高中的作业一般叫什么_高中用什么作业本写作业

　　“双减”政策已全面实施，作业的布置、设计得到了前所未有的重视。在多个学科中，小学语文作业品种最多，其中多少作业是重来重去，加重了学生负担，也让学生对语文生厌。什么样的语文作业能切实改变学生，让学生拥有真正的语文素养？

作业一：查字词典

　　这二三十年来，我国教育教学上最独特的事，就是各级各类的教研活动层出不穷。大大小小的名师，你见过哪位让学生在公开课上查字词典的？即使一二年级的语文课也不曾见过。这真是非常奇怪的现象。

　　什么是查字词典？“查”这个字的意思《现代汉语词典》的解释是：“翻检着看。”《新华字典》的解释是“翻动着看或找。”略加分析便知这里的“查”需要“翻动、检索”。也就是说，查字词典属于信息检索能力。不得不说，拥有这个能力非常重要。

　　随便打开一册小学语文课本，特别是精读课文（略读课文不谈），你会发现每一课后面都有生字新词。

　　比如，三年级上册第四单元的精读课文《总也倒不了的老屋》。课后要求认识的字是：暴、喵、孵、叽、偶、尔，共6个。要求会写的字是：准、备、等、暴、睡、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒，共13个字。要求学会的词语有：变成、门板、准备、暴风雨、安心、睡觉、主人、墙壁、母鸡、注意、根本、蜘蛛、漂亮、因此，共14个词语。

　　再比如，六年级上册第四单元的精读课文《桥》。课后要求认识会写的字是：咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻、废，共8个。要求学会的词语：咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然，共11个。

　　我觉得所有小学生每学习一课，应该把要学的生字查一遍。语文要给学生这样的作业纸，让学生一个一个地查。查出这个字在第几页，读音有几个，哪些相关词语愿意抄在方框里，我查到后，读了几遍。一个学期学20篇左右的精读课文，也就20份这样的作业。另外，所学的词语，不要看简单，即使“睡觉”这个词，也要翻查词典，看看词典怎么解释睡觉。不信，你看词典中怎么解释睡觉的？

　　（1）在睡眠状态中休息;睡着。

　　（2）睡醒。

　　（3）睡觉，一般是指人类睡眠，是人类不可缺少的一种生理现象。人的一生中，睡眠占了近1/3的时间，它的质量好坏与人体健康与否有密切关系，睡眠的质量决定着生活的质量。可是一个人为什么要睡眠?这个问题一直是科学家想要彻底解决的问题。

　　读着这些解释，你还能说你早就知道什么是“睡觉”了吗？学生查了，有可能对“睡觉”感兴趣，以“睡觉”这个词一搜索，一定能找到很多东西呢！说不定，孩子们因为读了这些关键词将来会成为睡眠研究专家呢！

　　有人肯定会说，每课都一一查找，这不是个负担吗？以我多年一线经验看，学生错别字多，学生写作不会用词，学生读书读不懂，其实与不查字词典，不好好读字词典有关。这不是负担，这项作业也不累。小学生要求学生学会2500个字，2500次的字典翻查必须有！统编小学语文教材每篇精读课文里要求学生掌握的新词语，一年级教材后面没有列出来，二至六年级共要求学生掌握的新词语共2108个（此数据每年都有变化，也就是2100多个），每个词语翻查一次，也就2100多次。如果按照每年上学时间200天算，每天才翻查字词典4次，不多不多，绝对没有增加学生任何负担。很可惜，多年的语文教育，没听说哪所学校哪位语文教师让学生六年级有着每天4次的如此翻检。

　　语文学习，永远离不开查字词典，其实各门学科的学习，都需要这样的翻检，都需要这样的习惯，都需要这样的自觉。但愿，这项作业能被当作一项必须要的重要作业来对待，并能真正的落实于小学语文自主性学习范畴。

作业二：每天美写N个中国字

　　有人说把字写美，是作业要求问题，是写作业的态度问题，是写作业的质量问题，不应该是不可缺少的作业。请不要如此简单地理解。

　　好多年前，我专门写过关于如何把字写美的问题，我把这定义为语文的美育性作业之一。我坚信，你能把字写歪，就能把字写正；你能把笔画写短，就能把笔画写长；你能把字写小，也能把字写大；你能把字写出格，也能把字写到格子里……总之，你能把字写丑，就可以把字写美。

