小学初中高中大学课程内容区别_小学到高中都有哪些课程

看点 未来的不确定催生了许多父母的焦虑，对此，西安曲江德闳学校校长刘丽君指出了一个方向，孩子要能够立足未来，就需要具备头脑、心灵、实践三种知识。但要将这个宏大的目标落于实践，并不简单。一方面，需要让孩子尽早接触跨文化环境，另一方面，学校需要从课程、教学、心理、实践等方面静心培养孩子这三种知识。

　　文丨周岁 编丨Luna

　　俗话说，人无远虑，必有近忧。但是对许多父母来说，谈及孩子的教育，恐怕是既有远虑，也有近忧：

　　比如国内外疫情反复，还是不是要选择走国际化教育的路？

　　比如孩子是不是越早进入双语环境越好？

　　比如学习成绩和全面发展，是不是鱼与熊掌不可兼得的关系？

　　比如孩子现在学习的内容，如何成为他们未来人生的定心丸？

　　面对这些焦虑，西安曲江德闳学校校长刘丽君已有了许多经验。“中国的父母向来尊师重教，对孩子的期望也都比较高，有这些焦虑，我觉得很正常。”

　　在成为西安德闳的创校校长之前，她已经有近40年一线执教和学校管理的经验，还曾任西安高新一中副校长，对于教育早已有了深入的观察和理解。

　　诚然，未来有太多的不确定，没有人能在现在就完全掌控未来，这是父母焦虑的主要原因。刘丽君非常认同，孩子要能够立足未来，就需要具备三种知识——头脑知识、心灵知识、实践知识。

　　这意味着孩子不仅要增长学识，还要发展体魄、心智、思维、交流等各方面。要同时利好大脑发育和知识学习，双语多文化的跨文化环境就提供了理想的条件。

　　语言学家已经发现3-12岁是语言发展的关键期，而且在这个时期，大脑神经突触不仅呈现出“用进废退”的现象，不同语言刺激的大脑区域也不同。比如深圳市神经科学研究院与北京大学的一项联合研究发现，6岁之前系统学习第二语言的成年人，大脑顶叶灰质密度较高，相关脑区的髓鞘发育更好。这些都说明，孩子越早接触双语及跨文化环境更好。

　　语言也是思维的载体，当孩子能够运用不同的语言表达想法，他们的思维方式也会和语言一样发生变化，更容易跳出思维定势。

　　除了科学研究，刘丽君所在的西安曲江德闳学校，作为国内第三所德闳学校、西北唯一“德威系”学校，2019年开学至今，更是已经有了许多鲜活的例子。

　　有个孩子回国入学时，语文连听说都很困难，但一学期后就已经跟上了同龄人。更难得的是孩子学会了“接纳不同”。遇到小朋友之间的冲突，他不会一上来就说谁对谁错，而是说：“我们只是不一样。”

　　这个“小海归”的智力、学识、情商的发展，正是头脑知识、心灵知识、实践知识的体现，也是跨文化耳濡目染的结果。

　　这都让外滩君好奇，谈双语环境、国际化教育的学校很多，但是同时强调跨文化教育却不多见。更重要的是，未来需要的这三种知识听起来非常宏大，学校是怎样在触手可及的日常中落实的呢？

多元文化的环境

让孩子具备跨文化意识

　　当很多人在说国际化教育的时候，刘丽君校长却更强调比国际化更进一步的跨文化教育。

　　仅仅一词之差，含义有多少差别？

　　简单地讲，国际化教育更多是单向输入，而跨文化教育更强调双向互通。

　　“国际化教育是把国际上比较常用的，或者说受欢迎的一种教育教学模式，移植到学校里边，学校整个运作和文化氛围更贴近外国的教学方法和教育理念。”刘丽君解释道，“而跨文化的教育，需要双方互相的传递和共享，是一种信息和感情互通的过程，是一种对双方文化互相尊重和理解的过程。”

　　要实现双向互通并不简单，但刘丽君找到了一种方法，那就是从不同中找相同点，达到和而不同的境界。

　　在学校里，首先被注意到的肯定是种种不同：

　　2019年至今，学校已经有来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等多个国家的外教，同时中教有海归的，有西安本地的，也有西安以外的。大家生活经历不同，价值观自然也不同，这也是学校多元文化的基础。

