小学老师英语课程_小学英语老师教学

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小学英语课堂教学的基本要求

包天仁

　　今天我的报告题目是“小学英语课堂教学的基本要求”。我讲得稍微宏观和宽泛一些，如果以后再有机会的话，我会就其中某个专题或某一部分进行更详细的阐述。2001年，教育部颁布《小学英语课程教学基本要求（试行）》，之后我国开设小学外语的状况逐渐好转。直到现在，这个基本要求依然是我们小学英语教学的一个指导性文件，它比2011年版的《义务教育英语课程标准》更详细，因为课标针对的是从小学阶段到初中阶段的整个义务教育，而2001年提出来的是专门针对小学英语教学的基本要求，是指导我们小学英语教学的国家标准。

　　在我们这样一个拥有14亿人口的大国，有1亿多的小学生，在全国范围内从小学开始全面开设外语教学，这在全世界是史无前例的。这是任何一个国家都无法做到的，只有在中国共产党领导下的中国才能做到。十多年前，在刚刚开设外语课程时，英语辅导报社组织力量调查了全世界五十多个国家和地区小学外语（主要是英语）开设的情况。我们做了很多中外的比较研究，也参加了大量的国际性专业学术研讨活动。当时我们指出了全世界范围内小学英语外语教学的经验和教训，以及我国即将面临的一些问题。在这些国家中，我特别关注了英国、美国和法国，其中两个是欧洲国家、一个是美洲国家，都属于教育发达的现代化大国，特别是英国的现代外语教学有很多东西值得我们学习和借鉴。英国的第一外语首先是法语，其次是德语、西班牙语等，都属于欧洲语言。在2007年前后，英国的小学只有3%的学校开设外语，一周不超过30分钟，有些甚至只有十分钟或者二十分钟。但是2007年之后，英国的外语教学发生了重大变化，语言的桥梁作用越来越重要，仅仅会一门英语是远远不够的。虽然英语是一门国际语言，但是现在英国的外语教学课时在增加，教学质量在不断提高，教材也在改进，这就是世界趋势。特别是在2008年，英国爵士James Rose提出了一份对英语小学课程标准的独立修正案（Independent Review of the Primary Curriculum），对英国的语言教学提出了很好的建议，得到了英国教育部的批准。

　　目前，全世界范围内的小学英语教学依然很热，相比之下，中国的小学英语应该是最热的。虽然每年人大政协会上都有代表提出取消小学外语教学，至少不应作为一门必修课来学习的提案，但都无果而终。社会上对于小学开设外语的质疑也从来没有停止。究其原因，一是全国小学外语教学发展的不平衡，效果不理想；二是从事小学外语教学和科研人员有许多理念问题没有解决。开始开设小学外语课时，我参加了当时政策的制订。教育部的初衷是把英语作为小学阶段的一门必修课，但由于很多地区在教师、教材、课时、考试和管理方面都不到位，英语课依然按照选修课来安排。当时的政策规定是要求每周至少“两长两短”，时间并不像现在这么有限，还要求安排一些英语的课外活动。

　　我今天讲的小学英语课堂教学的基本要求是根据我国小学英语外语教学的实际情况提出的，供外语教育界同仁思考。小学阶段六年，中学阶段六年，基础教育这十二年，刚好也是新课标执行的十二年，所以实际上是一代人的时间。今天走到了一个拐点（turning point），我们需要反思这些年来小学英语教学发展的经验和教训。经验和教训是非常惨痛的，本来开设外语教学是好事，但是我们已经陷入僵局，外语教学变得非常棘手，饱受问责。2011年版的“新课标”，小学外语教学这方面还降低了要求，比如词汇量减少、话题减少等。表面上是为了所谓的“减负”，实际上这对于我们小学外语教学实际上是打击，并不是减负。

