小学英语校本课程_小学英语校本课程教材

　　摘要：通过对中国人民大学《复印报刊资料·小学英语教与学》转载的文章进行统计分析，可以看出，2020年小学英语教育教学研究热点集中于校本课程开发、写作教学、拓展阅读、绘本教学、主题意义探究、线上教学、教师教研、评价研究等问题。在未来的小学英语教育教学研究的发展中，将特别关注英语学习活动观、中国文化与英语教学、“看”的技能、语篇意识及语境意识、读写结合、义务教育课标修订等问题。

　　关键词：小学英语；教育教学研究；热点与重点问题；《复印报刊资料·小学英语教与学》；论文转载

　　一、统计分析

　　（一）刊物转载量排名

　　2020年度《复印报刊资料·小学英语教与学》（以下简称《小学英语教与学》）共转载论文148篇，被全文转载的报刊有31种。其中《中小学英语教学与研究》《小学教学设计》《英语学习》《中小学外语教学》《教学月刊（小学版）》《江苏教育研究》《江苏教育》的转载量排在前5位，占转载论文数量的55.4%。

　　（二）作者单位、地域分布情况统计

　　以转载论文第一作者来源单位统计，57.43%来自中小学，20.95%来自高校，其他作者来教研室、教科院、教师进修学院等教育科研单位。高校中，首都师范大学、北京师范大学、南京师范大学是作者较为集中的单位。从地域分布看，2020年《小学英语教与学》所转载英语教育论文的第一作者分布于中国21个省（自治区、直辖市）（见表），相较于2019年的17个省（自治区、直辖市），地域分布更为广泛。江苏依然独占鳌头，其他省份与其有明显差距。

　　 第一作者单位所在区域分布

　　

　　（三）基金项目文章统计

　　2020年《小学英语教与学》转载的148篇文章中，有37篇属于基金项目课题研究成果，占总量的25%，其中国家级课题成果1篇，省部级课题成果28篇。

　　二、热点与重点问题

　　（一）校本课程开发

　　校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，结合学校的传统、优势以及办学理念，充分利用学校和地域课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。岳志坚将天津区域文化作为资源融入校本课程，开发了“五大道文化传承小使者”英语校本课程，让学生在实践中学会用英语介绍家乡的历史、文化（《小学英语教与学》2020年第12期，后文凡引自该刊的文章仅标注期数）。陈星焱以分学段“专题”研究的方式，循序渐进地开发“英语悦读”校本课程：三年级依托自然拼读儿歌和自主拼读绘本，重点培养语音意识和拼读能力；四年级依托绘本专题教学，重点培养阅读理解和阅读习惯；六年级依托报刊阅读，重点培养独立阅读能力及品鉴能力（11期）。单莺引进李宗玥和保罗·苏利文开创的YSL（Young Scholar Learner）英语分级阅读课程，作为译林版《英语》教材的有效拓展和补充，并将YSL精读课和YSL泛读课纳入全校性课程体系中，形成明确的课时安排和教学流程，相关课程的配套活动随精读课和泛读课的推进而设（8期）。张宏丽在当前英语校本课程与国家课程缺少有机融合的背景下，提出小学英语“主题丛”单元课程，依托三类课程，整合以多版本教材为主体的课程资源，开展以创编小剧、解决实际问题等在内的项目式学习，通过“说出来”“唱出来”“演出来”“做出来”的形式进行可视化评价(10期)。综上，小学英语校本课程的价值阐述主要体现在区域文化传承、学校特色发展、学生学科素养发展等方面。另外，将绘本融合课堂教学，构建依托绘本的校本课程体系也逐渐成为一种重要的校本课程开发模式。