　　还有思维方式，中国的教育理念更为宽泛和概念化，而西方更为具体和明确。一次，有个G1的小朋友跟英语老师Carol说，自己努力把午餐里不太喜欢的蘑菇都吃完了。来自美国的Carol对她说：“谢谢你的努力。”而在传统的中国语境下，老师可能会笼统地夸孩子“你真棒”。

　　在这些不同之上，刘丽君倡导老师们去“寻找最大公约数”。如今也颇有成效：

　　在教育理念方面，中国有“身教大于言传”的说法，古希腊的哲学家们也有“I teach by example”的思想。

　　孔子“有教无类”“因材施教”的思想早已深入人心，而外教们也在美国教育学家布鲁姆的研究中找到了对应的“掌握学习”“控制学习”。

　　还有最近频频被提及的“布鲁姆认知分类金字塔（Bloom's Taxonomy）”，以往中教的教学更多涉及下层的内容，外教更多涉及上层。不过，在找到“最大公约数”之后，中外教也在相互学习和启发中改进自己的教学。

　　体育老师除了指导孩子们运动，还说起了“精确”的数学：“数学存在于各种体育运动中。篮球投篮、足球射门都是数学的角度。还有哪些和数学有关？”

　　数学老师在讲解面积的时候，会引导孩子思考为什么平行四边形面积=底x高，启发他们用学过的知识去发现新知识。

　　刘丽君说：“他文化是一面镜子。”

　　在这种多元文化融合的环境中长大，孩子们也会潜移默化地具有跨文化意识——能够用开放的心态，接纳不同；能够跳出自身文化身份，去思考其他可能。

　　21世纪以来，人类社会经济增长的80%都来自海外市场，即便受到疫情影响，全球化的潮流也不会停下。所以，孩子们未来的舞台不仅仅是国内，更是国际。一个具有跨文化意识的人必然在国际舞台上更具优势。

高标准、严要求的课堂

让孩子成为学术佼佼者

　　有了跨文化的学习环境，将头脑知识、心灵知识、实践知识落地于日常，一直是西安德闳一丝不苟在做的事。学校也秉持着“学生为先，全人教育”的理念，让孩子从身体、情感、知性和社交等不同角度全面发展。

　　不过坊间对全人教育总有种印象，觉得它和学术，也就是头脑知识，更直白点说就是分数，是鱼和熊掌不可兼得的关系。

　　对此，刘丽君也用一句话道破了玄机：“没有全人教育的学术是没有灵魂的，没有学术的全人教育是残缺的。”在她看来，全人教育发展的这些方面，其实都对孩子的学术有促进作用。

　　这课程方面，西安德闳就颇下了一番苦功。德闳学术总监Vicky Lu女士告诉外滩君，在中外教育专家共同开发下，德闳学校的幼儿园、小学、初中和高中课程由三个相互关联、相互支撑的环节组成：

　　一是中国国家九年制义务教育课程；

　　二是综合全人教育、探究式学习、技能学习，为全球广泛认可的国际文凭组织的大学预科课程做准备；

　　三是德闳特色，培养学生在学术、艺术、运动和人文等领域的全面挖掘自己热爱的兴趣点、充满内驱力地持续发展自我。

　　其中，以中文授课（CML）的科目，结合了中国教育精髓，帮助孩子不仅母语水平高，还能扎实掌握核心知识。

　　比如正在识字的G1孩子在学习不同知识点时，会收到不同的任务挑战卡：

　　有观察汉字的变换——“木”加一笔可以成为“禾”“本”“术”，

　　有观察相似汉字——区分“土”“士”“王”“玉”，还要学会组词和运用，

　　还有写出“从”“晶”结构的字——有的孩子甚至能写出“淼”“犇”“叒”。

以英文媒介授课（EML）的探究课程，则采用探究式学习法，通过体验式的学习氛围，培养孩子跨学科思辨能力、解决问题的能力以及创新设计思维。

　　在G4学到循环系统时，老师则给孩子们准备了真实的猪心脏。孩子们不仅要从外观观察，还要通过解剖，了解心脏内部的结构。就有孩子发现心脏有四个腔室，结合老师提供的示意图，他们进一步了解了四个腔室怎样一起运作。