　　我教语文与很多老师不一样，我不喜欢那种反反复复、重来得去地抄写、在单位时间内默写式作业，我希望这样的作业能够绝迹，能快速地从基础教育中消失。但我愿意布置大家好好写每节课所学的字，努力把一个个字写美，即“美写中国字”作业！由于我们长期缺少这种作业，多少班级多少学生，经过几年训练，活生生地把一个个字写丑了，丑得让自己都受不了，并且还能一年又一年地写下去。

　　我们的学生是怎么把一个个字写丑的？这是必须要研究的课题。不知道其丑，不知道如何把字写丑的，就很难改丑为美，就有可能一辈子以丑为美。

　　下面来听一听学生怎么说把字写丑的？

　　1.我一开始写得很美，我要赶时间做作业，写着写着就难看了。

　　2.我要赶紧完成作业，字不好看不要紧，不做完作业是不行的。

　　3.就是懒，不想写好看。

　　4.作业实在太多了，把每个字写好看，那么多作业，几个小时也写不完。

　　5.每个字都是画出来的，很多笔画直接画出来的，所以不好看了。

　　6.老师的字也不好看，跟老师学的。

　　7.爸妈从来没有因为字写不好看批评我，写对了就行，把作业写完了就行。

　　8.从一年级到现在，老师只是教我们怎么怎么写，从没有教过我们把字写美。

　　9.我爸妈的字写得都不好看，遗传他们呀！

　　10.语文老师板书还算认真，数学等其他老师板书的都很潦草，他们说是行书，我们跟他们学，学写行书呢！

　　……

　　这是四年级一个班学生给我的理由，有的是我能想到的，有的是我想不到的。反复读这些理由，想一下子让全体学生把字写美，可不是那么容易的事。没有全学科老师齐心协力地共同重视，让全体学生把所有作业上的字写美，恐怕真的是理想主义，现实真的很骨感。

　　但在双减政策下，我仍然呼吁老师们，别忽视这个作业。这个作业真正做了，做到位，不会影响语文素养养成的。而作业只有少布置，美写中国字才可能推进。才能把真正意义上的认认真真、规规矩矩地写每一个字变美，落到实处。

　　这项作业怎么做？其实非常简单，美与丑有什么区别，所有的学生都明白。写作业时，不好看的，主动擦掉重写。告诉学生，不擦掉，老师会让你重新做的。有了这个要求，严格执行这个要求，绝大多数的学生会很快回到美的大道上。

　　肯定有人要说，写美又不能保证考上高中和好的大学。我想说，真正把一个个字写美了，难道就考不上高中和好的大学了？别以为潦草写字，试卷写得又脏又丑，有了所谓速度及疯狂般地多做几个题，孩子就一定能考上高中和好的大学。

　　把这项作业做好，整个基础教育阶段都以这样的思维来做作业，这样的学生才有美的前途，超级大的前途。

　　有人还会认为，把字写美，肯定会影响速度。未必！与楷书照样能写得飞快而美。最近再看一本关于“执行技能”的一本书。这本书专门研究为什么有的学生总是乱七八糟，这也不行，那也不行，这也乱，那也乱，而这类孩子也不笨呀。研究结果就是执行技能出了问题，也属于脑科学的问题。而字写得不好，也有研究说与阅读障碍有关。所以，当孩子写不好字时，要想让他们改变，还要从大量阅读入手，从写作入手，每天做读写，字才能变得更美，执行技能才能得到锻炼。

　　另外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写字之美也有了要求，这是前两个语文课程标准所没有的。

作业三：“4+2”型读写作业

　　2021年秋季，义务教育阶段的学校都有了延迟放学。我每周为二、五年级两个班的学生延迟服务。学校是这样安排两个小时的：处理当天作业1个小时，看书半小时，运动半小时，然后整理好一切，我将他们送到门口交给家长。 因为这两个班都不是我教的班。每次参与这一事务，我都在观察他们，我发现：一个班级里，真看书的学生也就是那三五个，不少同学是做个样子的，快速地翻着，三五分钟就翻了好几本，有的一本书翻了两三页就把眼睛转向他处了；有的磨磨蹭蹭，到后面书架上拿一本书，要花上好长时间，慢悠悠地，没看几页半个小时就没有了；有不少同学，翻看着那低端的漫画……由于我们是一周写两次日记，很巧我去的这几个班的延迟，都没有遇到同学有写日记作业的。

　　看来两个小时，除了做作业一个小时外，那一个小时真的需要重新安排。怎么安排？就是布置同学做“4+2”型读写作业，即每天扎扎实实地读完40分钟的课外书，然后用20分钟把当天值得写的东西写下来。

