高中不留课后作业_高中课时作业

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　　九年级毕业班工作是学校总体工作的重要组成部分，九年级毕业班教学质量的好坏、高低，反映出整个学校的办学水平，也影响到学校的今后发展。

一、加强领导，统筹安排，促进教学质量全面提高

　　成立九年级工作领导小组。实行统一领导、分工负责、指标分解、层层落实，纵横交错的立体工作网络，这样，工作中发现的问题能直接商量解决，避免推诿、扯皮现象发生，有力于提高工作效率。学校行政领导全面参与九年级教学管理工作，强化对各科、各教师教学计划实施的督导和指导，强化对教学复习步骤和任务完成情况的监控，强化对学生常规的管理和心理指导，保质保量完成九年级教学任务，力争达到中考绩效的最大化。

　　学校实施行政领导与学科和班级联系工作。学校领导必须做到每周“五个一”工作：每周联系一位教师交流学科教学和班级情况一次；每周检查教师备课、备考和教案落实情况一次；每周检查学生训练（含作业清单）情况一次；每周抽听1—2次挂联教师上课一次；与联系班主任对“两头”学生进行谈话一次。对“五个一”情况要做好详细记录,认真进行分析交流、督促指导。

二、重视班风建设，特别是学风的形成和培养

　　班风是班级开展活动的基础，更是一个班整体素养提高的关键。学风是提高全班整体水平的保证，全班只有形成一种认真，乐学、勤奋、刻苦的学习风气，才能在班级内营造出一种浓厚的学习氛围，才能取得优异的成绩。在此我建议各班主任要充分利用班会，班会对班级来讲，是对学生进行思想道德教育，形成良好班风的主阵地。要重视对学生的点滴的正面教育，教育的内容可以是爱国主义、理想主义、人生观、世界观等方面的教育。使他们有一个较强的学习动力，明白前进的方向。这就要求每个班主任不但要上班会，而且要上好班会。此外，平时班内出现的一些不良苗头、现象，要及时地予以制止，防止事态蔓延和扩大负面影响。

三、制定毕业班的管理目标，强化教师的责任意识

　　强化教师的责任意识。各项工作均责任到相关组、班、个人，真正确立责任制。① 教育管理要有序，常规要抓到位，形成良好的学风和班风。教学管理要有计划、有方法、有实效，协调好任课教师与班主任的关系，形成主动配合的氛围，积极思考教学中存在的问题。② 集体备课，分工合作，统一教学进度，确保课堂教学质量，不留课后作业。③ 对每个学生都要进行详细分析，并针对实际情况，采取补差或提升的办法，采取人盯人的形式，常抓不放。④ 对较薄弱的学科要加大补差与训练力度，千方百计抓上去。⑤⑥定期召开家长与学生一起参加的班级座谈会。

　　强化毕业班的目标管理。① 常规上不出现任何违纪现象，确保全体学生都能进入常态的学习当中。对个别现象要做到防微杜渐。② 建立学生与老师座谈会，部分家长与老师座谈会的管理制度。互相了解情况，达成共识。③ 要求各学科教师每月要与每一位学生谈话至少一次，了解学生的困难,有计划地帮助解决。④ 所有任课教师都要在科学实施计划上下功夫,不能有任何的随意性。选题要按照新的考纲要求与标准,确保了80%的基础题型全部过关。⑤ 还采取分层辅导的形式,确保不同层次的学生都有所提高。

　　强化课堂教学达标要求。首先，学校着力抓好课堂教学，提出授课内容、课堂设计并重，突出学法指导和现代教育技术辅助教学手段运用，以改革听课、备课为中心，抓好课堂教学。学校领导要随堂听课。其次，要正常开展研讨会，主要强调“三要”：① 课堂教学向40分钟要质量，注重课堂教学效果，从细备课、从活上课、从严要求。 ② 向班级管理要质量，做好各层次学生的心理疏导工作。③ 向课后辅导要质量: 对各类临界生的适当辅导不仅是对他们学习的负责，更是对他们今后做人负责，老师适当的辅导使许多学生体会到集体的温暖和亲人关怀，对他们成绩的提高有了莫大的影响。

四、加强“有效教学”，有效提高教学质量

　　在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。所谓“有效教学”，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。“有效教学”包括这样四点教学理念：教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准；学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。要实现“有效教学”乃至“高效教学”的目标，关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。

　　（一） 关于备课

　　要深入文本。备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。

　　要以生为本。必须遵循因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。而每个教学目标又分解成三个层次：第一层次是全体学生均能达到的目标；第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目标要贴近各类学生的最近发展区）。

　　要规范流程。备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师对课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益。

　　倡导进行“课后备课”。“课后备课”或称撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如果能形成这样的职业习惯，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话很值得深思。

　　（二）关于上课

　　课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有这样的三重境界，第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”；第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。

　　就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言，要提高教学的实效，有三个具体问题提出来探讨。

　　教师的状态。青云中学总结了教师走进课堂“三个带进的艺术”，一是“把激情带进课堂”。不管自己遇到什么烦心的事，教师都不能把消极的情绪带进课堂；二是“把微笑带进课堂”。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱；三是“把趣味带进课堂”。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。

　　课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。一个有效的问题从何而来？概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。首先，教学的问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题，取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。其次，教学的问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑，这取决于教师的爱心。最后，教学的问题还来自于教材要求。根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题，应该是很有价值的问题。

　　学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就像参加足球比赛一样，即便大汗淋漓，也会乐此不疲。有了兴趣，再重的担子也是轻的；没有了兴趣，再轻的担子也挑不动。如何引领学生的学习兴趣呢？这个问题是活的教育学心理学，基本的前提有三条：一是教师有渊博的知识；二是教师有抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言；三是创设的生动活泼的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。

　　（三）关于作业的布置、批改与讲评

　　个人认为，教学质量的比拼有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题，是造成教学低效的最直接原因。

　　有些教师不善于根据具体学情精选作业题，造成了作业题针对性不强，学生训练的效益不高；有些教师批改不及时，反馈时间过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，实际上失去了批改作业的信息价值；不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误，就题论题等简单化方式，使得讲评时不能做到举一反三，有的放矢，制约了教学质量的提高。为提高作业布置、批改与讲评的效益，提出如下主要建议：

　　作业题不能照搬教材或教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性；作业批改提倡全批全改，及时反馈；倡导做好错题建库的工作。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习，这应当是非常见效的一招；作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评；讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。

五、加大奖优奖勤力度，全面调动教师积极性

　　围绕学校重点工作，特别是毕业班工作，结合学校教育教学工作特点，本着一切从学校实际出发的原则，更新教学观念，加大奖优奖勤力度，全面调动教师积极性，努力提高教育教学质量。

　　一是重过程，抓平时。从“六认真”开始，逗硬考核，每次月考后，认真分析，做到奖励有据。二是看出口，抓完成。中考全县排名**名及以上，视为完成任务。与高考同等对待。全体获奖；完成的学科，单奖学科教师；完成全县排名**名及以上，重奖单科教师。

来源∣编审∣教研内参

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