　　此外，还有丰富的课堂外学习，也就是志闳课。包含人文、视觉与表演艺术、科技创业实践、体育、音乐在内的五大门类拓展课程，给了孩子更多机会去探索自我，挖掘潜力。

　　即便在2020年疫情突然到来之时，老师们也同样兢兢业业，每晚都要备课、录制课程，有时批改作业到凌晨2点。到5月份，老师们已经制作上传课件492件，学生提交作业20183次，教师回复19020次，家长登录2890次。

　　每一天，老师们都在思考“学习是否真正发生了？”，在这样精益求精的课堂上，孩子们的学术能力也是扎扎实实的。

　　从澳大利亚回国的孩子，一开始根本分不清汉语音调，经过一学期的学习，已经能帮同学和老师做翻译；从美国回国的孩子，做体制内的数学试卷也答得一样出色，数学水平很高。

　　从学术来看，西安德闳已经是佼佼者。

呵护内驱力，鼓励挑战

让孩子拥有强大的心态

　　头脑知识掌握得好，背后少不了心灵知识支撑；孩子优异的学术表现，除了课程原因，还有一个重要原因就是全人教育下，学校特别注重培养学习态度和习惯。

　　刘丽君认为，良好的学习态度和习惯中，非常重要的两方面就是内驱力和积极思维。

　　“学习不是老师灌输，而是孩子们自己想学、爱学，也就是要有内驱力。”刘丽君把内驱力分为热爱、好奇心和自我价值感三个方面。

　　在西安德闳的课堂上，“我有一个问题”几乎是孩子们的口头禅。G4的语文课上，原本孩子们在学习《七月的天山》的写作手法，但有个小男孩忽然问：“作者为什么要写这篇文章？”

　　这个问题不经意提到了“写作目的”，甚至触及了文学的本质。于是，老师也决定便顺着问题讨论。有孩子的说是作者为了抒发热爱自然的感情，有的说是为了今后想念天山的时候可以翻出来看看，还有的说是为了让更多的人了解天山的美……

一个孩子的好奇心最终带着全班同学一起感受了人与自然的关系，以及文学的意义。

　　还有G5的孩子在校长主持的Core Meeting上申请“孵鸭子”，连同学都觉得不可能的“异想天开”也得到了许可。从准备到孵出鸭子，孩子们也经历了种种挑战，有的鸭蛋发育到一半成了坏蛋，后来小鸭子成长很快不得不另建鸭舍……但结局是美好的，最后孩子们还将自己的经验整理成书《Pekin Ducks 101》，供后面想养鸭子的学弟学妹们参考。

当孩子们的声音被听见、被尊重、被理解，也就是他们实现自我价值感的时候。

　　当好奇心和自我价值感都被满足，孩子怎么会不热爱学习，怎么会缺乏内驱力？所以刘丽君笑着说：“孩子们没有哪天不想来上学，甚至在假期都盼着来学校。”

而遇到挫折和困难，积极思维就是孩子们的“魔法棒”。为了让“魔法棒”更强，老师们总是鼓励孩子去挑战。

　　有一次，一个小男孩因为害怕，在攀爬塔上不敢下来。两位中教在旁边安慰他“我抱你下来”，只是他们的手离孩子还有一段距离。

　　“多耽误功夫啊，1分钟就能抱下来”这可能是很多人的第一反应，但是老师们坚持让孩子自己尝试。这时，又来了两位外教，一边用手指导孩子，一边用肢体语言和洪亮的声音鼓励他。

　　终于，经历了退缩、试探、尝试，孩子找到了下来的路，老师们也为孩子欢呼和鼓掌。这10分钟虽然比1分钟长，但却是孩子挑战困难的珍贵经历。

渐渐地，孩子们也学会了自己用积极的思维去思考问题。

　　“你认为这是一件大事，还是小事？”

　　“这是别人的事，还是你自己的事？”

　　这是老师教给孩子们的看待问题的方法。有个小姑娘就因此震惊到了爸爸妈妈。

　　那次，她的眼睛出了些问题，在去医院的路上，看到爸爸妈妈担心得不行，她反过来安慰他们：“眼睛的问题就交给医生看。如果很严重，就让医生决定该怎么办，如果是小问题，那现在也不用紧张。”