　　如何实施？

　　一是书一定要在延迟活动开始前准备好，中间不允许借书。

　　二是分小组开展活动。让参加延迟服务的同学，自愿成立学习小组。读书时间到，小组同学坐在一起读，共同监督，或者共同读一本书，不愿意读的、马马虎虎读的、捣乱的学生，小组可以随时将其剔除出去，被小组不要的学生就只能放在老师边上。然后20分钟默默地写写日记。 “4+2”型读写，每天都做，如能坚持两年，效果肯定好。这一坚持，根本不需要老师任何指导，只需要他们自愿组成一个个小组共同读写就行。 有位初三的学生家长向我救助，她的孩子遇到大麻烦了，就是阅读理解题做不好，丢分太多，问我怎么办？我没有教过中学，就把这个难题推给了一位中学特级教师。这位特级教师非常明确地说，都到这个时候了，还能怎么办？没有什么好办法。为什么初三了，那么多的阅读理解题不会做？原因就是书读少了，语文不能只学课文，只有大量读写，做阅读理解题才不会有什么难度。

　　现在的一二年级没有纸质考试了，三年级起的语文考试卷都有阅读理解题，如果把三至高三的阅读题放在一起比较，你会发现，不管哪个年级，试卷上的阅读理解题的文章普遍比课文难，有的文章那是真的读不懂！也就是说靠每学期所学的20多篇课文无法保证全体学生解答好每个题，可以说有一半以上的同学，做不好这些题。但大凡读书多的东西，做阅读理解题就没有多少难度了，即使有阅读障碍的学生，每天坚持读书一个小时，坚持一年做阅读理解题都没有问题。这就是每天读书最少40分钟的好处。 日记为什么每天要用20分钟来写呢？每天写20分钟，时间不是很多。但每天用好这20分钟，肯定不得了。因为20分钟不停止地写，可以写三四百字呢！每天写每天写，理解能力强了，文章肯定能写好，文章写好了，阅读理解能力肯定也强啊！ “4+2”读写型作业，很简单。语文老师应该布置全体学生做好这份作业。

作业四：让学生每天大声说10分钟

　　2021年国庆节长假期间，《长津湖》这部电影特别火。假期结束后的一周里，我给四年级6个班学生上读写课。主题就是说说《长津湖》。

　　当我把《长津湖》电影图片一放出来，班班同学沸腾不已，叽叽喳喳，很是兴奋地说：“我看过了！”我让看过电影的同学举起手来，数了数。真巧，6个班学生，每班49－51人，都是21－24人看了这部电影，也就是说一多半的学生没有看。

　　我让看了的同学说说看到了什么，有什么收获，有什么感受。一个个小手都高速地缩了回去。在我的鼓励下，每班只有三五个学生重新举起手来。请他们说说，六个班的学生居然说的差不多，每人都只说一句。即这是朝鲜战争；看到了冰雕连；志愿军战士很勇敢；我们现在的生活真的来之不易；战争场面很激烈……三个小时的影片，居然只说了一句话。如果让他们写一篇观后感，恐怕也写不了多少字（因为每班有一半学生没有看，这个作业肯定不能布置）。

　　我原以为，四年级学生刚刚看了电影，很多情节不可能忘记，让他们说，应该是口若悬河。为什么看了却不愿意说，说不出来呢？是不是因为没有看懂？是不是看后，父母也没有好好地补充讲解长津湖战役？[对于今天的学生来说，朝鲜战争及这场战役，肯定是陌生的。对于学生父母及许多老师来说，如果不看这场电影，看了之后不去读读朝鲜战争类的书及更多影视材料，也很难把这场战争说清楚]

　　接下来，我为同学们讲了这场战争，讲了长津湖战役，讲了敌我之差异，讲了两军伤亡的情况，讲了那一年是百年一遇的寒冷，讲了这场战争我们中国赢了的价值，还给他们讲了英雄朱彦夫及他的《极限人生》，即让同学重新从我的课堂里理解这场战争。

　　课结束之前，我建议没有看这部电影的，周末让父母带着去看看。作为中国人，大脑中不能缺少这份伟大。这些志愿军战士，都是最可爱的人。

　　一节课很快结束了。回到办公室，久久不能平静。随即大脑中冒出了一种作业：每天面对着父母说十分钟。越思考越觉得这是一项重要的作业，也是多年来没有哪位老师坚持布置的作业。这不是口语交际，这是让学生大声表达与交流的专业化训练。

