普通小学语文课程标准实验_语文课程标准实验版

　　 婉若银钩，漂若惊鸾。2021-2022学年第二学期“张店区小学语文寒假备课会之书法教学专题研究”如期与大家相约线上。会议分“软笔教学”“硬笔教学”和“专题讲座”三部分，充分展示了书法团队一学期的研究成果。

　　【软笔书法课例展示】

　　齐悦实验小学的李瑶老师，执教《青岛版书法练习指导》三年级上册第六课的《点和提》。李老师首先创设情境，让学生变身书圣王羲之，跟着卫夫人一起从大自然中汲取写字的灵感。接着，观察左点和右点的异同，总结运笔规律。然后把笔画放到字中，重点练习“少”和“江”两个例字。最后完成“少年中国”斗方作品，并将学生的作品巧妙地装订成一本精美的挂历。

　　凯瑞小学的李洁老师对李瑶老师的课堂进行了细致的点评：李瑶老师专业素养高，教学基本功扎实，能把理性的书法课充满趣味地教，让学生快乐学习；直观形象地教，让学生近距离感受艺术；把字法、笔法、章法多元融合地教，让学生学无遗漏，删繁就简，突出重点，为我们出示了一节很好的示范课。

　　绿杉园小学孙红娟老师，执教《青岛版书法练习指导》四年级下册第十五课《土（土字底）部》。孙老师以贴近生活且与书法紧密相连的春联导入，又从春联内容中引出本课所学的四个字，并把这四个字中的“土”字偏旁进行了整体对比。课堂探究环节按照口诀描红---对照口诀互评、教师朱批---调整后再写，并用摆一摆的方式再次巩固口诀，引出“坤、至”两个重点字。最后，学生学以致用，完成作品“运转乾坤”“喜乐同至”。

　　祥瑞园小学的李娜老师针对孙老师的课堂是这样点评的：本节课是一堂扎实有效且成功的课堂，无论从师生的精神面貌、课堂氛围还是课堂流程、目标落实等各个环节都非常到位。教师引导观察---总结口决---描红---互评、教师批改---比对调整---再练写的流程来突破课堂重难点，这一重点环节，教师教得扎实，学生学得专心。书法教师必须具备良好的书写能力，书写能力的高低决定书法教学的效果，也是决定书法教师在学生心中形象的关键，尤其是小学生对书法的认识、鉴别能力还比较低，但模仿能力较强，这也是好多学生写的字像老师的字的原因。

　　【写字教学课例展示】

　　规范、端正、整洁地书写汉字是进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程以及形成终身学习能力的基础。写字教学是语文教学非常重要的一个环节。三位老师分别出示了基于大单元统整下的语文课堂写字教学片段。

　　齐德小学的赵晓梅老师执教二年级上册第二十课《雾在哪里》写字教学片段。选取了“摇、切、散”三个生字重点讲解。教授的生字与本册书中园地“书写提示”紧密勾连，注重了书写知识的“温故而知新”，让学生建立了一种学以致用的意识。赵老师总结的小口诀也明显地指向了这两方面——“左宽右窄、提画避让、横画穿插；左长右短、竖提避让、撇画穿插；左右等宽、撇画穿插、捺画伸展”利用这样的小口诀，引导学生找到这三个字在结构和笔画位置的共同关注点，来引导进行规律性学习。

　　区实验小学的李海梅老师执教三年级上册第23课《父亲、树林和鸟》一课写字教学片段，重点讲解“黎、腾、雾”三个生字。李老师在教学中注意引导学生从生活中获得书写的技巧和方法。比如教学“梨、柔”口诀是“撇捺在下如裙摆，收笔齐平竖画低。”；学习“黎、雾、腾”时，口诀是“撇捺如翅，舒展大度”。李老师用多媒体手段“聚光灯”的功能，解决了“黎”字的易错点。这也启发我们在书写教学中遇到学生的易错点，也可以用一些直观形象的方式引起学生的注意，比如教师范写、不同颜色标注、聚光灯、放大镜、编故事等。

