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课题研究背景

　　新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的转变，学习方式决定着学习的速度和效果。我校高中物理教学，由于受班级授课制的束缚，备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及各类学生个性发展的差异，均一刀切，一锅煮的方法进行教学，使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

课题研究目的

　　探索出一个可操作的、有效的、适用于高三物理复习课的分层教学模式。

课题研究意义

　　实施分层教学符合新课程改革理念的要求，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。实施分层教学有利于贯彻因材施教的教学原则，教师在个别指导的基础上，更能准确了解学生实际，采取针对性措施，提升解决问题的实效性，实现学生个性发展与可持续发展的有效整合。也有利于调动学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。使教学过程变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学。

四、课题研究目标

　　（一）班级总体目标要求

　　确立班级总体目标要求，要让学生认识到孕育优秀人才需要优秀的班集体，集体的进步和发展是每个学生取得发展与进步的前提和保障。

　　高中尤其是高三物理教学要面向高考，教学目标必须考虑提高高考升学率的需要。因此，要严格执行国家新课程标准，依据物理教学大纲所规定的教学目标，充分参照《高考考试说明》中有关物理方面的考核要求和目标。

　　（二）学生目标要求

　　获得比较系统的物理基础知识，形成物理基本技能，培养物理思维能力、物理探究能力。如能够运用准确规范的物理语言；描述和解释物理事物的特征、规律、成因相互关系和发展变化过程；能够运用相关物理知识分析和解决实际问题；还能够运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法梳理物理知识，使物理知识系统化、网络化。

课题研究基本内容

　　研究高三物理复习课分层教学的实施，提出高三物理复习课分层次课堂教学的策略；利用比较法研究高三物理复习课分层教学的有效性，提出符合物理学科各层次学生发展的可操作性教学管理方式。

五、课题研究方法

　　（一）文献法

　　本研究的理论范畴主要包括教育学、教育心理学相关理论，主要通过论文数据库、万方、期刊数据库、维普等中文学术期刊数据库，查阅国内外关于分层教学模式方面的研究资料，从而把握当前国内外课堂分层教学模式的趋势。在对前人的学习理论进行思考研究的基础上，通过理论分析，构建新的、适合现代高中学生认知水平和发展特点的分层教学模式。

　　（二）实验法

　　本研究采用案例分析法。以牛顿运动定律为例对复习课教学案例进行探索研究、分析论证分层教学模式的可行性。

六、课题具体步骤

　　（一）学生分层

　　按照课程标准和考试说明所要达到的基础目标、中级目标和较高目标三个层次的教学要求，将学生分为 A、B、C、三个层次。

　　学习成绩好且稳定，智力因素好，学习自觉性的学生分为 A 层。这层学生能掌握物理知识，独立完成教师布置的课后练习题及补充题，可以帮助 B 层、C 层的学生解答难点。成绩不是很稳定，缺乏良好学习习惯，但是有学习要求的学生作为 B 层。该层学生一般能够掌握物理内容，在教师的启发下能完成与课堂讲授内容相应的习题，会积极向 A 层同学请教。把目前学习成绩不理想，学习自觉性差，学习上自我要求不够的学生作为C层，即该层学生在教师的帮助下能够掌握物理的基本内容，完成练习及部分简单习题。

　　（二）分层备课

　　1、备课

　　钻研新课程标准和高中物理教学大纲。吃透《考试说明》和教材的全部内容，确定哪些是教学过程中“必讲、必练、必考”的内容，哪些内容是“选讲、选练、选考”的，哪些是全体学生都要掌握的基础的知识，哪些内容是只要求学有余力的部分学生掌握的补充知识。在吃透大纲、教材的前提下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。具体包括制定分层教学目标、筛选分层教学的内容、设计课堂分层提问的问题、设计分层练习、布置分层作业、安排分层的指导时间等。

　　2、备学生

　　立足于学生现有的思维水平， 仔细揣摩学生的学习心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误。特别要关注怎样解决 C 层学生的学习困难和 A 层学生潜能的发展。在充分了解不同层次学生的知识基础、思维品质、接受能力和个性习惯等的基础上，对不同层次的学生分别提出不同的要求。如对 A 层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。对 B 层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。对 C 层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

　　（三）分层授课

　　通过引导分层设疑、分层释疑、分层练习、分层辅导、分层反馈、分层纳入知识系统等阶段，让学生自己去发现问题、解决问题，掌握知识、培养能力。

　　授课模式：

　　（1）分层设疑，自我达标，分类指导。

　　基本结构：分层设疑---看书自学---尝试练习---分类指导---归纳总结

　　基本要求：①上课时，分层提出思考问题、启发思维；②布置学习内容，引导大家看书自学；③不同类型的学生分层思考，尝试练习；④教师针对学生练习中存在的问题进行集体或个别指导；⑤教师对本节课的主要知识点进行归纳小结，强化学习重点。

　　（2）大班导学、小组议学、个别辅导

　　基本结构：集中授课---精讲精练---合作交流---个别辅导---突破难点

　　基本要求：①备课时，以大多学生能接受的程度来设定教学基调，在此教学基调背景下，制定以 B 层学生为主，同时兼顾 A、C 两层学生要求的教学设计，进行集体授课；②授课时，重视双基教学，即基本概念、基本原理、基本技能的讲解、演示、练习，精讲精练，注重对课本例题和习题的处理；③指导学生进行合作交流，尝试练习，并安排 A 层学生帮助指导 C 层学生，加深彼此对课堂教学内容的理解；④根据学生所反馈的交流情况，进行个别辅导，重点是加强对 C 层次学生的辅导，及时点拨，查缺补漏。

