小学义务教育课程标准实验教科书_小学义务教育课程标准实验教科书语文一年级

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《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往（一年级上册）》（以下简称“新教材”）于2018年9月正式发行使用，采用铜版纸16开彩印，外观漂亮，让人耳目一新。封面描绘的是小朋友荡秋千的生活场景，还配上了与“沟通与交往”相对应的手语，突出了聋教育教学的特点。新教材图文编排疏落有致，插图立体感较强，色彩富有现代感。新教材在课程目标、体例结构、编排形式以及内容等方面充分体现了新课标理念。

一、体例编排遵循渐进性，有助于聋生学习迁移

　　新教材以主题单元的方式安排教学内容。上册共４个单元，分别是“我上学了”“我爱上学校”“我的家”和“我的小档案”。每个单元安排3个交往话题。第一单元话题为《你好》《老师 同学》和《上课了》。第二单元话题为《我的校园》《我的教室》《我的小书包》。第三单元话题为《美味的早餐》《你去哪儿》《我回来了》。第四单元话题为《我七岁了》《我读一年级》《家长的电话号码》。每课包括３个部分，一是情景对话，设计了2—3个连续的交际情景作为范例。二是常用的、可以运用于本话题交往活动的词语，配上了相应的图片和手语。三是练习，提供更多的交际情景，让学生围绕本课所学重点内容进行复习巩固、拓展运用。

　　聋校沟通与交往课一周安排3节，每课大约需要3—4课时完成，因此一个单元一般需一个月的教学时间。进行话题教学时，教师首先要带领学生认真观察图片，知道场景中人物对话的内容和人物对话应答的关系，指导学生充分理解对话内容。然后，创设场景让学生分角色复述对话。最后转换场景，引导学生将本课所学的词语和句式尝试运用于不同的生活场景，训练学生的表达与应答能力。

二、内容选择突出实用性，紧密联系聋生生活

　　在内容的选择上，新教材依据聋生的认知水平，从聋生的实际生活需要出发，主要选择了一年级聋生在家庭、学校、社区范围内最急需、最常用的交往话题，“我上学了”和“我爱上学校”两个单元围绕学校生活展开，“我的家”围绕家庭生活展开，“我的小档案”围绕社区生活展开。新教材重现学生日常生活场景，运用鲜活的语言，充分体现了语言在现实生活中的交际功能。比如《上课了》一课中，一位学生举手，老师问他有什么事，学生回答：“老师，我的助听器没电了。”这一对话就非常贴近学生生活。学习这样的对话，能帮助学生将所学知识直接运用于自己的生活实践。另外，新教材每个单元安排了一首与话题紧密相关、有助于培养聋生良好生活习惯与交往习惯的儿歌，分别是《问好》《不会头碰头》《吃早餐》《安全歌》。儿歌基本以3个字的句式为主，韵律感强，非常适合聋生边打节奏边朗读。每个单元的“实践活动”也设计了丰富的体验活动，引导学生综合运用本单元所学内容，通过角色扮演，发展沟通与交往能力。

　　教师在进行课后练习教学时，可以带领学生到真实的生活场景中进行沟通交往。比如教学“做个有礼貌的小学生”“带家人参观校园”等内容时，可在学校里创设真实的交往场景，指导学生完成课后练习。而“向家人介绍你的老师和同学”“和家人一起买早餐”等围绕家庭生活和社区生活展开的沟通练习可以请求家长帮助，根据学生的实际生活拍摄微视频。微视频的展示为学生提供了丰富的视觉形象和语言素材，让学生了解、模仿并学习相关主题的对话、手语及交往礼仪，培养聋生运用口语、手语、书面语进行有效沟通的能力。