　　我的恩师西南大学的张正东老师在十年前就提出了小学英语教学的四点思考。他指出小学英语如果达不到二级要求，初中不从三级开始，那么我们整个外语教学就是失败的，而且会导致整个中学、大学的外语教学失败。原因在于学生在小学阶段养成了不好的学习习惯，而且造成了两极分化，也造成了整个初中阶段的英语水平参差不齐。小学外语关系到整个外语教学的公平，关系到整个国家的稳定。目前我国小学英语外语教学的要求过低，并不是说要求定得高了就达不到，定低了就都能达到。定得高的话，至少能达到中级水平，因为你教给学生的知识，学生不可能全都学会。比如，小学三年级开始到六年级，共学习1000个单词，即一年200个左右，一个学期100个左右，可以说是毫无困难的，所以我主张小学阶段应该学习1500个单词，减轻初中阶段的压力。而且，词汇量过小的话，语言运用起来就非常困难，没有语言资源，课堂活动也不能顺利开展，所以应该是大量可理解的输入之后才有可能输出或能运用英语做一些事情，我们应该按照正确的认知规律来进行小学外语教学。

一、目前我国小学英语外语教学出现的“五化”现象

　　一是教学目标的“虚化”现象。总的教学目标和每节课的目标定得过高、过多，目标多元化的同时也存在严重的虚化现象。

　　二是教学内容的“泛化”现象。本来语言是一个系统，但是很多小学英语教师对教学内容的处理越来越抽象，导致学生没有完全掌握知识点，比如“s”、“ed”、“ing”的用法应该传授给学生。“先学后教”的学案式教学把教师们害苦了，这种教学法是极其错误的，对教师来说其实是偷懒。教学内容以“合作、自主、探究”为主，把内容淡化，导致学生学不到完整、具体的知识，教学质量自然下降。

　　三是教学过程的“形式化”。所谓的“应用型”教学其实是走过场，课堂上大量所谓“有效”或“高效”的活动实际上是低效的成因，不但使学生非常疲劳，而且也学习不到多少实质性的知识。

　　四是教师角色（role）的“异化”。“新课标”主张教师不仅仅是“传道授业解惑者”，而且还充当了“组织者”、“参与者”和“指导者”等十多种角色。其实，教师的语言基本功和教学基本功好，热爱学生，热爱教师岗位，热爱教育事业，就能当好一名英语教师。小学生的心理和生理尚不成熟，他们学习的主要是汉语，学习英语没有基础，没有语言环境，没有机会跟本族语者（native speaker）进行日常的对话，“交际法”在中国的小学英语课堂环境中并不适用。小学英语教学应该以教师为中心（teacher-centered）。几年前，温家宝总理在教师节期间到北京听过几节课之后，题词“教育大计，教师为本”，教师要“学、思、知、行”。同时，小学英语教学也应有考试与评价，应该像我们国家外研中心的“全国中学生英语能力竞赛”、“全国小学生英语能力竞赛”和“全国大学生英语竞赛”试题那样，全部题目内容都是根据目前小学生的智力发展和语言认识水平而研发的，并且有区分度。

　　五是教法的“西化”。西方有很多值得我们学习和借鉴的教学理念和教法，但我国引进的却是一些不适合中国国情的理念和教法。比如，在国外，交际法（CLT）在上世纪90年代就被否定，任务型教学（TBLT）是“强交际法”，在2005年就已经被确定为错误的方法，但是我国这次制订的“新课标”又强调了这一方法。引进这种错误教法的结果就是导致我国英语教学质量的退化，所以一些学者美其名曰“过程和结果”并重，实际上严重忽略了过程，外语教学界必须懂得反思自己。

