小学语文阅读课程研发_小学语文阅读课程体系

农村初中语文阅读教学的现状及提升策略研究

　　语文阅读教学的课堂，本应该是个充满趣味、诗情和灵气的课堂，能够激发起学生学习的热情，陶冶学生情操和提高学生阅读品味的一门课程。在初中阶段，阅读教学是语文教学的重要内容，学生借助阅读教学，可以锻炼思维能力，提升语文知识运用能力。虽然语文新课程标准实施多年。但是农村初中的语文阅读教学中的各种不适应现象层出不穷，致使语文老师越来越不知如何教语文，学生的语文学习兴趣也是越来越低，，语文阅读教学存在一些困境，因此进行，对于农村初中语文教学具有积极意义。

一、农村初中语文阅读教学研究的意义

　　1、中考语文命题发展的总趋势：新修订的《全日制义务教育语文课程标准》，强调了语文课外阅读的重要性，并作出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性的意见。这一重要的改革，切中了农村语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文指明了方向。而且，从近几年的中考命题来看，也昭示着这一规律。

　　近几年中考语文命题发展的总趋势在于：一是试题中限制了纯知识记能力方面的考查；二是语言运用能力的试题占了很大的比重。从考试的实际情况可以看出，这类试题是能真实衡量学生语文水平的高低的。在一段时期内，将继续存在于考试试卷中；三是试题注重了学生语文阅读能力的考查，一般分值都不低于30%。

　　一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人的语文水平的高低。因此，自从用语段或整篇文章理解分析来考查学生语文能力的形式一出现，全国各地都在中考试卷中安排了阅读能力的考查，阅读理解的题型也日趋成熟。开始时，题目还在注重知识的考查层面上。近年来，阅读理解的考查调整为整体感知，考查学生对文章的理解程度。选文也由课内走向课外，且具有很强的人文性、教育性和主观性，现在正迈向综合性和开放性。

　　2、统筹教学互促的必要性：进行农村阅读教学的研究，首先是可以改善教学现状，提高教学质量，进行教学研究，探讨教学存在的问题，思考导致出现这些问题的原因，然后进行优化和改善，创新教学模式，可以提升教学质量。其次是有助于帮助学生学好其他课程，阅读教学不仅对语文知识学习十分重要，对其他科目学习也很关键，因为可以锻炼学生的语文知识运用能力，而这又是学习其他课程的基础，因此要进行阅读教学研究。

二、农村初中语文阅读教学现状

　　1.观念陈旧---重讲轻练式教学

　　农村地区，教育方面的思想观念本身比较落后，传统教育观念比较突出，因此部分教师不认可进行语文阅读教学，认为学习+诗词歌赋，强化记忆力，提升写作水平比较关键；部分教师对于阅读教学的认识不足，认为直接读、看语文文章就是阅读教学，忽视了阅读教学的本质和核心；阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读得太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。

　　语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。教师没有认识到其重要性，不重视开展阅读教学，局限于语文教材内部，没有进行扩展教学，导致课外阅读量不足，这不利于学生思维的培养。

　　2.效率低下——肢解教材式教学

　　在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，将自己作为课堂的主体，忽视了学生的主体地位；教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。

　　更多的时间开展说教，阅读教学时间安排不足，同时将更多的时间用于阅读教学问题的分析，而不是阅读内容的感悟和思考；学生主体地位没有发挥，在教学中被动接受知识，阅读素材的时间较短，没有获得什么感悟就结束，限制了思维能力的培养；教师强制要求学生阅读指定的素材，没有考虑学生的个性化需求，导致个别学生不喜欢参与，兴趣不高；他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。

　　部分学生不能认真对待阅读教学，在进行阅读后不能给出准确的结论和看法，有个别吸引教师的关注故意给出偏激的观点；阅读教学课堂气氛过于活跃，导致学生胡乱发挥，出现对阅读内容的片面化理解。这些现象的存在导致阅读教学效率较低，无法有效提升学生的阅读能力。

　　3.积累不足——急功近利式教学

　　进行阅读教学需要有大量的素材支撑，特别是到了初中阶段，学生学习到的语文知识越来越丰富，可用的素材也越来越多。教师需要主动收集多样化的素材进行阅读，丰富学生的阅读量。但现在的农村中学较多地运用这种急功近利式教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。

　　许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。很多教师就是按照教材要求按部就班的进行阅读教学，对于课外阅读的引导不足，学生自主阅读能力没有形成，导致阅读量不足。