　　绿杉园小学郑金菊老师执教四年级上册第一课《观潮》一课的写字教学片段，重点讲解“罩、贯、霎”三个生字。教师在选字方面有思考有设计，很好地体现了引导中高年级学生发现书写规律这一点。本课选的这三个字，同为上下结构，在形体结构上不偏不倚，中正端庄，教师很好地发现并利用这一点，以一带多，搭好台阶，逐步引导学生学习，慢慢放手，学生自己能总结规律，口诀为“竖竖对正，主横突出；竖撇对正，主横突出；竖点对正，主横突出”效果非常好。从四年级开始，在教材的“书写提示”部分，就关注了段落的行款书写，教师及时将本课的书写内容与单元园地“书写提示”内容相联系。在写字教学过程中，教师充分调动学生的积极性，引导学生主动探寻书写的规律，出示手写体范例，引导学生认真观察、自主发现，借助教材中的3个小提示，再用简练的小口诀“字占中线，保持水平；字距均匀，包括标点；认真对待，提笔练字。”有效总结了书中零散的语言，朗朗上口，便于记忆。

　　建桥小学的张金霞老师针对这三节课例运用“2优点+2建议”的方式进行深刻的剖析。张老师还提出三大选字依据。

　　第一，根据年级选字。每个年级的侧重点不同，一、二、三年级按照“笔顺规则-间架结构-笔画关系”的顺序进行有梯度的书写规律的教学指导，四五年级则是综合运用前面学到的书写规律来进行行款的书写，并要求有一定的速度，学生在欣赏书法大家的作品基础上可以逐渐形成自己的写字风格。

　　第二，依据学情选字。通过查看预习单，基于学情，对学生进行有针对性的写字指导。可以从指导写正确和指导写美观两个角度来进行。

　　第三，运用策略的依据。教师可以随文识字写字，比如有些字出现在题目中或者文章的重要句子中，就可以选择它们作为本课写字教学的重点。教师还可以引导学生归类写字，强化学生归类观察和书写的意识，选择有代表性的生字进行重点指导，分析书写上的异同点，最好能给学生一个切实可用的方法，以点带面，达到指导一个字，带动一类字的教学效果。

　　绿杉园小学王鹏老师潜心研究常见的写字教学规律，她结合自己日常教学实践，总结提炼了一些汉字结构和笔画方面的写字规律。如，左右结构的字：“左小上提”“右小下落”“T”型结构的偏旁或部件“左高右低”。笔画的组合变化规律：“撇恶排牙”“捺不双飞”等。王老师结合语文教材中各年级写字教学的重难点，很清晰地帮助老师们梳理了写字教学的选字依据，对语文教师的写字教学指导有很大的指导意义。

　　【书法团队成长历程】

　　一枝独秀不是春，笔墨生花春满园。优秀的团队离不开优秀的带头人，凯瑞小学王珍主任从开始带领书法团队慢慢走入正轨并取得优秀成果。王珍主任回顾了上学期书法团队23名教师参与磨课、网络直播、书法作品习练等经历。在她的带领下，张店小语书法团队正在成长路上留下一个个坚实的脚印……

　　【专家引领明方向】

　　最后，绿杉园小学房丽副校长做了《重视书写教学，对学生未来负责》的专题发言。房校对这次备课会活动进行了专业点评，结合《小学语文课程标准》和教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》两个纲领性文件，帮助老师们梳理了书法教学的重要性和落脚点。她强调，“书写提示”是《课标》写字要求的细化，《课标》写字要求是“书写提示”最终要回归的目标。教师要用好书法提示，善用会用教学资源，高效分配写字时间，落实“读帖——示范——习练——评价——再练”的必要环节。作为一名语文或书法教师，结合实际教好“书写提示”让学生会写毛笔字，把祖国的文字由“写对”，再到“写好”“写快”，这是对学生未来负责，为学生一生奠基的重要内容。

　　春天的花未开，我们又要上讲台。教学路上最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；最快的脚步不是冲刺，而是坚持。没有徘徊，没有犹豫，愿我们一直走在小学书法教学研究的道路上······