小学数学课程标准心得体会_数学新课程标准心得体会

　　来源：嘉兴日报-嘉兴在线

　　依赖“听讲+记忆+操练”的传授型教学方式，学生的学习会呈现出“零散学习，点状思维”的特征，亟需通过教学变革重塑学生的学习。

　　嘉兴一位小学数学特级教师的专著《重塑学习》受到师生们的欢迎。这本书以小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲为主要内容，讲述在教育教学改革和注重学生能力素养发展的背景下，如何重塑学生的学习。

　　这本专著分上下两篇，共八讲。上篇“学理探索”为“深度学习的内涵与意蕴”“实现深度学习的学导策略”“促进深度学习发生的学导设计”三讲，下篇“课堂样态”为“‘问题导学’课堂样态”“‘预学分享’课堂样态”“‘做中学’课堂样态”“‘混合式学习’课堂样态”“‘长程学习’课堂样态”五讲。

　　书的作者朱德江老师是二级正高级教师，浙江省特级教师，北师大版新世纪小学数学教材编写组成员、分册主编，现任嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任。

　　他着力研究“数学素养”“深度学习”“学导型”等方面的研究，并致力于推进区域教学改革。主持的“数学素养”研究成果获浙江省基础教育教学成果一等奖，出版专著《小学生数学素养培养策略与案例》等。

　　重塑学习，朱老师认为应该从四个方面改进。

　　其一，重塑学教关系。首先，“放大学”，教学中给学生更多的“自主学”的机会，让学生的“学”有充分的时间和空间，在丰富的学习活动中，主动、积极参与学习过程，逐步实现“会自学、会思考、会倾听、会表达、会提问”。其次，“优化导”，教师要从“课堂讲授”转向“组织学习”，从“教学”转向“助学”，通过学习组织、学习指导、学习反馈，以“导引方向，引路搭桥”等方式有针对性地帮助学生学习，促进学生能动而有效地学习。

　　其二，重塑学习内容。一方面，要以单元整体教学的视角看教材，厘清单元学习目标，以单元“大概念”“核心任务”为统领，适度调整、适度整合、适度拓展。另一方面，教学要尽可能选择真实情境、真实任务作为学习材料，沟通数学学习内容与生活的联系。

　　其三，重塑学习方式。转变学习方式是重塑数学学习的关键，促进学生的学习从“被动学习、机械学习、浅层学习”走向“主动学习、意义学习、深度学习”。学生的“学”不能是“喂食式”，核心是导引学生“参与、建构、表达”，提高学习参与深度。可以通过具有开放性、挑战性、探索性的“核心问题”和“大任务”，驱动学生“卷入学习”，开展“自学、思考、表达、倾听、提问、讨论、反思”等学习，学习过程充分展开，促进学生“入学、真学、深学”，在挑战中建构，在交互中深入，实现理解的通透、知识的迁移、心智的成长，真正从“浅层学习”走向“深度学习”。

　　其四，重塑课堂样态。课堂样态是指课堂上学生学与教师导的学教方式、学教结构等，是实现深度学习的路径与方式。促进学生深度学习的课堂样态可以是多元的，如“问题导学”、“预学分享”、 “做中学”、“混合式学习”、“长程学习”等，每一种课堂样态都具有自身特定的功能、学导路径和适用范围等。教师可以根据学习内容的特点、学生的学习特征等选择适合的课堂样态，撬动学生的“入学、真学、深学”，实现深度学习。

　　“重塑学习，不是推翻，是升级！”朱老师说，重塑学习，是重新认识学习，通过教学变革改进学习，少一些听讲、记忆、模仿、操练的学习，多一些理解、重构、发现、顿悟的学习，促进学习真实发生，促进学习从“知识”走向“素养”，从“教会”走向“学会”，从“零散式学习”走向“整体性学习”，从“浅层学习”走向“深度学习”。

　　（照片由受访者提供）

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