小学生科学课程的特点_小学科学课有什么特点

　　“孩子再不好好学习，上

小学就跟不上别人啦！孩子只要能乖乖坐下来学习，他们是可以做到的。”许多焦虑的家长都有这样的想法。殊不知，这样的想法会导致好心办坏事，在孩子的心里悄悄种下一颗坏种子。

案例阅读

你真是太笨了！

　　案例一：

　　一名新教师到一个幼儿园实习，园长提出要带教师去看幼儿考试。新教师看到幼儿都坐在椅子上，煞有其事地在做卷子。每个班还有两名监考教师。新教师问园长：“幼儿都能读懂题吗？”园长说监考教师会给幼儿读题。新教师看了看大班幼儿的数学试卷，里面的内容有“5以内数的分成”“大于”“小于”等内容，居然还出现了“22+1=”“31+4=”等内容。

　　案例二：

　　教师说：“这个知识这么简单，教多少遍他们都学不会，我都让他们抄卷子练习了还是学不会，真是太笨了！”幼儿学不会的知识是什么呢？新教师看到，中班幼儿正在学习“5的三重分解”知识。

　　案例三：

　　在幼儿园门口，新教师看见一名家长拽着幼儿，边走边骂：“就你不会，你们老师昨天又给我打电话了，别人都会为什么你就学不会！”幼儿被拽着边哭边跑。新教师向该幼儿所在的主班教师了解到，这个幼儿才5岁，上大班，学拼音总是记不清，容易混淆。

问题分析

　　案例一中，园长显然对幼儿园考试这个模式很满意。他们只关注幼儿学会了多少知识，哪个班有多少幼儿考了高分，有哪几个幼儿是不合格的。这显然与《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的精神相悖。《纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”同样，《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”综上所述，幼儿园的主要任务不是“教知识”，幼儿在园也不是以“学知识”为目的，更不需要通过考试来考查幼儿所学的“知识”。

　　案例二中的教师只注重幼儿是否掌握知识，却忽视了该阶段幼儿的学习特点。幼儿通过做中学、玩中学和在生活中学，这一学习特点是由幼儿的年龄特征、认知水平所决定的，只有通过这样的方式，幼儿才会学得开心、学得有效、学得有用。作为幼儿教师，只有清楚教育对象的身心发展特点和规律，才能做到因材施教。而案例中的教师显然是没有掌握这一点，错误地认为幼儿只要通过抄卷子练习，就能掌握超过他们这一阶段理解水平的知识，如果达不到他们预想的效果，就会觉得孩子太笨。

　　案例三中，从教师讲授的内容来看，教师讲的是拼音，从内容上说这已经属于小学阶段所学的范畴了，而一些家长望子成龙、望女成凤，生怕自己的孩子输在起跑线上，为了“快人一步”，让幼儿提前入园，甚至让其多次转园、跳级。在这样的状况下，幼儿只能在教师和家长连拉带拽的“默契合作”下，边哭边跑。

　　以上案例都体现出学前教育中的小学化倾向。近年来，小学化的学前教育正成为一种愈演愈烈的顽疾，不仅违背幼儿身心发展特点和教育规律，还危害到幼儿的健康成长和幼儿教育的发展。

父母锦囊

成长原理

　　幼儿身心发展的特点与中小学生有显著的差别，幼儿是在游戏和操作中获得发展的，“玩中学”“做中学”是幼儿学习与发展的主要方式。心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：0~2岁为感知运动阶段，这个阶段的幼儿主要是通过身体的感知和运动来学习的；2~7岁为前运算阶段，这一阶段儿童的思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征；7~11岁为具体运算阶段，这时儿童的思维具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演；12岁以后，儿童的思维才发展到抽象逻辑思维的水平。由此可见，脱离幼儿时期身心发展特点，片面套用小学的教育内容和教育方式，并用小学的标准来严格要求幼儿，将严重影响幼儿身心的健康成长。

方法指导

　　作为家长，首先应该科学理解幼儿身心发展的特点，其次是要深刻认识学前教育中的各种小学化的表现形式及其危害。具体而言，幼儿教育的小学化主要表现在教学观念、教育内容以及教育形式等多个方面。

　　一是教育观念的小学化。在当前的社会背景下，很多家长、幼儿园教师抱着“幼儿不能输在起跑线上”“越早学越占优势”的焦虑心理，以一种急功近利的态度，错误地认为超前学习等于发展，对幼儿进行超前教育，忽视了幼儿身心发展的规律。

　　二是教育内容的小学化。当今社会，有不少幼儿园教师无视幼儿现阶段的发展水平，将小学要求掌握的知识提前放到幼儿园学习，甚至直接使用小学教材对幼儿进行教学。在拼音方面竟要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读、能书写；在算数方面则要求幼儿学会较大数位的加减运算和10以内的乘除运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。更有甚者，有的幼儿园所教授的内容超过了小学低年级的水平，要求儿童在五六岁时学会背九九乘法口诀，会做100以内的加减法，在入小学前已学习了上千个字。此外，家长当中还爆发了一股课外学习“报班热”，让幼儿在课外时间也不得放松，要学习更多的课外知识。幼儿过早地接触这些超前知识，不仅加重了学习压力，还不利于他们的身心健康发展。

　　三是教育形式的小学化。“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的一种基本途径，因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，而“学习”则应该是在幼儿游戏过程自然产生的副产品。然而，近年来，一些幼儿园为了追求学习成效，开始效仿小学的以课堂教学为主的形式，把学习文化知识作为首要任务，让幼儿坐在教室里，像小学生一样机械地吸收知识。有的幼儿园为了迎合家长的需求，给幼儿安排了过于紧密的课程，而教师为了完成教学任务，只能把课时延长，幼儿的游戏和户外活动的时间也不得不大大地缩短了；在课堂上，一些幼儿教师会直接采取讲解的教学方法，对幼儿机械式地灌输知识，因而磨灭了幼儿自己探索、创造的机会，部分教师在对幼儿的学习评价上往往只重视结果，忽视了幼儿在学习过程中的闪光点；而在教学制度上也以小学为标准，如幼儿不能在课堂上开小差、交头接耳，就连幼儿上个洗手间，也要等到教师下课后才被允许去。为了让幼儿尽早完成小学化，一些幼儿教师常以命令的口吻要求幼儿认真听讲，以小学生的行为准则来管理幼儿，这使幼儿的天性得不到释放。

　　来源：南方传媒 广东教育出版社