　　这份作业是不能在延迟放学时间里做的，父母接孩子放学，这项作业就可以做了。坐在车里，让孩子大声说一说自己的这一天。当然回到家里，也可以让学生先说一说。父母要做个好的听众，认真倾听他们所说，不要打断，要让他们成为话唠，滔滔不绝地讲，绘声绘色地讲。他们一边讲，父母可以打开手机录音，把录好的内容转化成文字，略加修改，绝对是一篇好文章。因为他们的每一天都不一样。

　　潘新和教授有一部巨著叫《语文：表现与存在》。这本书告诉我们语文的两大教学任务，一是教表现，二是教存在。“表现”就是说的教学，“存在”就是写作让自己有作品的教学。说，因为中高考不考，多年来没有得到全方位的重视。虽然学校每年都有这样那样的活动，让学生说起来，但许多活动的参与者，不是全体，而是极个别优秀生的展示。虽然我们小学语文中的口语交际训练，但事实早就证明，那些训练不足以让学生会说会交际。这类课，的确编入教材的，是有一定课时规定的，一个学期上四次，六年接近50次，按理说训练不少了，那训练的质量如何，没有哪所学校全方位地检测过的。这不是假话。

　　每天向父母说说十分钟自己当天的表现，是不是非常难的事？如果从一年级重视，他们会越说越起劲，能力自然会增强的。如果很少做，这件简单事也会变得相当困难。

　　其实孩子天天说，其语言表达能力、大脑快速搜索信息整理能力、抽象逻辑思维能力等都可以得到训练。如果你读过《家庭作业的迷思》一书，就可以知道这一作业是世界排名第三的家庭作业。

　　说话效果如何，因为不考，的确没有量化的成绩数据。如果被重视了，被训练了，语文分数会因此而高的，而最有价值的收获应该是“语文素养”有了！

　　《九年义务教育语文课程标准（2022年版）》，将传统的“写话、习作、写作、口语交际”合并为“表达与交流”，这一目标肯定少不了作业，这作业应该包括每天十分钟的说。至少我是这么认为的。

作业五：用15-20分钟玩“5+1”小题快做

　　不管怎么减负，期末还是要考试的，中高考是不可能少的，所以，每天做几道小题还是需要的。语文学科，做什么样的题不增加学生负担，还利于学生成长呢？通过我的研究，用15-20分钟就可以完成的“5+1”小题，足够了。这些题不是重来重去的题，更不是照搬教辅用书上的题目，是老师自己命的原创型题。

　　“5”，就是每天做5个选择题；“1”就是1道阅读理解题（阅读理解题里有3-4个选择题与1个主观题）。

　　每天5个选择题，可以针对当天所学来出，一定要有针对性，每个班不一样，这样的题目也应不一样。题目一定要灵活，不要考那些死的东西。

　　每天1道阅读理解，需要老师根据自己所读的最新材料来出题，4个选择题可以从多个角度拟定，1个主观题，就是让学生认认真真地在那里写上一两句话。

　　9个选择题，他们会很快做完的，那个主题观也不会浪费学生多长时间。比如，学习《搭船的鸟》，我给学生出以下五道题（答案不唯一）：

　　1.读《搭船的鸟》，知道这只鸟有个特殊的本领是（ ）

　　A 搭人摇的船 B 会飞 C 捕鱼

　　2.这一课学了好多新词，看看下面哪个词写出了翠鸟的特点（ ）

　　A雨点 B羽毛 C静悄悄 D用力

　　3. 最后一段中的“母亲告诉我， 这是一只翠鸟。”可以把这句话改成下面两种形式：

　　（1）母亲告诉我说：“这是一只翠鸟。”

　　（2）“这是一只翠鸟！”母亲告诉我。

　　你觉得这两个句子用哪一句替换“母亲告诉我，这是一只翠鸟”更合适？（ ）

　　A 第一种 B第二种 C两种最不好 D两种都可以

　　4. 写鸟肯定离不开描写，你觉得这篇文章作者使用了哪些描写？（ ）

　　A外貌描写 B心理描写 C动作描写 D环境描写 E 语言描写

　　5. 这一课，要学会13个生字，其中有六个字与口有关，“搭、啦、响、嘴、吞、哦”，你知道如何把“口”写好看吗？

　　A 只要注意“上宽下窄”就行了

　　B“啦、响、嘴、哦”的“口”不能写大，它们都是左右结构，“口”都写在左边偏上，要与右面部分靠紧一点，“搭、吞”中的“口”要写大一点，要能托住上面的部分。

　　一道阅读题是这样的：

　　翠鸟

　　翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

　　翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

　　小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！”

