品质课程小学数学_小学数学精品课程

　　区域活动是幼儿园教育活动组织形式之一，较之于集体活动，区域活动为幼儿提供自主选择、自主操作、自主游戏、自主学习的机会，满足幼儿的个体需要，促进其个性化学习和发展。数学区域活动是区域活动的重要组成部分之一，它以自身所具有的游戏性特点，对幼儿的数学教育有着极其重要的价值意义。本研究通过对幼儿在数学区域活动中的观察，了解我园小、中、大班幼儿在数学区域活动中学习品质发展的现状及表现。

一、幼儿园数学区域活动中幼儿学习品质培养现状调查

　　1、研究目的

　　针对幼儿园数学区域活动中幼儿学习品质培养的现状进行研究与分析，了解幼儿学习品质的现状，找出幼儿学习品质培养存在的主要问题。

　　2、研究对象

　　本研究共选取小、中、大班各五个班，每班14名幼儿（男生女生各7人），共计210名幼儿作为研究对象。

　　3、研究方法

　　观察法：利用《幼儿学习品质观察表》进行观察评价，为了保证观察的有效性，班级两位老师对同一名幼儿进行观察打分，取班主任老师的分值作为幼儿的观察得分。

　　4、研究过程

第一阶段：甄选确定评定工具

　　本研究工具采用的是北京师范大学冯晓霞教授结合己有研究对学习品质的界定，参考《幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养研究》编制的《幼儿学习品质观察评定表》，此表包括5项内容，分别是好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象和创造、反思与解释，采用3级计分。

第二阶段：班级教师利用《幼儿学习品质观察评定表》进行观察评价

　　班级教师选择14名幼儿作为观察对象，借用手机、相机等辅助工具观察，获得三个年龄段幼儿学习品质现状情况，对幼儿进行评价。

二、结果与分析

（一）幼儿园数学区域活动中幼儿学习品质现状

　　本研究共收到小中大班幼儿学习品质观察表 210 份，其中小班 70 份，中班70份，大班 70份；男孩 105人、女孩 105人。数据统计进行以下三个方面的分析：

　　1、数学区域活动中同一年龄幼儿学习品质发展水平比较

1.1小班幼儿数学区域活动中学习品质发展水平比较

　　样本数

　　和

　　均值

　　好奇心与兴趣

　　70

　　329

　　4.387

　　主动性

　　70

　　277

　　3.693

　　70

　　231

　　3.08

　　坚持与专注

　　70

　　209

　　2.787

　　70

　　219

　　2.92

　　想象与创造

　　70

　　153

　　2.04

　　反思与解释

　　70

　　167

　　2.227

　　70

　　171

　　2.28

　　从上表可以看出，小班幼儿学习品质各维度得分显示，五个维度“好奇心与兴趣”、“主动性”、“坚持与专注”、“想象与创造”、“反思与解释”8项内容中，好奇心与兴趣的得分最高，想象与创造的得分最低,；五个维度中“好奇心与兴趣”、“主动性”、“坚持与专注”的平均值均超过了理论中值 2.5，说明在这三个维度上幼儿的学习品质达到了一个较高的水平，“想象与创造”、“反思与解释”的平均值低于理论中值；基于以上数据总体来说，小班幼儿在数学区域活动中学习品质及各项维度发展较好，但各维度间存在一定的差异。

1.2中班幼儿数学区域活动中学习品质发展水平比较

　　样本数

　　和

　　均值

　　好奇心与兴趣

　　70

　　251

　　3.347

　　主动性

　　70

　　263

　　3.507

　　70

　　277

　　3.693

　　坚持与专注

　　70

　　251

　　3.512

　　70

　　254

　　3.57

　　想象与创造

　　70

　　219

　　2.92

　　反思与解释

　　70

　　201

　　2.68

　　70

　　233

　　3.48

　　中班幼儿学习品质各维度得分显示，五个维度“好奇心与兴趣”、“主动性”、“坚持与专注”、“想象与创造”、“反思与解释”8项内容中，“主动性”维度的两项内容得分最高，“反思与解释”维度的两项内容得分最低；五个维度的平均值均超过了理论中值 2.5，说明幼儿的学习品质达到了一个较好的水平；基于以上数据总体来说，中班幼儿在数学区域活动中学习品质及各项维度发展较好，各维度间存在的差异较小。