　　（二）教学实施

　　1.写作教学

　　英语写作教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。2020年全文转载的148篇文章中，包含写作这一研究主题的文章共8篇，重点关注以下两方面问题。第一，写作教学策略研究。纪婷婷探究了思辨式写作策略，认为在小学英语阅读教学中，教师应巧设问题链，活用思维导图，进行思辨式写作教学（12期）。张敏指出以读促写是帮助学生基于已知激活未知，建立新图式，促进写作能力提升的重要途径，其关键条件是帮助学生搭建支架（10期）。刘燕则提出“以趣促写”，强调单元整体教学设计中，分解单元教学目标到各课时，并体现写作教学目标以及落实到每一个课时的具体做法（5期）。张丹燕以微小性、关联性、多样性、持续性为特点，通过深读教材把握主题、提炼目标活化思维、创新形式融合资源、持续评价有效推进等策略设计微写作活动（4期）。任梦菲总结了“四方格写作法”（8期）。可以看出，无论采用哪种教学模式，研究都强调在写作教学中激发学生的兴趣，搭建写作平台，突出思维训练，拓宽语用渠道。第二，写作教学评价研究。评价是写作教学的重要环节，应做到评价主体的多元化和评价方式的多样化。针对评价主体，研究者达成共识都提到师生、学生、同伴、教师等，但侧重研究基于不同评价主体的评价方式，如孙明强调师生共评应侧重思想内容和谋篇布局，学生自评应侧重语言应用，同伴互评应侧重学习策略，教师评价应侧重思维培养（9期）；徐心怡指出深化师评要通过以问促思，促进生评可通过提供清单（11期）；张丹燕指出教师应遵循“有做必评，有评必改（订正修改）”的原则，根据学生层次的不同采取不同的方式（4期）；刘燕构建了档案袋评价表，提供了学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价四种评价方式和相应的评价工具（5期）。另外，研究者在评价方式上也做了新的尝试，如杨勇将SOLO分类理论引入写作测评实践中，实现了零散评价向系统评价的转变（3期）；顾洁基于《中国英语能力等级量表》制订评价标准，将形成性评价有效运用于写作教学（6期）；杨华利等人探索了一种基于人机协同的写作教学模型（8期）。

　　2.拓展阅读

　　拓展阅读的是发展学生阅读素养的重要途径之一。研究者围绕“拓展阅读应该读什么”“拓展阅读如何读”展开了研究。第一，拓展阅读材料的选择和改编。拓展阅读材料须与教材主题保持一致，能拓展话题，构建场景；拓展阅读材料的语言知识和文化情感需要符合学生的认知水平和情感态度价值观；拓展阅读材料需要进行必要的改编或重组，变化中显使用，设计中有发展（李孝燕，9期；潘志琴，9期；陆忆，9期）。第二，拓展阅读的方法。英语主题拓展阅读可采用游戏导入法、歌曲导入法、设疑导入法、情境导入法、破题导入法和背景导入法等导入主题内容（杨小丽，9期），可采用合作拼图式阅读设计阅读活动（李孝燕，9期），活动设计中应重在提升学生的阅读体验、重在培养学生的阅读策略（潘志琴，9期）。

　　3.绘本教学

　　2020年针对绘本教学研究转载的文章共16篇，相对于2019年转载的9篇数量有所上升。第一，绘本与教材融合。英语教材与绘本融合教学是指依据国家课程标准的要求，结合小学生语言学习能力发展规律，基于话题、内容或者语言交叉和融合进行教学的方式。郑鸿颖等人基于“产出导向法”教学理念，通过“任务驱动”“支架促成”“标准评价”等教学过程，实现了英语教材与绘本的融合教学（12期）；戈向红归纳了绘本与教材融合的三种课堂表现模式：40分钟完整绘本课的“外挂式”、“主教材+绘本”的“互补式”、单元主题串联群文的“整合式”（7期）；张金秀、翟丽关注绘本融合的体系架构问题，依据课程四要素整体规划了绘本阅读的目标、内容、组织以及评价，强调绘本阅读课程化（6期）；张国辉、金然从补充绘本资源、改编绘本内容、创编英文绘本三个方面总结了绘本融合的教学方式（12期）；陈晖等研究者则将绘本融合运用到词汇教学、Checkout time 板块、拼读课等各个教学环节中（陈晖，12期；曾科峰，12期；潘映霖，8期）。第二，绘本教学方式。根据不同教学目的，教师可以采用不同绘本教学方式。“SSG教学模式”，即“Self-access Reading”（课前学生自主欣赏阅读）、“Shared Reading”（课中学生分享阅读）和“Guided Reading”（教师导读），将这一教学模式运用到故事绘本阅读教学中，能引导和提升学生的英语绘本故事阅读能力，提高小学英语绘本故事阅读教学的效率（陈红娟，10）。“长文短教”中“长文”即生词多、篇幅长、容量大的文本；“短教”即教师在40分钟内，通过分析文本，取精华、教重点、破难点、授策略、练思维、提素养，合理分配教学时间，达到课堂目标，针对小学长篇绘本可采用这一教学模式（张磊，11期）。阅读圈，又名文学圈，其以交互式教学理论和最近发展区理论为基础，是一种以学生为中心，根据不同的角色完成不同阅读任务组团成圈的教学活动，其步骤为阅读—思考—链接—提问—分享，教师可以带领学生利用阅读圈开展绘本阅读（唐晨倩，4期）。另外像图片环游法、持续默读法、故事地图法、拼图阅读法等也得到研究者的倡议（周琳，2期）。