　　我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

　　1.翠鸟的家在哪里？（ ）

　　A 近水边的树枝上 B 芦苇荡里 C 翠鸟也是水鸟，生活在水里 D 陡峭的石壁上

　　【文中只说了一个答案，其实ACD都对】

　　2.我们为什么打消抓翠鸟的念头？（ ）

　　A 因为翠鸟生长在陡峭的石壁上，不好捉。

　　B 因为爬陡峭的石壁非常危险，捉一只鸟，太不安全了。

　　C 因为我们明白了翠鸟和我们是朋友，怎么能捉朋友来玩呢？

　　D 因为还有比翠鸟更好看的鸟。

　　3.郭风写的《搭船的鸟》与菁莽的《翠鸟》，哪些地方写得相同可相似，哪些地方完全不一样？下面答案哪个更适合？（ ）

　　A 他们写得翠鸟的羽毛都是绿的，都有长长的嘴，都捉小鱼吃。

　　B 两篇文章都能看出作者都非常喜欢翠鸟，这是相同的。但他们所写的翠鸟捉鱼的方式完全不一样。一个是钻进水里，一个是飞在水面上捉鱼。

　　C 郭风一个字都没有写翠鸟的眼睛，菁莽两处写了鸟的眼睛；郭风写了翠鸟的翅膀，菁莽却一个字都没有写；郭风没有写翠鸟的叫声，菁莽写了翠鸟的叫声。

　　4.把课文《搭船的鸟》与《翠鸟》放在一起读，你更喜欢哪一篇？说说喜欢的理由。（ ）

　　每天做做这个小作业，第二天快速讲评一下。别让学生扔掉自己的智慧，期末复习时，重新看看自己的每一次小作业，学业上有什么问题，怎么才能不重犯这一个个错误，也就一清二楚了。

　　当然，这份作业的设计，一个学期每天都设计，对于绝大多数老师来说有些难。因为我们现在生活在出版社出版的教辅时代了。

作业六：“1+1”预习作业

　　有老师问我，现在的课文学习还需要预习吗？要，肯定要。现在的语文教材与以前不一样，短小精悍的文章大量减少，超长型课文非常多。如果不预习，用1-3课时来学课文，将有一批学生学不好语文。如果以传统方式预习，要不了多久学生也会讨厌的。所以以新的方式引导学生预习，是迫在眉睫之事，这种新的方式，首先要放弃做传统的题目。

　　我读过美国非常流行的“3+2”课文学习法，即学一篇新课文，让学生对课文的某3个地方进行赞美，可以赞美哪个词语用得好，可以赞美哪个句子太有创造性了，可以赞美整篇文章，可以赞美某一段……选择三处，一定要写出赞美的理由。三处赞美，其实就是一篇挺独特的文章。最后提出2个问题并试图解答一下。

　　回到班级后，小组里的每位同学都要详细汇报各自的“3+2”，然后小组成员通过投票选出代表小组的“3+2”准备向全班学生汇报。

　　每小组一位成员面向全体学生和老师汇报“3+2”，汇报结束，同学们共同选出本课大家感觉最独特的“3+2”。

　　最后，老师要详细讲述老师阅读课文的“3+2”。如此教学，一篇课文教学才算师生共同明白。而这一教学也被冠上“翻转课堂学习单”的名号。这一教学也是“先学后教”的教学模式。这一教学也是把学生放在首位，以学为中心，全体学生与老师共同参与进来的教学。随着这一模式的长时间的使用，深度教学也就扎扎实实地落实于课堂之中了。

　　因为他们班级人数15-20人，教学可以这样慢慢地进行，一点一点汇报，每个学生也都能汇报，全面参与。我们每班学生45-55之间，做“3+2”那是很难的。而我们的1篇课文只能教1-3课时，真的没有办法用这么好的课文教学法。思来想去，我想到了“1+1”课文预习法。

　　老师要提前两天布置让学生做新课程“1+1”作业（留给老师1天阅读、思考，准备教学的时间）。让学生在家里读完几遍课文后，觉得哪个词、哪个句子、哪个段落等值得赞美，选择一处用一段话写出赞美的理由，然后提一个问题，并把自己找到的答案写下来。