二、课堂教学应该注意的一些问题

　　多年来，我听过大量的小学英语课，做过大量的课堂观察笔记。我国中小学英语课堂教学要解决八大问题。现归纳如下：

　　首先要解决为什么的问题，即教学目标的问题。一节课的教学目标必须准确清晰，目标不要设定太多，尤其是不要设定虚的目标。

　　第二，要解决教学内容的问题。教学内容要特别具体，不能泛化。小学英语教学基本采用“听说法”和“交际法”，不重视语言本身的教学，不重视语言点、词汇、语法和语音教学，空谈技能和交际。早期的教学者一定要帮助学生打好语音语调基础，特别是应该教授学生如何拼读词汇。在学习英语的开始，就必须花两周的时间教授学生学习48个音标、26个字母和大小写，共100个符号，并在以后的教学中不断强化，不能因为教材没有安排音标的教授而取消这个必需的环节内容。小学生的分析能力、理解能力和逻辑推理能力都比较薄弱，他们比较感性，所以我们要特别强调公开的（overt），也称显性的（explicit）或者直接的（direct）教学，不提倡“交际法”这种不用母语不用翻译的教法，尽量减少隐蔽式的（covert），也称内隐式的（implicit）教学。在小学英语教学中，演绎法（deductive）比归纳法（inductive）要好，两者要交替使用。

　　英语“四位一体”教学法有4个“P”的课堂教学方法，第一个“P”是preparation，指的是课前准备一定要充分，第二个“P”是presentation，指的是课堂教学内容的呈现，第三个“P”是practice，是操练、练习，第四个“P”是production，是产出。教师如果将英语“四位一体”教学法运用到教学中，教学就可以走上捷径，取得好成绩。

　　我曾经听过类似杜朗口中学的课，学生在做小组活动时，非常活跃，声音非常响亮，但是提问的时候，学生的发音几乎全部错误，所以说老师的指导和教学一定要到位，应该采用传授式教学，也可采用启发式的课堂教学方法，开展各种生动活泼的课堂活动。

　　教师在处理教学材料方面，应该以精选、精编、精讲、精练为原则，依据学情选择、加工、改动教学材料，而不应照本宣科，搞题海战术。

　　第三，课堂的节奏，也称教学密度或强度，必须遵照循序渐进的原则，呈现阶梯式发展。节奏不能太快，否则学生可能没有理解和思考的时间，没有讨论和提问的机会。对教材要活用，要学会使用教材，不能迷信教材，教材中错误或者知识点遗漏的地方很多。课堂上应该特别注意词汇的构建（word-building），注意搭建脚手架（scaffolding），给学生以前期的铺垫，注意解码或编码（code-switching）的过程，并注意使用语言教学调控（constraint）。

　　第四，教学手段。教学应该有自己的风格，自己的特色。教学手段应该多样化，但不管教学手段再多样，也代替不了教师的重要的主导角色，代替不了教师面对面（face-to-face）的教学。

　　第五，课堂教学模式。目前有两种，一种模式是聚焦形式（FFI），效果最好，另一种模式是聚焦意义（MFI），这种模式效果稍差一些，主要应用于二语和母语教学。这两种模式并不是毫无联系的，聚焦形式的同时也聚焦意义，同样，聚焦意义的同时也聚焦形式，只是侧重点不同。语法就是语言形式，如果不重视语法，特别是目前很多小学存在淡化语法的现象，这是极其错误的。另一种学生学习的重要策略就是要记单词、背诵课文。上个世纪二三十年代，苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）提出了“最近发展区（ZPD）”的理论，指出儿童教学需要教师的干预，需要教师指导学生自觉地进行学习。而皮亚杰（Piaget）的理论则强调自主性较强的习得，这是不可取的。所以教师须在小学四年级时放弃口语化，注重书面语的文本的解读，特别是注重读写能力的培养，这些教学理论在上世纪30年代就已经成熟，目前在西方很受欢迎并得到共识。主要包括：一是教师必须掌握跟语言相关的知识（KAL，knowledge about language）；二是语言教学的四个标准就是准确、流利、得体和复杂，这是我们从小学到大学都必须坚持的语言标准；三是英语外语教学必须适当使用母语进行教学。在教学中，英语和母语共同用于教学，尽量多说英语，母语也要适当使用，但不能讲得过多，以学生能听懂教学内容为宜；四是英语外语教学必须用到翻译手段。翻译是一种技能，是一种教学方法，也是一个测试手段。

