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小学英语教学中教材插图的应用策略探析

吴 丹

摘要：本文概述教材插图对提升小学英语教学效果的作用，指出课程标准对学生识图能力的要求。笔者建议，教师结合教学实例，提出在小学英语教学中有效应用教材插图的策略，即利用教材插图激发学生的学习兴趣、促进其理解知识、提高其语言表达能力、提高其写作能力。认为在小学英语教学中，教师要适时、合理地运用教材插图，有效拉近学生与教材的距离，提升其综合语言运用能力和思维品质。

关键词：教材插图；小学英语；教学资源

引言

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调，“学生应能够借助图片读懂简单的故事或小短文；能够借助图片、词语或例句的提示写出简短的语句”（教育部 2012）。教材插图是英语教学的宝贵资源，是教材的“第二语言”。教材插图色彩明快、内容丰富，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为其学习提供真实的情景，帮助其理解文本大意和重难点句子。然而，在实际教学中，教师往往将目光聚焦于教材文本，对教材插图的关注度不够，没有深度解读教材插图的语境和意义，以至于没有发挥教材插图在教学中的价值（符雪妮 2017）。基于此，下面论述在小学英语教学中应用教材插图的策略，期望能够起到抛砖引玉的效果。

一、巧用教材插图，激发学生学习兴趣

　　托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。小学生的年龄小，掌握的词汇量比较少，对枯燥、单调的说教难免感到厌烦。教材插图是文本内容的直观表达方式之一，为文本的理解提供了直接线索。

　　在小学英语教学中，教师可利用教材插图引出话题，引导学生通过观察教材插图预测文本内容，从而找到对话的切入点。需要注意的是，教材插图是一种教学资源，但学生仅观察教材插图，难以全面把握文本信息。因此，教师可设计一系列以教材插图为中心的问题，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，促进对话教学的开展（俞良燕 2019）。

　　例如，在教学译林版牛津小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse时，教师首先向学生出示教材插图（见图1），并提出问题：“What can you see in the picture?”学生通过观察插图回答：“The lion wants to eat the mouse.”然后，教师出示图2，并提出问题：“The little mouse is standing on the head of the lion. Why?”学生回答：“Because they are friends.”最后，教师顺势提出问题并引入本课内容：“So what happened? Let’s watch the cartoon and find it out.”

　　在以上教学中，教师首先出示了狮子想要一口吞掉小老鼠，小老鼠害怕得浑身颤抖的教材插图，从而引发了学生对小老鼠命运的担忧。然后，教师出示了狮子和小老鼠愉快地奔跑玩耍的插图，从而让学生产生疑问：“刚才狮子还要吃掉小老鼠，现在它们怎么成了好朋友呢？这究竟是怎么回事呢？”学生的兴趣被充分激发出来，对狮子和小老鼠之间的故事充满了好奇。在吊足了学生的胃口之后，教师顺势引入对新课的学习，为其进一步学习作了有效铺垫。

二、巧用教材插图，促进知识理解

（一）巧用教材插图学习词汇

　　教材插图具有直观性，其中不少是为了引导学生突破重难点词汇。将抽象的英语词汇用生动、形象的插图表达出来，能够让单词的学习和理解变得更加容易、更加有趣（李冬伟 2019）。

　　例如，译林版牛津小学《英语》2A Unit 3 Look at the moon教材插图描绘了苏海（Su Hai）、苏杨（Su Yang）和刘涛（Liu Tao）一起在屋外的草坪上看月亮的情景。在教学时，教师引导学生观察教材插图，并提出问题：“How is the moon?”学生在观察教材插图后回答：“The moon is bright.”然后，教师指导学生运用课本上的句型“Look at...”“It’s...”把看到的说出来——“Look at the moon!” “Oh，it’s bright.”在此基础上，教师引导学生思考还可以用哪些词形容月亮。学生通过观察插图，纷纷想到可以用round和big形容月亮——“Look at the moon !” “Oh，it’s round.”“Look at the moon!”“Oh，it’s big.”这样，学生不但学习了新单词，还复习了已学的单词。

　　在教学中，学生通过观察月亮的教材插图，学习了新单词bright，赋予单调的英语单词生动的意义。同时，教师进一步引导学生尝试换一些学过的词汇形容月亮，使用词更加丰富，表达更加生动。

（二）利用教材插图突破重难点

　　每一堂课都有需要学生掌握的重难点知识，而是否突出了重难点往往是衡量一堂课教学成功与否的重要指标。教材插图是帮助学生理解和掌握重难点的重要资源。在小学英语教学中，教师巧用教材插图，使其成为解决教学重难点的切入点和突破口，可以收到化难为易的教学效果（魏万里 2019）。

　　例如，以译林版牛津小学《英语》6A Unit 5 0n the farm Part A教学为例，海伦（Helen）在农场上所做的6件事情（watered trees、pulled up carrots、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges）是学生理解文本内容的重点和难点。在教学中，教师首先让学生在文本中找出这6件事，并用红线画出。然后，教师让学生把海伦所做的6件事情和教材中的6幅插图一一对应。由于图形的直观性和生动性，学生很快理解了这些事情的含义。