　　不要小看这个“1+1”，可以引发我们的课堂教学变革，让课文教学质量发生非常大的变化。因为时间问题，我们没有办法让学生分组进行一一汇报，但学生把各自的“1+1”交给老师后，老师可以快速阅读每位学生的“1+1”，分类拍成照片，制作成PPT，然后用一节课师生共读讲每位学生的“1+1”（重复的可以不读）。以全体学生所学，引导学生学课文，几十人的力量肯定是超级大的，也可以说是无穷的。让全班学生听到每位同学的赞美，听到每位学生提出来的问题及答案，这种学习是综合的，也是有深度的。以学生的“学”来教，教学效率当然高了。最后老师把自己的“3+2”，即与学生不重复的“1+1”，讲给同学们听。因为老师的“3+2”肯定与学生不同，应该是高于学生的，这让学生所学自然就有了高度或深度，下一次的预习自然会在这种高度中自然式的增高。如此之课文教学，一定能让学生有着更综合性的收获。

　　《九年义务教育语文课程标准（2022年版）》六大任务群中的“课文”怎么教？学生学习一篇篇课文前如果能完成这份作业，每篇课文都做了这件事，坚持几年下来，学生肯定会有非常大的变化，而老师的专业化成长也会因此而发生翻天覆地的变化。

作业七：大整理型语文作业

　　这份作业是一学期及一学期即将结束时，语文老师最好布置学生做的作业。 大整理型作业包括哪些内容呢？

　　一是把自己的好作业保存下来。每位学生一个学期肯定在课堂上、课外写了不少抄写型作业，把这些本子全部保存下来意义不大，选择5-10页自己认为写得最好的作业，剪下来保存，还是相当有必要的。

　　二是把每个学期的作文本保存下来。把一个学期一个学年所写的课内习作的那个作文本保存下来。 长期以来，绝大多数老师、家长都没有珍爱孩子这份作业，老师也没有布置学生爱这两份作业。所以寒暑假前考试一结束，这两个作业本，大都被当成垃圾给卖掉了。辛辛苦苦地写了一个学期、一个学年，最终沦为了垃圾，这绝对是教育教学上的灾难。保存好这些作品，未来重新看看，才能看到自己的进步，看到自己的过去，看到自己的智慧。

　　三是把一个学期的日记保存下来。把本学期所写的所有日记，一张都不要撕掉，全部保存下来。 很长一段时间里，许许多多的家长并没有把此当回事。随着家庭经济越来越好，不少家庭有多次搬家之经历，这些日记也常常被丢掉。这同样是非常可惜的事。孩子的童年日记，就是孩子童年智慧的汇总。这些智慧对于他们的未来作用重大。年龄大了一点，重读这些日记，不断地重读这些智慧，会自动想到很多，也会自动增加很多东西。真的这么做了，成人世界也会因此而更加精彩。

　　四是一个学期或一个学年，读了多少本书的书目整理成一个表格打印下来。一年读多少书，对于每个学生来说，那是非常清楚的。如果不整理，清晰的阅读世界，很快就会变得模糊了。久而久之，本该能因此让人养成阅读素养的，因为缺少这种整理而逐渐让不少人放弃了。一学期整理一次，一年整理两次，几年下来，读书是在增长还是在减少，规律就找到了，自己到底有什么兴趣，兴趣是否得到培养，培养到什么地步了，也就一清二楚了。看过去，人很容易找到自己的独特，找到自己的独特就有可能继续延着这条路走下去。这也许就是这种整理的价值所在。

　　五是请老师给学生所保存的作品一个评价（如果老师给你写一封评价信那是最好不过的了）。如果同学们愿意做这份作业，整理好之后交给喜欢的老师，他们肯定愿意给你写一些东西的。而老师如果愿意做这份作业，愿意给每位同学写，这位老师注定也是相当优秀的。

　　六是请父母对孩子一个学期的作品，写上赞美或提出建议。这不是老师给家长布置的作业，应是家长看到自己孩子一年来的成长的感慨。把这些写下来，成为孩子这一年成长档案袋中的重要组成部分，这也是极其快乐的事，家长怎么可能会不高兴做呢？ 七是自我评价。整理好之后，重新读着，脸上的笑容自然会增多。把自己这种阅读的喜悦写下来，就是对自己的评价。读自己，评价自己，那是一个人行走之中，永远不能少的。 这份作业，99%以上的学生没有做过。只有我们语文老师重视了，思想上改变了，就会与学生及其家长说清楚这份整理的好处。学生、家长、老师共同做起来了，学生素养就看得见了。