　　（3）设疑激趣，分层探究，交流共享

　　基本结构：描述现象---激发兴趣---分层探究---交流共享…

　　基本要求：①老师通过演示或描述某一物理现象或以讲故事的形式向学生提出问题，激发学习兴趣；②针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力，提出各自所要学习和掌握的内容，并分层次要求学生探究质疑；③交流共享，对较为简单的学习内容，由 B、C 两层的学生进行解答和相互补充，并及时通过鼓励加以强化。而对于有一定难度的问题，则要求 A 层的学生通过小组讨论、交流，用自己的语言表达出来。通过这种小组交流的方式，有利于加深讲解者对知识的保持和巩固，展示水平，提高自信心。而且还对其他同学的思维提供启示，使他们及时发现问题，加深理解，完善认识，开发思维潜能。

　　（4）提纲导学，分层训练，层层递进

　　基本结构：展示提纲---看书自学---分层训练---各取所需

　　基本要求：①根据教学内容拟定好导学提纲，并通过教学媒体向学生展示，强调不同层次的学生在自学时所要掌握的重点；②指导学生阅读教材，了解和掌握相关物理知识；③教师通过实验演示、理论推导等方式引导学生完成各自所要掌握的内容。

　　（四）分层作业

　　根据不同层次的学生， 布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对 C 层学生， 作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习。对 A 层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主。B 层学生介于二者之间，要求 B 层学生也要完成 C 层学生的要求，鼓励 B 层学生选做 A 层学生的部分作业和 C 层学生选做 B 层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。布置练习和作业，不在乎“量”，而在于“质”。应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。同时教师辅导、批改作业应体现出不同的方式。

　　设计练习或布置作业要遵循“两部三层”的原则。“两部”就是把学生作业或练习分为必做题和选做题两部分。“三层”是作业难度应分为三个层次，各层次之间有一定的梯度。第一层次为基础题，是对课本知识的直接运用和练习。第二层次为发展题，是课本知识的变式或延伸。第三层次为综合题，是对课本知识的推广和应用。

　　（五）分层辅导

　　分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对 A 层学生定期定时检查，辅导时注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能。对 B 层学生要加强检查、督促，注意反馈，辅导时重在分析和解决问题能力的培养。对 C 层学生的课堂辅导要掌握学生能集中注意力的时间，做到及时、细致、耐心，辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上， 鼓励其学好物理。

　　除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 B、C 层次学生的辅导。对 C 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 A 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的物理知识。

　　（六）分层考试

　　高中物理分层教学策略中的考试策略有三种形式：月考、期中考试、期末考试。不同类型的考试体现不同的侧重点。

　　形式和特点：第一，月考。月考只考察一月内的教学内容，主要设置基础性试题，来检验学生基础知识的掌握情况。其目的考察学生的初步运用基础知识解决问题的能力。以便让每位学生更好的夯实基础，同时让绝大多数学生分享成功的喜悦。月考时，全体学生做同样试题，但设置选做题，学生可根据自己情况解答。第二，期中考试。期中考试考察前半个学期的教学内容的接受和掌握情况，可以设置两套不同的试题。其不同难度的题目分布情况有所不同。学生可以根据自己的学习情况自主选择哪套试题的考试。对考试成绩，不做同学间的对照。只对照每位学生自己的情况变化，作出比较和分析。期中考试的目的在于，在检测学生对前半学期学习过的基础知识掌握的牢固程度，检测学生运用基础知识的分析、解决问题的能力。第三，期末考试。期末考试实行全年级学生统一考试。根据考试成绩与前一阶段成绩比较，一方面确定每位同学自身成绩的变化情况，另一方面确定班级的物理学科成绩位次在全校以及更大范围内的变化情况。目的在于全面检测学生的成绩的变化情况。通过以上三种考试形式的有机结合，充分挖掘和利用学生的积极性与学习潜能。

七、教学示例：牛顿运动定律——第一轮考点梳理

教学目标、教学内容

　　高考考试说明 11：牛顿运动定律及其应用（Ⅱ）

　　说明：加速度大小不同的连接体问题不作要求；在非惯性系内运动的问题不作要求

总体目标

　　深刻理解牛顿第二定律；能结合实例分析力与加速度的瞬时对应关系； 知道与单位制相关的知识

　　灵活运用牛顿运动定律和运动学的规律分析解决两类典型的动力学问

　　题；巧妙利用整体法、隔离法求解连接体问题

分层目标

　　C 层目标

　　能够理解牛顿第二定律的瞬时对应关系能够理解牛顿第二定律的同一性

　　能够正确对单个问题进行受力分析

　　能够利用牛顿第二定律解决两类简单的典型动力学问题

　　B 层目标

　　能够合理选择研究对象进行受力分析

　　能够利用牛顿第二定律解决两类典型动力学问题

　　A 层目标

　　能够正确完成对连接体的多个物体的受力分析能够正确分析问题运动的复杂过程

　　能够灵活运用牛顿运动定律

八、预期效果与表现形式

　　通过分层教学实验，实验班全体学生学习物理的兴趣和热情提高， 大多数学生对学习物理消除畏难情绪，建立学习自信心。实验班各个层次的学生的物理学习成绩都能有所提高。

九、思考

　　本次分层教学研究还有很多不足、还有很多问题值得进一步研究。

　　（一）对学生的分层仍然主要依据学生的前测成绩和阶段性的诊断测试成绩。

　　（二）高三物理复习课的分层教学法对课堂教学提出了更高的要求。要对高三物理复习中每个知识点合理设定层次目标和设计有效的教学方案其实是比较困难的。

　　（三）分层教学的实验也是只在一个教学班进行，没有对照班作比较，结论缺少充分的论据。

　　（四）关于分层教学有效性的评价还是一个研究的课题。