　　就像刘丽君说的，“童年不是说不可以接触哪些污秽的事情，而是说在未来孩子面对这些事情的时候，他们有足够的底气和力量。”

　　内驱力和积极思维，充盈了孩子们的心灵，让学习变成了孩子们喜欢、期待的一件事，也让他们在遇到困难时，不会被轻易打倒，有不断挑战的勇气。

在实践中运用知识

让孩子真正立足未来

　　杜威说：“教育即生活。”

　　“实践就是让孩子去真实的世界中体验和感受。”刘丽君这样说道。

在学习中锻炼语言能力，用语言去学习就是实践。因此，内容和语言整合学习（CLIL）还成为了日常教学方式之一。

　　有一次，科学老师Mr. Guffey带着G1孩子种树，在开始前，他用英文问：“What are the benefits of planting trees? （种树对人们有什么益处？）孩子们也用英文说出了自己的看法：

　　Trees tame storm water.（ 树木能控制暴雨。）

　　Trees provide us with oxygen. （树木为我们提供氧气。）

　　然后，孩子们又按照老师的步骤栽下树苗：

　　“First，we need to Dig a hole.（首先，我们需要挖一个洞。）”

　　“Then Loosen the tree’s roots by tapping the pot, put sapling in the middle of the hole soil. （通过敲击壶松树根，把树苗放在洞的土壤中间。）”

　　“The Last Step is firmly cover the roots with earth and water our tree.（然后我们埋土与浇水。）”

　　这次植树，孩子们不仅学到了植物的知识，尝试了亲手种树，还学习到了相关的词汇，锻炼了语言表达，可以说是“复合式”实践体验了。

在活动中感受和运用知识也是实践。

　　学校的桃花灼灼语文节特意安排在了3月春光正好时。在摄影区，看到鸭子的照片，有孩子想起了《惠崇春江晚景》的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”；看到柳树，也有孩子想到了《咏柳》中的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

　　在爱心义卖活动中，孩子们不仅了解了等价交换的原则，还要用自己的数学知识来记账、找零，有些孩子甚至还会讨价还价，自然就锻炼到了表达和沟通。义卖结束之后，孩子们将义卖所得捐给了儿童村，实现了爱心的传递。

此外，了解自己生活的家乡，传承文化也是实践。

　　当孩子参观碑林时，他们问了好多天马行空的问题：“九尾狐是不是会吃人”“凤凰和朱雀什么关系”“李白写《上阳台帖》时毛笔会断吗”；在关中民俗艺术博物馆，孩子们不仅回答了老师提出的“秦之四塞”、“关中五市”、“陕西八大怪”问题，还亲自体验了用朱砂制作年画拓片。

　　还有多所航天航空院校、卫星测控中心，都给孩子们提供了丰富的体验。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在西安德闳，学习早就不仅仅停留在“布鲁姆金字塔”下层的记忆、理解，而是更注重知识产生的过程，让孩子们在实践中学会去应用、分析知识，甚至能够综合已经学过的知识，用自己的创造力生产新的内容。

而恰恰是上层的这些能力，是孩子走出学校以后，教育留给他们的珍贵宝藏，也是孩子在多变的未来，能够站稳脚跟，走向独立的定心丸。

　　未来是不确定的，但是孩子们必将走向国际化舞台，所以学会接纳不同，尽早具备跨文化意识，是教育可选的道路。

　　此外，要让孩子真正掌握未来需要的头脑知识、心灵知识、实践知识，从课程、教学、学习态度和习惯、实践能力全方位培养的全人教育也成了必然。

　　一个内心强大，又懂得如何将知识与实际联系的孩子，必然会在学术上成绩斐然。全人教育的“鱼”和学术的“熊掌”也实现了兼得。

　　在西安德闳，教育绝不是做减法，而是融合了东西之精髓。从事教育三十多年，在刘丽君看来，家长为孩子选择一所学校，其实就是在选择自己的教育合伙人。因为只有在教育理念、教育价值上达成共识，孩子才能走得更远。