　　在教学中，教师利用插图，通过一一对应，为学生从整体上理解文本主体部分的内容扫清了障碍，教学的重难点在润物细无声中得到了突破。

三、巧用教材插图，提高语言表达能力

　　叶圣陶先生曾说：“画图不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”对话教学的初衷是鼓励学生运用英语进行口头表达，增强其参与英语交流活动的信心。因此，在小学英语教学中，教师除了要让学生掌握必要的单词、语法等知识外，更重要的是要发展他们的语言表达能力。教材插图不仅是文本思想内容的浓缩，还以其生动、鲜明的色彩和形象，在细节处透露“文外之音”，从而补充文本的空白点（陈丽红 2019）。在小学英语教学中，教师可以教材插图为依托，利用插图提供的情境，设计丰富多彩的对话活动，引导学生将程式化的语言变成自我表达，提高他们的语言表达能力。具体而言，教师可以利用教材插图让学生复述故事，增强其对故事的理解，发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力；利用故事创编引导学生进行合理的联想与想象，从而拓展他们的思维空间。

　　例如，以译林版牛津小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse为例，教师在学生已经熟悉该故事的前提下，引导其通过观察教材插图，以小组为单位复述故事。同时，教师要求学生尽量使用刚学过的新单词。以下是Group 1学生的复述：One day，a mouse woke up the lion. The lion caught the mouse and wanted to eat him. However，the lion let the mouse go. The next day，two men caught the lion with a large net. The mouse made a hole and saved the lion. From then on，the lion and the mouse became friends.

　　复述对学生而言难度并不大，他们只要理解了故事梗概，再结合对插图的观察，往往能够完成复述任务。需要注意的是，在这个过程中，教师要指导学生把故事情节和教材插图结合起来，以降低其语言表达的难度。同时，教师要鼓励学生运用新学习的单词，以达到巩固新知识的目的。

　　以译林版牛津小学《英语》六年级（下）Unit 5 A party的Story time教学为例，教师让学生观察教材插图（见图3），根据迈克（Mike）所说的“Let’s have some fun first”进行合理续编，预测“文中的孩子接下来会干什么”。学生的语言表达意愿被充分调动起来，小组讨论并汇报各组的想法。

　　Group 1：I think they are going to sing a song next.

　　Group 2：Perhaps they are going to play the piano.

　　Group 3：I think they are going to put on a play“The lion and the mouse” next.

　　Group 4：Maybe they are going to dance next...

　　在教学中，教师以教材插图为载体，引导学生续编故事。学生充分调动已有的知识储备，发挥想象力，并运用新学习的be going to句型，再结合自己参加聚会的生活经验对故事进行合理改编、续编，最大限度地发挥思维创造性，发展语言表达能力。

四、巧用教材插图，提高写作能力

　　写作能力是学生英语学习力的重要体现。教材插图不仅是锻炼学生语言表达能力的素材，还是发展其写作能力的良好素材。为了提高学生的写作能力，很多教师大费周章地设计各种练习写作的情境素材，却恰恰忽视了教材中现成的插图素材（吴红梅 2017）。在小学英语教学中，教师可以教材中现成的插图素材为依托，在引导学生以教材插图为载体进行口头表达的基础上，要求其写出对教材插图的所思所感。如此，不但学生可以有效地巩固关键词汇、句型和语法知识，而且教师可以通过学生的写作活动掌握其学习效果，从而及时调整教学活动。

　　例如，在教学译林版牛津小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，教师首先让学生结合教材插图（见图4）围绕“What do you know about Australia?”进行口头表达。然后，教师提示学生一些关键词如koala、kangaroo、Sydney、Australia football等，引导其看图写句子。

　　以下为摘选的一篇学生作品：

　　Australia is an interesting country. There are many kangaroos and koalas in Australia. Australia football games are very exciting. Sydney is a very beautiful city，many people visit it every year. Come and visit Australia today!

　　在教学中，教师首先呈现教材插图，引导学生通过口头表达厘清写作思路。然后，教师要求学生分别从koala、kangaroo、Sydney、Australia football等四个方面抓住关键信息进行书写，使其掌握了描述事件的关键词汇，巩固了课堂习得的内容，训练了语言表达能力和写作能力，提升了综合语用能力。

结语

　　教材插图是小学英语教材中的重要教学资源，是激发学生的学习兴趣，促进其理解文本，提升其语言表达和书写能力的重要载体（白玉玉 2017）。在小学英语教学中，教师适时、合理地运用教材插图，能够有效拉近学生与教材的距离，提升其对教材的理解程度，引导其打开语言表达的“话匣子”，从而提升其综合语言运用能力和思维品质，最终提升他们的英语学科核心素养。

参考文献

　　白玉玉. 2016. 小学英语教学中如何巧用课本插图 [J]. 中国教育技术装备，（23）：113-114.

　　陈丽红. 2019. 小学英语对话教学中插图的应用策略分析 [J]. 宁波教育学院学报， （1）：123-125.

　　符雪妮. 2017. 小学英语教材插图使用的问题与对策研究 [D]. 海南师范大学.

　　教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

　　李冬伟. 2019. 活用文本插图，创设灵动课堂——例谈文本插图在小学英语教学中的运用 [J]. 宁夏教育科研，（2）：35-37.

　　魏万里. 2019. 小学英语教材插图的使用建议 [J]. 教学与管理，（8）：53-55.

　　吴红梅. 2017. 小学英语语篇教学中使用插图的实践与思考 [J]. 教学与管理， （17）：49-51.

　　俞良燕. 2019. 例谈以教材插图为支架的小学英语对话教学 [J]. 教学与管理， （17）：51-53.

　　（本文首次发表在《英语教师》2021年第13期）