1.3大班幼儿数学区域活动中学习品质发展水平比较

　　样本数

　　和

　　均值

　　好奇心与兴趣

　　70

　　323

　　4.307

　　主动性

　　70

　　331

　　4.413

　　70

　　307

　　4.093

　　坚持与专注

　　70

　　265

　　3.553

　　70

　　271

　　3.613

　　想象与创造

　　70

　　283

　　3.773

　　反思与解释

　　70

　　205

　　2.733

　　70

　　269

　　3.587

　　大班幼儿学习品质各维度得分显示，五个维度“好奇心与兴趣”、“主动性”、“坚持与专注”、“想象与创造”、“反思与解释”8项内容中，五个维度的平均值均超过了理论中值 2.5，说明幼儿的学习品质达到了一个较高的水平；“主动性”维度得分最高，“反思与解释”维度中反思能力得分最低；基于以上数据总体来说，大班幼儿在数学区域活动中学习品质及各项维度发展较好，各维度间存在的差异较小。

2、幼儿学习品质在三个年龄段中的差异比较

　　从上图可知，在数学区域活动中，小中大班幼儿好奇心与兴趣的得分呈现小班得分最高，其次是大班幼儿，中班幼儿分值最低；大班幼儿自主选择的分值最高，其次是小班，中班分值最低。独立能力、坚持与专注、想象与创造、反思与解释维度的分值呈现递增规律，即小班分值最低，其次是中班，大班得分最高。三个年龄段幼儿的反思与解释、想象与创造能力分值均比较低。

（二）学习品质影响因素分析

1、幼儿的年龄特点和认知特点影响

　　本研究结果充分说明了幼儿学习品质的发展符合幼儿心理发展的规律，随着年龄的增长，思维等心理和学习行为的发展呈上升的趋势。但发展并非呈直线上升的形式，具有不平衡的特点。换而言之，也就是在不同年龄阶段学习品质的不同维度进行发展，注重在不同时期对幼儿不同的学习品质进行培养。

　　小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围世界充满浓厚的兴趣，喜欢向成人提出各种各样的问题，看到新奇的事物会主动接近，操作摆弄、探索其中的奥秘。因此小班幼儿的好奇心和兴趣在三个年龄段的分值最高，这和幼儿年龄特点及认知特点密不可分。

　　幼儿期注意无目的、不需要意志参与努力、注意力稳定性差、易转移。也就是这个时期，刺激强烈、对比鲜明，新异和多变的事物更能引起幼儿的注意。而对于数学区域来说，材料的操作与练习往往是需要幼儿付出意志努力的有意注意，且这一时期幼儿注意的稳定性较差，易被其他事物吸引转移，大班幼儿注意力的集中时间也最多在20分钟左右。因此在区域活动中，幼儿难以把全部注意力集中在活动材料中，从而影响幼儿与材料的互动。

2、教师对幼儿学习品质理解不全面

　　首先，教师对幼儿学习品质缺乏深度认知。通过问卷调查和访谈的整理，发现多数教师对幼儿学习品质内涵把握并不清晰，大部分教师只是听过或了解表面意思，至于幼儿学习品质具体内涵是什么，对幼儿发展有何重要意义，很少有教师能够表达清楚。

　　其次，利用区域活动培养幼儿学习品质意识薄弱。对于教师利用区域活动培养幼儿学习品质的意识经调查发现，大部分教师表示“从不”或“偶尔”在区域活动中关注幼儿学习品质的表现。还有教师认为区域活动过程中幼儿能获得快乐就无需进行干涉，对幼儿学习品质发展的作用有限。区域活动时教师被其它事务干扰，没有对活动过程进行深入观察，导致幼儿在材料的操作、经验的建构上出现低水平重复现象，最终区域活动走向涣散，混乱的状态，这也是没有在区域活动中关注幼儿学习品质的原因之一。

三、教育建议

（一）、遵循幼儿心理发展规律和特点，把握学习品质发展关键期

　　4岁左右是好奇心与兴趣、主动性、专注与坚持品质发展快速的时期，5岁是幼儿问题解决品质发展迅速的时期，教师应遵循幼儿心理发展特点和规律，对不同年龄段幼儿学习品质培养有重点。在小班到中班之间，有意识地引导幼儿进行有一定时长的学习和活动任务，重点培养好奇心与兴趣、主动性、专注与坚持品质这三方面品质。在中班后期到大班应重点培养幼儿尝试自行解决问题，挑战所面对的困难。学习品质的发展不是孤立存在的，也不能脱离具体学习领域和学习内容，都应引导幼儿观察丰富的大千世界，让幼儿头脑中所储备的表象更为丰富，只有头脑中有足够多的表象，幼儿的想象和创造力才能进行飞速发展。随着幼儿年龄的增长，幼儿的语言表达能力也在不断提高，幼儿游戏结束后的分享是提升幼儿反思与解释的重要途径。因此教师要有意引导幼儿回顾自己在区域活动中的操作，鼓励幼儿表达自己的所想、所思、所获，以及在这个过程中的问题解决。各学习品质维度之间并不是孤立存在的，每个维度之间都存在着关联，因此也要注重在同一活动中不同学习品质的培养。