　　4.主题意义探究

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 的融合发展（教育部，2018）。在小学阶段，开展基于主题意义探究的阅读教学，教师要做到以阅读语篇为载体，以主题理解为核心，以课堂活动为途径，以语言能力为支撑，带领学生在层层深入的阅读活动中挖掘语篇所表达的主题意义和内涵，促使他们发展更高层次的思维能力，形成更为积极的价值取向（沈国锋，11期）。关于主题探究的策略，陈剑指出可通过创意解读，凸显主题；自主提问，探究主题；逐步提炼，确定主题；联系自我，升华主题（11期）。钱晶晶则强调基于主题意义探究的课堂教学在读前环节要立足主题语境，读中环节基于主题意义梳理教学逻辑，读后环节设计具有创新思维的活动（11期）。

　　2021年研究者可围绕“主题意义探究”这一热点问题，继续展开讨论，重点关注什么是主题、什么是主题意义、如何有效探究主题意义等问题。

　　5.线上教学

　　为应对新型冠状病毒肺炎疫情，教育部要求在疫情防控期间做好“停课不停教、不停学”组织部署工作，各地教育部门和学校要因地制宜组织教师开展线上教学，明确授课内容、课程安排、授课组织形式等。在此背景下， 如何高效开展线上教学成为研究者重点关注的问题。第一，线上课程研究。陈亚飞带领团队开发了基于疫情主题的三到六年级段英语拓展系列微课。以疫情为大主题，各年段进行分主题拓展：三年级主题为人与动物和谐之道，四年级主题为冠状病毒英语解说，五年级主题为传统佳节走心之谈，六年级主题为疫情英雄吾辈敬仰（9期）。白云以绘本《Ｔhe Novel Coronavirus新冠状病毒》为例，将疫情变为教材，自编绘本课程（10期）。《拱墅区小学英语学科教学计划指南》中提出对一至六年级学生居家学习期间统一补充长短适宜、内容有趣的“英语绘本”以及关于“新冠肺炎”（COVID-19）的知识视频（凌霄燕，10期）。第二，线上教学策略研究。李英将“KWKL”自主学习任务单应用到线上教学，通过“KW”激活语言背景、“K”联合线上线下（10期）。张晓瀛、王宗霞则总结了三个具体策略：群策群力，实时教研，精准实施共研备课；整合资源，分层要求，满足学生不同需求；课后强化，个性化辅导，巩固在线教学效果（10期）。

　　（三）教师教研

　　创新教研工作方式，探索新型教研模式，是加强和改进新时代基础教育教研工作的内在要求。整体来看，重点聚焦校本教研模式研究。第一，主题式听评课教研。具体流程包括“上课—听课—评课—改课—二次授课—课后反思”，其特点是每次教研都有一个主题，使教研目的更明确，主题使内容聚焦（肖雪芳，8期）。第二，课题驱动研训。课题从发现的问题中提取，通过理论学习、专题培训、课例剖析来驱动，课题成果在研究中达成共识，在实践中检验改进（戴燕，9期）。第三，卷入式教研。卷入式教研就是以学校教研组为单位，以全员参加、全程卷入为制度保证，以全程录像为技术手段，以自下而上的方式聚焦问题，进行课例研究—现场互动—反思跟进，最终指向教师专业发展的教研方式（卢燕，4期）。第四，微格教研。在开展微格教研活动时，教师可以通过录播系统提取教学流程中的某一环节或片段，进行局部的“微”定格的分析（唐冰，3期）。除校本教研外，区域教研模式研究也得到关注，如谢群从历下区小学英语“云课堂”教研团队建设、“云课堂”资源研发和“云课堂”教研团队管理策略三个方面展开，探索了一条适合区域性小学英语“云课堂”教研团队建设之路（11期）。