　　第六，教师主导、学生主体的教学策略。学生的水平参差不齐，教学中应该以“抓中间，带两头”为策略。

　　第七，提供学习动力。二语或外语学习动力传统上讲有“工具”和“溶入”两个，但外语学习者主要的动力是未来发展的诱人愿景（vision），不要把培养学生的兴趣当作教学的目标，因为兴趣比较虚幻，不切实际，只要让学生取得好成绩或者获得成绩的提升，让他们有成就感，对将来的可持续性发展有益，他们自然就有兴趣，自然就有学习动力。国家外研中心举办的全国大、中、小学生英语竞赛，这是十年前教育部批准的全国性的英语竞赛活动，全国近三亿学生，每年参加的人数至少应该有1000多万，但实际上只有500多万。

　　第八，英语教育。从小学到大学，都要注重学生的智力开发和思维能力的培养。语言学习越深入，与心理学、社会学的联系就越紧密，因为语言本身就是一种社会化的产物，而我们的教学往往不注重这一方面。

三、当前最热的十大问题

　　一是起跑线的说法。起跑线是社会政治问题，中国孩子开始学习英语的时间较早，有一种理论叫“白板理论”，还有一些“临界期”、“最佳期”等说法，主张越早学习外语，效果越好。这些说法都是假设，并没有取得实证研究的支持，但学习外语有“提高说”和“强化说”两种说法，中国在小学三年级开始学习外语并无不妥，小学一年级和初中起始也可以，因为孩子们的智力、思维、认知力已形成，可以自学英语了。

　　二是小学英语教学可以采用较为活泼的形式，如唱歌、跳舞、讲故事（story-telling）、角色扮演（role-play），但要注意这些都是形式、手段，并不是目的，最主要还是要教学生动脑。行为主义主张刺激—反应（SR，即stimulus-responses），但不能全靠刺激和反应。

　　三是双语教育是完全错误的做法，CLIL（学科英语）更不符合中国的国情。

　　四是“全脑开发”是伪命题。

　　五是“做中学，用中学”这个说法一半对，一半错。“做中学，用中学”属于任务型教学的一种，它在小学英语外语教学中并不适用。尽管学以致用的做法是对的，但是小学应该以学为主，而不是以用为主。

　　六是“他主学习”变成“自主学习”，“各自学习”变成“合作学习”，“接受式学习（或者灌输式学习）”变成“开放性学习”，这三种改革都是极端的。

　　七是教学一定要以教师为主导，以学生为主体，所以现在课改的三大理论——人本主义、建构主义和后现代主义现在已经不再提起了，这是美国六七十年代试验之后摒弃了的理论，在中国反而被广泛应用，令人匪夷所思。

　　八是课堂改错是必须的。至于应该改什么、用什么方式改，这才是我们应该认真研究的内容。由于外语教学没有语言环境，靠“recast”这样的间接改错是不行的，必须提倡显性改错（explicit correction），以避免直接反馈的缺乏，造成错误的“石化”，避免放弃外语学习的现象普遍发生。

　　九是课外活动的重要性。除了课堂教学之外，课外活动也是非常重要的，是一个钱币的两个方面。在课外活动中，学生可以参加各种英语活动，参加竞赛，特别是我们国家外研中心举办的全国中小学生英语竞赛，对学生的英语学习有很大的促进作用。

　　十是教辅材料的重要性。有人说“教辅是增加学生学习负担的罪魁祸首”，这是强加给教辅材料上的“罪名”，事实并不是这样。

　　总而言之，小学英语教学还是一个大难题，希望广大教师多多参与这方面的研究。有广大教师、教研单位的支持参与，全国小学英语教学一定会发展得越来越好。

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第7期）