小学数学人教版课程标准教师试题_小学数学教师课标考试试题

一、填空

　　（填空1-10题，数学课程性质方面）

数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对（数量和数量关系）、（图形和图形关系）的抽象，得到数学的研究对象及其关系。通过对研究对象的（符号运算）、（形式推理）、（模型建构）等，形成数学的结论和方法。数学不仅是运算和推理的工具，还是（表达和交流）的语言。数学承载着思想和文化，是（人类文明）的重要组成部分。数学是（自然科学）的重要基础，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动（社会生产力）的发展。随着（大数据）分析，（人工智能）的发展，数学研究与应用领域不断拓展。（数学）在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实（立德树人）根本任务、实施（素质教育）的功能。

　　（填空 第11-30题数学课程理念方面）

　　11.义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向（未来社会）和（个人发展）所需要的核心素养。

　　12.核心素养是在数学学习过程中逐渐（形成和发展）的，不同学段发展水平不同，是（制定课程目标）的基本依据。

　　13.课程目标以（学生发展）为本，以（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和基本活动经验，简称（四基），形成正确的情感、态度和价值观。

　　14.数学（课程内容）是实现课程目标的重要载体。

　　15.数学课程内容的选择要保持相对稳定的（学科体系），体现数学（学科特征）。

　　16.关注数学学科（发展前沿）与（数学文化），继承和弘扬中华优秀传统文化。

　　17.数学课程内容选择要符合学生的（认知规律），有利于学生理解、掌握数学的（基础知识）和（基本技能），形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

　　18.数学课程内容的组织重点是对内容进行（结构化整合），探索发展学生核心素养的路径。

　　19.重视数学结果的形成过程，处理好（过程）与（结果）的关系。

　　20.重视数学内容的（直观表述），处理好（直观）与（抽象）的关系。

　　21.重视学生（直接经验）的形成，处理好（直接经验）与（间接经验）的关系。

　　22.数学课程内容的呈现注重数学知识与方法的（层次性）和（多样性），适当考虑跨学科主题学习。

　　23.根据学生的（年龄特征）和（认知规律），适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

　　24.（有效的教学活动）是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

　　25.学生的学习应是一个（主动）的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

　　26.（评价）不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，进教师教学。

　　27.通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和（核心素养）的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。

　　28.采用多元的（评价主体）和多样的（评价方式），鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

　　29.合理利用现代信息技术，（提供）丰富的学习资源，（设计）生动的教学活动，促进数学教学方式方法的改革。

　　30.在实际问题解决中，（创设合理）的信息化学习环境，（提升）学生的探究热情，（开阔）学生的视野（激发）学生的想象力，（提高）学生的信息素养。

　　（填空 第31-47题数学课程目标方面）

　　31.课程目标的确定，立足学生（核心素养发展），集中体现数学课程（育人价值）。

　　32.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为（抽象能力）、（几何直观）、（空间观念与创新意识）。

　　33.在义务教育阶段，数学思维主要表现为（运算能力）、（推理意识）或（推理能力）。

　　34.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：(数据意识)或(数据观念)、(模型意识)或(模型观念)、(应用意识)。

　　35.核心素养具有(整体性）、（一致性）和（阶段性），在不同阶段具有不同表现，小学阶段侧重（对经验的感悟），初中阶段侧重对概念的理解。

　　36.数感主要是指对于（数与数量)，(数量关系)及(运算结果)的直观感悟。量感主要是指对事物的（可测量属性）及（大小关系）的直观感知。

　　37.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的（心理特征）和（认知规律），将九年的学习时间划分为四个学段。其中，“六三”学制（1~2年级）为第一学段，（3~4年级）为第二学段，（5~6年级）为第三学段，（7~9年级）为第四学段。

　　38.抽象能力主要是指通过对现实世界中（数量关系与空间形式）的抽象，得到数学的研究对象，形成数学（概念）、（性质）、（法则和方法）的能力。

　　39.运算能力主要是指根据（法则和运算律）进行正确运算的能力。符号意识主要是指能够感悟符号的（数学功能）。

　　40.在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过（具体形象）、（生动活泼）的活动方式学习简单的数学内容。

　　41.推理意识主要是指对（逻辑推理过程及其意义）的初步感悟。推理能力主要是指从一些事实和命题出发，依据规则（推出其他命题或结论）的能力。

　　42.在第一学段中学生能在他人帮助下，（尝试）克服困难，（感受）数学活动中的成功。了解数学可以描述（生活）中的一些现象，感受（数学与生活有密切联系），（感受）数学美。

　　43.在第二学段中学生能在他人的鼓励和引导下，（体验）克服困难、解决问题的成就，体会（数学的作用），（体验）数学美。

　　44.在第三学段中学生在解决问题的过程中，（体验）成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受（数学的价值），（体验并欣赏）数学美。

　　45.在第一学段中学生能在教师指导下，从日常生活中（提出）简单的数学问题，（尝试）运用所学的知识和方法解决问题。

　　46.在第二学段中学生能尝试从日常生活中(发现和提出)数学问题，探索(分析和解决问题)的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程。

　　47.在第三学段中学生尝试在（真实的情境）中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成（模型意识）和初步的（应用意识）、（创新意识）。

（填空 第48-67 数学课程内容方面）

　　48.义务教育阶段数学课程内容由（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）四个学习领域组成。

　　49.数与代数、图形与几何、统计与概率以（数学核心内容）和（基本思想）为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。

　　50.综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法（解决实际问题）的能力为目标。

　　51.综合与实践根据不同学段学生特点，以（跨学科）主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用（数学学科）和（跨学科）的知识与方法解决问题。