　　4、无书可读——学生阅读量少

　　相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付上级”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。据调查（笔者以某个乡村初中为例见表一），农村初中课外阅读情况不容乐观。

　　表一：××初中九年级学生课外阅读情况调查统计表（调查人数99人）

　　文学作品名称

　　人数

　　%

　　《三国演义》

　　13

　　10.7

　　《水浒传》

　　20

　　16.4

　　《西游记》

　　15

　　12.3

　　《安徒生童话》

　　8

　　6.6

　　《伊索寓言》

　　6

　　4.9

　　《朝花夕拾》

　　3

　　2.5

　　《繁星春水》

　　2

　　1.6

　　《骆驼祥子》

　　10

　　8.2

　　《鲁滨逊漂流记》

　　4

　　3.3

　　《名人传》

　　1

　　0.8

　　《童年》

　　6

　　4.9

　　其他

　　4

　　3.3

　　没有读过作品

　　30

　　24.6

　　从上表可以看出：相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。据调查发现，农村初中学生读过中国四大古典小说的人数微乎其微，读过鲁迅、冰心等现代作品的人就更是凤毛麟角，更不要说外国作品如雨果的《巴黎圣母院》、高尔基的《童年》了。大部分学生最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》而已。尽管大家都明白“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但由于条件有限，很多老师也只能感慨心有余而力不足。另外，有些学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的书包，这当然没有什么好的效果。

三、提升农村初中语文阅读教学水平的策略

1.转变观念——让阅读独立起来

　　农村初中语文教师进行阅读教学，首先要做到转变教学观念，必须让“阅读”“独立起来”，并提升对其重要性的认识。教师要了解阅读教学的价值，不仅是对于语文课程，也包括其他课程，从内心深处认可阅读教学的开展。要认识到阅读教学的本质和内涵，并从自身做起，深入分析新课改的要求，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。

　　其次，借助信息技术广泛性收集阅读素材，收集大量关系到教学内容和优秀品德、社会主义核心价值观等相关的素材，扩展学生的阅读面；第三，进行教学时，注意学生的主体地位，邀请学生积极参与，而不是进行说教式教学，尊重学生之间的个体差异，进行针对性、多样化的阅读教学设计。

2.创新激趣——让阅读丰富起来

　　传统的阅读教学模式比较单一，内容枯燥，留给学生自主思考的时间不足，多是对阅读问题的解决。在新时期，教师要注意对教学方式进行创新，结合新课改要求，针对少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要。将课内与课外结合起来。“得法于课内，得益于课外”，在提升学生兴趣的基础上进行教学。考虑到学生之间的个体差异，教师要结合学生实际和阅读能力，制定可行性强的教学方案；收集学生的兴趣和爱好，选择适宜的阅读素材；对学生合理分层，按照阅读水平和个体差异，准确进行划分，针对不同层次的学生开展不同内容的阅读教学，比如提出不同深度的阅读问题，引导他们自主思考，把阅读的自主选择权交给学生。教师需要为学生打造积极向上的阅读空间，将阅读素材的实际价值传达给学生，让学生更好地理解阅读内容。

3.创造氛围——让阅读和谐起来

　　对于学生来讲，良好的氛围可以带动他们进入阅读状态，集中精力阅读。所以教师要注意创造积极地阅读氛围，使他们快速进行状态，从而可以将集中精力阅读素材，深入的进行阅读，这样可以提高阅读效果。因为阅读问题的解决主要是在课堂上，所以教师在课堂上要注意创设和谐的阅读氛围，让学生快速进入个性化阅读模式，做到心无旁骛，从而能够更加深刻的理解阅读内容的含义，得出自己的个性化结论。教师要注意进行有效的引导，借助问题导入、情境设置等方法，吸引学生兴趣和关注。另外，教师要注意丰富阅读素材，增加学生的阅读面，教师可以借助网络收集世界范围内的素材，与阅读内容相关的文章、新闻热点等，让学生自主思考，说出自己的见解。

4.多元评价——让阅读科学起来

　　对于阅读教学，科学的评价机制也关系到教学成效的提升。教师需要针对阅读教学，建立多元化的评价机制。教师首先要自我进行反思，反思教学中存在的不足，教学设计的不足，记录下来，并在下堂课时进行改善；同时要求学生对教学内容进行评价，收集学生给出的反馈意见，对教学计划进行调整和完善；教师还要对学生的阅读能力进行科学评估，针对快速阅读、阅读问题的解决、进入专心阅读时间等指标，进行准确评价，据此分析学生存在的不足，然后进行针性指导。

　　本文作者：丁茂华