度和黏合度更高。“这样的课程设计既回应了学生知识系统化新课程理念的要求，也契合了幼小、小初之间有效衔接的要求，重要的是使‘五育’一以贯之地得到‘并举’。”靳海霞说。

渐渐地，来自学生的积极反馈越来越多，教师也逐渐懂得了学校课程开发背后的逻辑：让课程指向树立理想，让学生明白为什么学；让教学指向掌握方法，让学生学会怎么学；让学习指向激发兴趣，让学生愿意主动学。

如何解决“双减”师资难题，从内部挖潜到家校共育

“五育”并举的落实需要更多“一专多能”的教师。民主教育集团是如何做到内部挖掘教师资源、外部开发家长资源，破解丰富课程背后的师资难题的呢？

与城市学校相比，这里的师资队伍有天然的缺陷，艺术类教师存在量和质的双重缺陷，显然师资是摆在面前的最棘手问题。怎么办？总是敢于迎难而上的靳海霞相信“问题是障碍也是成长的礼物”。

有时候限制恰恰能激发创新。靳海霞与班子成员最终选择了内部挖潜。这一过程就是为教师赋能的过程。于是，一项学校倡议逐步成为每个人的行动——45岁以下教师人人都要具备一项艺术特长，每一位教师按照自己的爱好选修一项艺术课程。

民主教育集团有一个百人管弦乐团。与其他学校不同的是，乐团成员全部由在校教师组成，数学教师王鹤是上低音号手，副校长佟波是小号手……他们虽然不是专业乐手，但演奏起来却都有模有样。

建立教师乐团这件事发生在2011年，这件事成了打造学习型组织的关键事件。从那时起，学校着力放大岗位学习，使每一位教师都能快速胜任课后服务岗位，确保有质量地开展教学。

“岗位学习”说起来容易，做起来难。学校陆续采取了“线上与线下结合、外引与内联结合、素养与技能结合、培训与应用结合”四种研修方式。“专业+才艺”成为民主教育集团教师的素养标识。每位教师都修习并熟练掌握一到两项美育、体育、劳动技能，为开展丰富的实践活动奠定了坚实基础。

“一专多能”让教师从优秀走向优雅，在学生眼中变得更可亲、更可爱了。“虽然我们的教师起点不高，但是每一位教师都心怀热爱做教育，凭着这股热情我相信他们三五年都能成为优秀教师。”副校长李飞说。

“好的教育出在教师手上，写在孩子脸上。”看着孩子们幸福的笑脸，靳海霞有感而发。

内部挖潜的同时，民主教育集团还着力开发家长资源。黄娜和李永鹏是学生家长，两人都曾工作于国内知名的交响乐团，如今的他们又多了一个身份——民主教育集团的小提琴老师。

2017年，黄娜和李永鹏被学校邀请到“家长课堂”无偿为学生指导社团活动。经过几年的实践，他们以自身素质激发了学生对小提琴的喜爱，吸引众多学生走进弦乐社团。2021年6月，他们指导的乐队在“红心向党”庆祝中国共产党成立100周年文艺展演上获最佳组织奖。

“让我们更高兴的是，自己的孩子也在其他同学家长开授的课程中学到了很多东西，这是一种双赢。”黄娜说。

家长进入学校当老师，这在民主教育集团并非个案。早在2003年，当时的民主小学就建立了以学生家长为基础的专业人才库，邀请学生家长、退休骨干教师、音体美专业人才等入库授课。2020年，课后服务正式推行，人才库进一步扩充。如今集团已有35位家长和社会专业人士开设课程，这一做法弥补了校内师资短缺，极大丰富了课后服务的内容。

不止于专业，学校还让不同职业的家长介绍自己的职业。“孩子提前了解不同的行业，对他们培养兴趣和将来选择职业很有帮助。”里仁学校校长金芙说，“我们的宗旨是让有热情、有特长的家长参与到课程建设和实施中来，让学生得到更全面的发展，从而贯通家校合作的通道。”

“家长不再只是站在校门外守望，而是走进校门，参与规划孩子的成长，逐渐形成家校协商共治的良好生态。”民主小学校长刘久远介绍，“当他们身临其境理解了学校和老师的工作，家校之间自然十分融洽。”

同时，学校还让有特长、有热情的学生参与课程建设和实施，改变了学生被动接受的状态，让学生不仅是课程的消费者，也成为课程的开发者。学生“自主申报—自我规划—组织实施”的短课程就有50余门。

如何构建学科育人新样态，从综合教学到全学科审美化浸润

四年级教师王鹤去年上的一堂名为《方圆之间》的数学实践活动课让很多孩子记忆犹新。

由图导入，王鹤向学生介绍，新疆吐鲁番曾出土了一批唐代的伏羲女娲图，女娲手中拿的是规，伏羲拿的是矩。规是用来画圆的工具，矩就是用来画方的工具。这样充满故事感的导入迅速将学生带进了“方圆世界”。

紧接着王鹤将苏州园林建筑上的两扇隔窗抽象成方圆图和圆方图，引导学生用数学的眼光观察图形，探究出图形面积之比。如何利用它们之间的面积比解决生活中的问题呢？王鹤向学生呈现了“圆中画最大的方，方中再画最大的圆”的具体案例，学生了解到五千年前红山文化中的圆形祭坛，六百年前的天坛圜丘和家乡的千年崇寿寺塔。

“方圆比例可谓是中国古代美学的密码。这样的设计体现了古人对天地、自然的崇敬。”王鹤说，“明朝数学家兼律学家朱载堉正是从这样的方圆图中重新发现了律数中失传数千年的密律——方圆率。”

一系列跨学科主题学习后，孩子们不仅感受到数学的丰盈与饱满，更体验到其美学与艺术价值。

这样的探索源于新课标的启发。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这意味着新的教学要逐步打破学科壁垒，走向五育融合。对此，民主教育集团选择以学科审美化改造为切入点，站在学科美学的角度开展教学，提出“学科知识走向学科文化，学科教学走向学科教育，艺术教育走向教育艺术”三大美育核心理念。

在教学实践中，他们首先从优化集体教研开始，启动综合备课，跨学科、跨年级组进行备课。渐渐地，教师的学科审美意识开始觉醒。

这样的探索让教师多了一种视角，进而打破了学科间的藩篱，也催生了教师间相互信任协同的文化。

民主教育集团的美育世界不仅仅是艺术之美，他们还将美学原则渗透于各科教学，以学科之美激发学生的兴趣。靳海霞告诉记者，孩子学习的过程广泛而深入地影响情感、想象、思想、意志和性格，旨在发展知识上的鉴赏力。“这也是我们学校美育的新样态”。

幼儿阶段通过体适能、快乐骑行、建构游戏、自然科学等课程，达成以健康之美育体、以空间之美育脑的目的；小学阶段以艺体融合课程、自然学科课程的审美化研究，达成以健康之美育体、以科学之美育脑、以文化之美育心的目的；初中阶段增加了以创造之美育智，通过多元化教学方式，结合丰富多样的课外活动及跨学科实践项目，在教学中让学生体会学科的科学之美。

“学科审美化浸润让学生更爱学习，也更自信了，这只是我们从‘五育’并举走向五育融合的开始。”靳海霞说。

《中国教师报》2024年03月20日第1版

作者：本报记者 褚清源 见习记者 万景达 | 刘 燕