　　学习由好奇心启动，人对某件事或某事物产生好奇，就会开始注意它。也就是说好奇心、注意力不是单独发展的，彼此之间存在着联结。学习品质的发展也是同样的，它不是孤立存在的，学习品质并不是脱离具体学习领域和学习内容的抽象观念，学习品质在语言、健康等五大领域学习活动都有明显的表现，在幼儿日常生活行为、游戏活动中展现出来。因此掌握幼儿学习品质发展的特点，在一日生活中合理进行关联教育。如在区域活动中，幼儿与同伴进行交流，体会他人的思维，在游戏进行的过程中幼儿主动性、想象与创造、专注与坚持三个维度都得到发展，因此，教师要重视学习品质维度之间的联动，不要将学习品质各维度简单割裂，这种割裂反而破坏幼儿学习的兴趣，影响学习的效果。

（二）、合理利用丰富有效的材料，激发幼儿好奇与兴趣

　　在数学区域活动中，活动材料是促进幼儿数学经验发展的载体，材料的呈现方式直接关系到能否引发幼儿探究，能否引导幼儿运用数学方法认识事物间的关系，解决问题。在实践过程中，我们从与主题结合、层次性、多样性三个方面进行了探索。

同一主题，不同材料。数学活动材料和主题有机结合。在主题活动中，围绕主题的目标内容在主题活动开展的不同阶段有针对性地选择和投放材料并根据幼儿在区域活动中生成的兴趣和问题不断地调整更新。

　　主题活动的准备，投放探索性材料。在新的主题活动启动前，根据该主题活动的目标及本班幼儿的经验和能力，在相关的区域中有针对性地投放材料，让幼儿进行操作，帮助师生共同为主题活动的顺利开展积累经验。如中班上《最棒的我》主题活动开展前，请幼儿自制我的生日卡，幼儿的照片，出生日期、年龄等信息都呈现在卡片上，为主题中的生日统计做铺垫。主题活动的过程，投放差异性材料，满足不同发展水平幼儿的需求。主题活动的延伸，投放迁移性的材料。

同一目标，多层材料。材料的层次性是指围绕同一数内容投放多种层次材料，使之既适应幼儿学习中的一般特征，又可顾及个别特征，满足不同能力幼儿学习的需要。

　　《小鸟的家》--主题《拜访大树》

活动名称

活动材料

活动玩法

观察要点

　　小鸟的家

　　1、二种不同颜色底板的小鸟（红色小鸟：背面有序数

　　提示。绿色小鸟：有方向、

　　大小、翅膀颜色差异）

　　2、地图（上有符号、颜色、

　　方向提示）

　　1、按照小鸟背面的序数

　　提示送小鸟回大树的家。

　　2、根据符号提示寻找小鸟，

　　对应地图上的位置送小鸟

　　回家。

　　1、 幼儿辨识序数位置的不同经验。

　　2、幼儿对符号的理解。

　　这个材料的玩法设计有2个层次，第一层次是按照小鸟背面的序数提示送小鸟回家。第二层次是根据符号提示寻找小鸟，对应地图上的位置送小鸟回家。在之前的个别化数活动中，幼儿已获得有初步的序数经验。如会按单一的序数表述方法、按行与列组成的序数号来运用序数进行操作练习。本次材料的第一层次便建立在此基础上，通过将操作方法进行拓展（如双重序数词提示），达到理解序数词，辨认九宫格位置的操作目的。第二层次材料则整合幼儿多种经验，进一步拓展幼儿的思维，让幼儿在理解、辨识地图中颜色、大小、方向和位置等符号信息中辨别方位，富有挑战性。不同能力幼儿通过与适宜材料的互动，经历由易到难，巩固经验，操练思维，获得解决问题能力的发展。