　　52.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（数与运算）和（数量关系）两个主题。

　　53.“数与运算”包括（整数）、（小数）和（分数）的认识及其四则运算。

　　54.数的运算重点在于（理解）算理、（掌握）算法，数与运算之间有密切的关联。

　　55.学生经历由（数量）到（数）的形成过程，理解和掌握数的（概念）;经历算理和算法的（探索）过程，理解算理，掌握算法。

　　56.“数量关系”主要是用（符号包括数)或（含有符号的式子）表达数量之间的关系或规律。

　　57.学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，（感悟）加法模型和乘法模型的（意义），（提高）发现和提出问题、分析和解决问题的（能力），形成（模型）意识和初步的（应用）意识。

　　58.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（图形的认识与测量）和（图形的位置与运动）两个主题。

　　59.“图形的认识与测量”包括（立体图形）和(平面图形)的认识，线段长度的测量，以及图形的(周长)、(面积)和(体积)的计算。

　　60.学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟（点）、（线）、（面）、（体）的关系，积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。

　　61.学生经历对（现实生活）中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，（体会）运动前后图形的变与不变，（感受）数学美，逐步形成（空间观念）和（几何直观）。

　　62.学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，（感悟）数据分析的过程，形成数据（意识）。

　　63.“数据分类”的本质是根据信息对事物进行（分类）。

　　64.学生经历从（事物）分类到（数据）分类的过程，感悟如何根据事物的不同（属性）确定标准，依据标准区分事物，形成不同的类。

　　65.“随机现象发生的可能性”是通过（试验）、（游戏）等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生（可能性）的大小，感悟数据的（随机性），形成（数据）意识。

　　66.综合与实践主要包括（主题）活动和（项目）学习等。第一、第二、第三学段主要采用（主题式）学习，第三学段可适当采用（项目式）学习。

　　67.在主题活动中，学生将面对（现实）的背景，从（数学）的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的（知识与方法），分析并解决问题。

（填空 第68- 77题学业质量方面）

　　68.(学业质量)是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

　　69.学业质量标准是以(核心素养)为主要维度，结合（课程内容），对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

　　70.数学课程学业质量标准是学业水平（考试命题）及（评价)的依据，同时对学生的（学习）活动、教师的（教学）活动、教材的（编写）等具有重要的指导作用。

　　71.以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、（推理能力）、（运算能力）、（几何直观）和空间观念等。

　　72.在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的(模型观念)、(数据观念)、(应用意识)和创新意识等。

　　73.学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的（好奇心）、（求知欲），以及对数学学习的兴趣和（自信心）。

　　74.学生要初步养成（独立思考）、（探究质疑）、（合作交流）等学习习惯，初步形成自我反思的意识。

　　75.在第一学段，结合现实生活情境，尝试用（数学）语言描述生活中的实际问题，运用所学的数学知识和方法（解决）问题，形成初步的（数感）、（量感）和应用意识。

　　76.在第二学段，经历数学学习的过程，通过操作、游戏等丰富多彩的活动，对数学形成一定的（求知欲），具有学习数学的（兴趣），初步养成独立思考、（合作探究）等良好的学习习惯。

　　77.在第三学段，能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用（数学）的眼光观察，尝试、探索发现并（提出问题），将所学的数学知识应用于解决（现实生活）中的问题，形成初步的（模型意识）和应用意识。

（填空 第78- 96题课程实施方面）

　　78.教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的 达成 。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。

　　79.核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。

　　80.“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。

　　81.要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

　　82.教学目标的设定要体现整体性和阶段性

　　83.整体把握教学内容的两个注重是（1）注重教学内容的结构化（2）注重教学内容与核心素养的关联。

　　84.课程标准中提出要丰富教学方式，改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等方式。

　　85.新课标中注重探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

　　86.通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。

　　87.新课标中重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

　　88.单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节。

　　89.通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。

　　90.主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界中事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生实践精神。

　　91.主题活动评价以教学目标为依据，内容主要包括：学生对相关知识内容的理解，对现实情境与数学表达之间关系的把握；学习活动中操作、思考、交流、创意等方面的表现；学习过程中的作品、报告等物化成果的评价。

　　92.评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。

　　93.评价维度多元是指不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。

　　94.评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。

　　95.命题原则以核心素养为导向的考试命题，要关注数学的本质，关注通性通法，综合考查“四基”“四能”与核心素养。适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。

　　96.数学教材内容结构要着重关注核心素养的整体性，教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性，教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性。

二、判断

　　（判断1-10题，数学课程性质方面）

　　1.义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。（ 对 ）

　　2.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代社会生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。 （ 对 ）

　　3.数学不能激发学生学习数学的兴趣。 （错）

　　4.数学能够养成独立思考的习惯和合作交流的意愿。 （对 ）

　　5.数学不能发展实践能力和创新能力。 （ 错）

　　6.数学可以形成和发展核心素养。 （对 ）

　　7.数学的学习，可以增强社会责任感、梳理正确的世界观、人生观、价值观。 （ 对）

　　8.通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型建构等，形成数学的结论和方法。 （ 对）

　　9.数学是自然科学的重要基础，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。 （ 对）

　　10.数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。 （对 ）

三、简答

　　（简答 1-3题 数学课程目标方面）

　　1、数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面？

　　（1）会用数学的眼光观察现实世界；（2）会用数学的思维思考现实世界；（3）会用数学的语言表达现实世界。

　　2、小学阶段，数学核心素养主要表现为哪些？

　　小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、儿何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

数学课程的总目标是什么？

　　通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”)。学生能：

　　（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

　　（2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。

　　（3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。