小学制约课程的因素_制约学校课程的三大因素是什么

【每日一练】

　　1.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于( )。(单选)

　　A.学科课程

　　B.活动课程

　　C.显性课程

　　D.隐性课程

　　2.2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( )。(单选)

　　A.以分科课程为主

　　B.分科课程和综合课程结合

　　C.以综合课程为主

　　D.活动课程和学科课程结合

　　3.在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( )。(单选)

　　A.课程计划

　　B.课程标准

　　C.教学方案

　　D.教学指南

　　4.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是( )。(单选)

　　A.学科课程

　　B.经验课程

　　C.活动课程

　　D.隐性课程

　　5.小学开设的科学、艺术课程，其课程类型属于( )。(单选)

　　A.分科课程

　　B.综合课程

　　C.活动课程

　　D.经验课程

　　6.制约学校课程的因素有( )。(多选)

　　A.社会

　　B.知识

　　C.教材

　　D.儿童

　　7.三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。( )(判断)

　　8.新课程倡导研究性学习，所以应该抛弃传统的接受性学习。( )(判断)

　　9.学校可以对国家课程进行删减。( )(判断)

　　10.论述课程内容的三种文本表现。

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参考答案及解析

　　1.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是课程类型。隐性课程又称潜在课程或者自发课程，是学校中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程与显性课程相对，计划性是区分隐性课程和显性课程的主要标志。隐性课程主要表现形式有：文化、心理方面的隐性课程(校风、学风、教育理念等)、物质方面的隐性课程(建筑、教师布置、校园环境等)、制度方面的隐性课程(管理体制等)。因此本题选D。

　　2.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是我国基础教育课程改革的内容。我国基础教育课程改革中，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定，高中阶段以分科课程为主。小学阶段以综合课程为主。初中阶段以分科课程和综合课程结合为主。故答案选A。

　　3.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是课程标准的概念。课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案,以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。因此，答案选B。

　　4.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是课程的类型。分科课程又称为学科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。分科课程具有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。因此，正确答案选A。

　　5.【答案】B。中公教育解析：综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。小学科学课程融合了自然科学，人文科学等相关知识。所以体现的综合课程。因此本题选B。

　　6.【答案】ABD。中公教育本题考查制约学校课程的三大因素。社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

　　7.【答案】√。中公教育解析：本题考查的是新课程改革的实施。新课程改革的根本理念是为了学生的发展，所以新课程目标体现了全人发展的课程理念，要求学生处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系。所以新课改的三维目标体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。故本题的说法正确。

　　8.【答案】×。中公教育解析：本题考查的是新课改倡导的学习方式。提倡研究性学习并不是完全抛弃接受性学习。只是因为传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。我们批判的是教师没有正确引导学生运用传统学习方式，而不是学习方式本身。故本题的说法错误。

　　9.【答案】×。中公教育解析：本题考查的是三级课程管理中的国家课程。国家课程是指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。国家课程体现的是国家的教育意志，任何人和组织不得任意修改甚至进行删减，故本题说法错误。

　　10.【参考答案】中公教育解析：

　　课程的三种文本表现形式分别为课程计划、课程标准和教材。

　　(1)课程计划

　　课程计划是国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的指导性文件。

　　基本内容：科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

　　作用：制定课程标准的依据

　　(2)课程标准

　　课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的指导性文件。

　　基本内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

　　作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础

　　(3)教材

　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

　　内容：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种试听材料等

　　作用：教师和学习进行教学的主要材料;教师进行教学的主要依据