同一材料，多种玩法。材料结构化程度越低，材料的玩法越丰富，我们积极探索材料的多种玩法，让幼儿成为游戏的主人，设计游戏玩法，感受一物多玩，发展幼儿的想象和创造。

　　邮递员送信——中班《快乐工作达人》主题

活动名称

活动材料

活动玩法

观察要点

　　邮递员送信

　　1、 背景楼房

　　2、红、黄2种信封

　　3、超市广告纸、信箱、回形针

　　1、按信封背面的点子数将

　　相同数量广告纸上的图片

　　放入信封，用回形针封口，

　　并投入信箱。

　　2、按黄信封上的数字对应

　　找门牌号码送信

　　3、根据前后门牌号猜一猜，送红信封。

　　1、幼儿运用序数的差异情况

　　2、 幼儿对不规则排列物品数数的经验。

　　这个活动提供有多样的材料：黄色、红色信封、超市广告纸上不规则排列的各种生活用品图片。活动有多样的玩法：处理信件、投信、送信。第一种玩法，是通过信封背面的点子数，数数广告纸上各种商品的数量，对应放在信封里，投送到信箱。玩法旨在发展幼儿数数、凑数、点数物对应等经验。第二种玩法，是将信正确送到不同方式呈现的门牌号楼房里，如有门牌号齐全的楼房，有部分门牌号隐藏的楼房。通过不同情景的操作，提高幼儿运用序数的能力。

（三）、尊重幼儿主体地位，培养幼儿主动性与目标意识

　　“现代课程之父”泰勒曾说过学习是通过学生主动行为发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。区域活动为幼儿的自主性和主动性发展提供良好的理念引导和环境支撑，幼儿在区域活动中按照自己的兴趣、能力和需要自主进行活动，最大限度地体现幼儿的主体地位。教师在区域活动实施过程中要注意对幼儿目标意识及主动性的培养。活动开始阶段，幼儿常面临选择什么区域、选择什么材料、如何操作材料、和哪个小朋友玩等这些问题，这正是培养幼儿目标意识、主动性的重要时机。活动过程中，尊重幼儿在活动中的主体性、鼓励幼儿敢于探究和尝试、大胆进行想象和创造，弱化教师对活动的控制，真正尊重幼儿在活动中的主体地位。

（四）、教师以积极的情感支持，培养幼儿的坚持性与专注力

　　区域活动是自主、自由性的活动，但同时也强调幼儿的活动过程应得到教师恰当的支持、引导。如果教师与幼儿的关系是非支持性的，或活动任务是缺乏挑战性、不适宜幼儿发展特点的内容，幼儿往往注意力不集中、活动中比较消极，幼儿在面对有挑战性的任务甚至会逃避，无法坚持。在区域活动过程中，教师要密切观察幼儿活动进程，如幼儿是专注投入于自己的活动，还是东张西望进行与活动无关的操作，是坚持在一个区域还是不停地更换区域。教师可选在幼儿活动遇到困难、活动秩序遭到破坏、不能集中注意时，根据活动的需要及幼儿表现，以平等伙伴的身份加入到幼儿活动中，将自己角色化，在活动中通过语言和动作给予幼儿反馈，并用角色职责来约束幼儿频繁变换材料和区域的行为，或通过自己的行为和语言潜移默化的影响幼儿。教师积极情感的强化促进幼儿坚持性行为的稳固和专注时间的延长，同时也为教师和幼儿之间建立相互信任的支持性关系创造了前提，以此为幼儿坚持性和专注力的发展奠定基础。

（五）、引导幼儿进行正确的自我评价，学会反思与解释

　　评价是对活动过程进行总结和反思的一个过程，评价使幼儿的发展可视化，教师将话语权还给幼儿，通过活动评价环节诊断其在活动过程中出现的问题，并对出现的问题与幼儿一起讨论，最终给予幼儿反馈。

　　幼儿学习品质发展是一个漫长、渐进的过程，不是在短时间内就可提升的，同时《纲要》中明确要求，要以发展的眼光看待幼儿，不仅了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点与倾向。在区域活动的评价分享环节，以鼓励性评价为主，充分肯定幼儿所做的努力和取得的进步，教师要引导幼儿用多种方式表达作品完成的过程，同时鼓励幼儿讲一讲自己遇到哪些困难和新发现，引导其他幼儿积极参与思考，调动已有经验，共同想办法解决同伴遇到的问题，不仅帮助幼儿改进自己的活动过程，而且增强幼儿参与活动的主动性。这样既可以改善活动的过程，又能帮助下次活动更好地开展。因此，评价不仅要对结果进行评价，更应关注幼儿的活动过程，且要选择适宜的评价方式。

本文系陕西省第六批学科带头人培养对象专项课题《数学区域活动中培养3-6岁幼儿学习品质的策略研究》研究成果，课题编号XDKT6051

作者单位：陕西省人民政府机关幼儿园

编辑：王波

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