三、沟通方式强调多元化，切合聋生实际

　　新教材准备课第一页的6幅图清楚地告诉聋生沟通有多种方式，可以用肢体语言，可以用口语，可以用笔谈，可以用手语，也可以用手机、沟通板等辅具。准备课和实践活动中的听觉训练、言语训练、手语训练等活动游戏为聋生学习口语和手语打下了基础，以落实口语和手语的教学目标。“听一听，摸一摸”旨在帮助学生察觉声音的有无，用触觉感知声音。“听一听，看一看，指一指”旨在帮助学生分辨声音的大小、长短。“听一听，看一看，圈一圈”旨在帮助学生分辨声音的种类，如动物的叫声、孩子的笑声哭声以及唱歌声音。“吹一吹，玩一玩”旨在帮助学生进行呼吸训练，提高呼吸能力。“学一学，做一做”和“学一学，连一连”以及“学一学，说一说”训练学生的发音功能，如下颌运动能力、舌运动能力、唇闭合能力、展唇与圆唇交替能力等。手语训练也设计了“做手影游戏”“做做手指操”“认真学、规范打”等习题，促进学生手语能力的提高，落实《聋校义务教育沟通与交往课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）提出的“进行简单的手指训练和游戏，了解手势的手形、位置、朝向、移动、表情、力度等组成要素，懂得打手语时双手的基本方位”的要求。新教材中也分别强调了这些沟通方式的重要性。如《你好》一课中，设计了小朋友用口语向老师问好的场景，也设计了用手语向老师问好的场景。《老师 同学》一课中既有用口语介绍自己名字的场景，也有用笔谈的方式介绍自己名字的场景。《家长的电话号码》一课中同样有进行笔谈的场景，也有使用手语的场景。新教材在沟通方式的设计上体现了多元化原则，符合课程标准提出的总目标：初步掌握口语、手语、笔谈等多种沟通与交往方式，针对不同沟通对象，采用灵活恰当的沟通方式。

　　沟通方式强调多元化，那没有听力的聋生要不要学习口语呢？回答是肯定的，但教师不要强求语音的清晰度，口形大致正确就可以了，因为语音思维和看话能力能帮助聋生更好地学习书面语。那么听力补偿适合的聋生要不要学习手语呢？回答也是肯定的，因为手语能帮助聋生更好地与同学沟通交往。听觉训练、言语训练和手语训练需要经常练习，特别是对一年级学生，不能只局限在准备课和实践活动课上，还应该放在每节课的开始部分，作为常规训练固定下来。训练内容和训练形式可以依据学生学习实际和教学内容进行调整。比如听觉训练，教师可以提供交通工具声音、自然环境声音、人语声音等让学生分辨，也可以采用听（看）话复述的方式帮助聋生巩固所学内容。又如做手指操时，教师还可以通过幼儿手指游戏《小数字变变变》《你拍一我拍一》等，提高聋生学习的兴趣。

四、采用旁白提示，提醒聋生把握沟通要点

　　为让聋生把握沟通与交往的技能要点，新教材采用两个小朋友旁白提示的方式引导聋生学会遵守交际礼仪，掌握沟通与交往策略。如打手语应在合适的范围内；学会用手语向别人问好；要主动向别人问好；可以把名字写给别人看；学会认真听，按照要求做；打手语的时候，动作要准确；说话的时候，要看着对方；主动说出自己的感受；主动和别人打招呼；积极回答别人的问题等。这些旁白提示对聋生把握场景对话起到很重要的补充和提醒作用。

　　在教学时，教师该怎样让学生掌握这些沟通技能呢？可以运用比较法，也可以运用试错法。比如要掌握“说话的时候，要看着对方”这个要求，教师可以演示对学生说话时眼睛却看着其他地方，问学生：“这样说话可以吗？应该怎么做才是正确而有礼貌的行为呢？”从而让学生明白“说话时要看着对方”这个沟通要点。

五、教学内容尊重差异性，开放而有弹性

　　新教材关注聋生的个体差异，不仅重视引导学生掌握多元的沟通交往技能，帮助学生根据实际情况选择适合的沟通方式，而且还为教师的教学提供了丰富的学习资源，为开展个别化教学提供了便利条件，在教材内容编排及练习设计上充分体现了弹性原则。新教材特别重视同一个意思的不同表达，教师教学时可以有选择地加以使用。基础较差的学生，掌握其中一种表达形式就可以实现与他人交往的目的；基础较好的学生，则可以掌握更丰富的表达形式。

　　教师可以根据每一位学生的具体情况，选择适合学生学习水平和发展需求的内容开展教学。比如第10课练习安排了“选做题”，两个孩子在对话，大孩子问小孩子：“你多大了？”小孩子回答：“我六岁了，你呢？”大孩子回答：“我八岁。我比你大两岁。”这个交往话题的练习适合语言理解能力与语言表达能力较强的聋生，“你多大了”和“你几岁了”意思一样，但是表达方式不同，为学有余力的学生提供拓展的空间。

　　新教材特色鲜明，教师只有把握了新教材的特点，才能将课程标准倡导的新理念落实到课堂教学实践中，改进教学方法，切实提升聋生沟通与交往能力。

　　本文刊发于《现代特殊教育》2019年3月（总第356期）。作者单位：浙江省湖州市教育康复学校，313000。题图来自网络。

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