　　（四）评价研究

　　第一，表现性评价。表现性评价是一种发展性评价，其核心思想是让学生通过完成现实生活中或学习中的任务展示自己对知识的掌握情况和各方面能力的应用，并根据其表现来评价学生的成就，以此促进学生的学习和发展（陈琴琴，10期），具有一体性、情境性、实践性等特征（沈诚，7期）。教师应以发展学生核心素养为目标，实施评价目标精准化、评价活动任务化、评价主体多元化及评价指标层次化策略，发挥表现性评价对英语教学的指导和调控作用（沈诚，7期；陈琴琴，10 期）。第二，命题研究。英语试卷命制应坚持工具性与人文性融合、综合性与实践性统一、教—学—评一致性等原则，关注知识目标和试题之间的准确对应，落实认知能力和思辨能力的层级体现，彰显人文价值在语料选择中的核心地位（顾丽娟，5期）。高语用匹配度试题的命制则特别需要关注以下三点：聚焦题型设计的情境性，强化试题内容的仿真性，强调试题考查的真实性（胥倩，4期）。

　　三、未来研究展望

　　关于小学英语教学的实施，可重点关注主题意义探究、绘本教学、游戏教学、对话教学、自然拼读教学、故事教学、戏剧教学等，但建议研究者选择新的研究方向，避免几年前就研究过的内容还在同层次甚至是更低的层次上重复。关于学生的研究，可继续关注学生的学习能力、学习习惯、学习动机。关于教学评价，除教—学—评一体化外，基于技术维度智能化评价策略的研究也是值得讨论的问题。以上内容，在近两年的综述展望中，都有涉及，不再重复。接下来提几个比较具体的问题，希望引起广大研究者的注意。

　　（一）英语学习活动观

　　英语课程六要素整合的英语学习活动观，自在2017年版《课标》中提出，便引起广泛关注。活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径，也为变革学生的学习方式，提升英语教学效果，落实核心素养目标提供了有力保障（教育部，2018）。活动观具有很强的课堂教学指导性，不仅可以指导高中英语教学，对小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用。研究者可重点关注英语学习活动的内涵、特征及类型，并结合教学案例分析英语学习活动观的实践应用。

　　（二）中国文化与英语教学

　　2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，围绕立德树人根本任务，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。如何帮助学生在英语学习的小学阶段通过对英语语言的理解和运用体验西方文化的同时，亦能深入理解中国文化、讲好中国文化、传递中国文化，是研究者应该思考的问题。

　　（三）“看”的技能

　　2017年版《课标》在听、说、读、写四项基本技能的基础上新增了“看”（viewing）的技能，即“利用多模态语篇中图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”（教育部，2018）。、研究者有必要探讨如何利用小学英语教材中的文字、图画、表格、颜色、符号等多模态资源培养学生“看”的技能；关注如何以“看”作为语言信息输入手段来培养学生的思维能力。

　　（四）语篇意识及语境意识

　　语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书（教育部，2018）。树立语篇意识能帮助改变学生阅读理解“肤浅化”的问题，提升学生的写作能力。研究者应关注如何帮助学生树立语篇意识，引导学生从语篇的角度解读文本、建构意义、生成思想。

　　语篇和语境是密切相关联的。一个单词可以构成语篇，而一个单词是否能成为语篇，要看这个单词是否具有语境。树立语境意识要重点考虑重构文本语境和创设真实交际情境。研究者可以从这两个层面探讨如何进行文本解读，如何创造真实的语境培养学生的语言交际能力。

　　（五）读写结合

　　阅读与写作不是彼此孤立的语言学习行为，而是紧密关联的。读写结合的学习方式既可以促进学生深入理解阅读内容，又可以提升其写作能力。在小学英语教学中如何设计读写活动、如何构建读写结合的课程体系、如何设计指标明确的读写活动评价量表等，都是值得英语教育工作者长期思考和深入研究的课题。

　　（六）义务教育课标修订

　　2019年，教育部启动义务教育课程修订工作，强调义务教育课程教材工作是整个课程教材建设的重中之重，要全面分析义务教育课程教材建设面临的新要求新挑战，做好修订工作，积极适应新时代义务教育改革发展的需要。新修订的义教课标预计会在近期颁布。针对新版课标的解读、新旧课标差异的比较、新版课标的落实等都将成为关注的热点。