职业高中学习指导课程_职业高中教学

　　 随着高考改革的推进，生涯教育被提上日程。但是，仅仅一门职业生涯教育课程并不能达到全面提高学生职业生涯规划能力的目的。实践证明，推进学校职业生涯教育的跨学科整合，挖掘普通高中各学科蕴含的职业生涯教育价值，发挥学科优势，可以有效凸显学科独特的教育功能，唤醒教师的职业生涯教育意识，提高学生的职业生涯规划能力，丰富职业生涯教育的实施途径，实现职业生涯教育课程“一体化”的新格局。山东省青岛西海岸新区实验高级中学在普通高中开展了生涯教育跨学科整合的课程探索，取得了一定的成绩，积累了一些优秀的经验，为普通高中开展生涯教育整合课程提供了借鉴。

　　　 高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐步形成和发展的时期，也是学业发展和职业理想确立的关键时期[1]。新一轮高考综合改革迫切需要学生“正确认识自己，具备一定的职业规划能力”。高考改革方案带来的多元选择是综合的，不是简单的学历或专业匹配，而是基于个人发展的综合决策。因此，职业生涯教育不能仅仅通过一门职业生涯教育课程来实现，而需要各学科的协同，促进学校职业生涯教育的跨学科整合，挖掘普通高中各学科所蕴含的职业生涯教育价值，发挥学科优势，凸显学科独特的教育功能，唤醒教师的职业生涯教育意识，提高学生的职业生涯规划能力，丰富职业生涯教育的实施途径，打造职业生涯教育课程“一体化”新格局。

　　一，核心理念：跨学科整合的职业教育

　　生涯教育的跨学科整合是指学科教师作为生涯教育的主体，依托学科教学活动开展生涯教育。学科教师结合学科特点，把握学科知识内容与职业教育内容的重合点，将职业指导内容恰当、巧妙地融入日常教学中，帮助学生了解相关职业的基本内容，如职业任务、职业知识与技能、职业前景、职业需求与社会需求、职业精神、职业能力等。在这个过程中，学科教师以生涯教育理论为基础，结合职业发展的策略和方法，有计划、有目的地培养学生的职业规划意识和能力，帮助学生树立正确的职业观，初步确定职业目标和人生发展方向，进而制定切实可行的学习计划。

　　二，职业生涯教育跨学科整合的实施路径(1)结合实际，形成“跨学科整合职业教育”的基本理念

　　为了解高中生的职业状况，我们以山东省青岛西海岸新区实验高级中学2017级部分学生及家长为调查对象，发放了《新高考背景下普通高中学生职业状况调查》问卷，从自我认知、职业认知、职业规划意识三个维度进行了抽样调查。结果显示，超过77%的学生和家长认为职业规划对学生未来发展非常重要，但获取信息的渠道较窄。62%的学生对自己的性格、能力、兴趣等缺乏清晰的认识。68%的学生和家长对大学专业和职业缺乏全面了解。因此，结合学生生涯现状，我们确立了“生涯教育跨学科整合”的基本理念。

　　(2)理论研究，构建学科教师“生涯教育跨学科整合”的教学思路。

　　为加深对生涯教育跨学科融合的认识，我们组织学校教师学习了[0x9a8b] [0x9a8b] [0x9a8b]等文件精神，阅读了心理健康教育和生涯(规划)教育方面的专业书籍，听了名师讲座。通过学习，学科教师增强了生涯教育意识，丰富了生涯教育专业知识，构建了生涯教育思维，确保了学科研究的顺利有效开展。

　　(三)认真学习课程标准，确立“生涯教育跨学科整合”的学科整合点

　　在探讨高中新课程标准与生涯教育的关系时，我们发现，新课程标准与生涯教育密切相关，它们的最高目标都是促进学生自由而全面的发展。因此，我们决定从培养学科核心素质、学习典型人物传记、探索职业与特长、指导科学与法律、指导课题选择、项目学习与研究等方面整合生涯教育的内容。

　　(4)课例研究，探索“跨学科整合职业教育”的具体实施

　　我们以课堂教学为本次研究的主阵地，以课例研究为主要形式开展行动研究，通过多轮或一人同堂异质形式进行探究。每节课都经历了“理论学习、指导设计——同伴互助、讨论修改——实施设计、观察讨论——反思内化、重构设计”的过程。通过不断探索，形成了以各学科专业和职业为重点的“生涯教育跨学科整合”的课集。

　　(五)总结反思，稳步推进“生涯教育跨学科整合”的课程进程

　　我们要求教师注重对每次活动的反思和总结，随时记录自己在教育教学中的不足和收获，或写一篇教学反思或小组讨论或写一篇论文，以达到总结和提升的目的。课题组及时总结每个阶段的研究活动，总结好的策略，梳理存在的问题，在反思和总结中调整方向；及时召开任务推进会和后续会议，发现问题，分析原因，制定措施，谋求发展，稳步推进“生涯教育跨学科融合”任务进程。第三，生涯教育跨学科整合的课程探索

　　中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈提出“要树立大课程观，就要形成学校里的一切都要教育，任何时候任何地方都要有课程的思想”[2]。学科内容是课程、班级活动、学校文化讲座等。都属于课程。我们要做的一个很重要的工作就是把这些内容系统化，以课程的形式呈现出来。

　　职业教育一般课程

　　职业通识教育课程是整个职业生涯规划校本课程的基础，涉及职业觉醒、自我认知、职业认知、职业管理等模块。职业通识教育课程贯穿高一整个学年，共18个学时[3]，如“树立人生梦想，走近职业规划”“我是谁？3354排练我的生活”和“我的兴趣驱动着生活的引擎”。本课程的重点是“我是谁？”。通过对山东新高考政策的解读，引导学生探索自身的能力、兴趣、性格、价值观，了解学科、专业，指导学生选科、上课。

　　(二)职业教育的学科整合课程

　　学科课堂教学是学校教育教学的主渠道。在课堂教学过程中，教师要有意识地向学生渗透职业生涯教育，培养学生的职业意识，提高学生的职业规划和职业发展能力，将学生的职业发展与学科课程有机结合起来。学科整合课程主要包括以下两种类型：

　　1.校本选修课程

　　编写《融合课堂与觉醒生涯》课程，贯穿高一整个学年，以校本选修课的形式呈现。主要涉及学科和大学专业、科学规律的指导，包括“我是谁，不一样的烟火”“我的学科，我做主3354中国学科名片”等学科内容，共18个学时，弥补生涯教育通识课程在探索大学专业和科学规律方面的不足。

　　2.家庭教育指导课程

　　针对家长，编写了家庭教育指导课程《高一选课指导》。本课程以家长读物的形式呈现，内容涵盖高考政策解读、大学介绍、学生选课指导等。旨在向家长普及职业教育知识。

　　(3)职业经历课程

　　体验课程是指导学生在实际工作岗位或模拟情境中，如军事训练、学习、农业、科研等，对自己的职业角色进行实践、练习和认知的实践课程。职业体验课程旨在让学生体验职业生活，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观，树立人生愿景，提高职业规划能力。体验职业课的过程：选择或设计职业情境；后期演练；交流专业经验；总结提炼经验，付诸行动。

　　职业体验课程主要针对“我想去哪里”和“我怎么去”，涉及职业认知和职业管理两个模块。根据学生的实际情况，主要在高一、高二的寒暑假进行。体验课程的内容包括：了解高中科目和大学专业(两小时)、我的第一份工作(两小时)、家庭对职业选择的影响(一小时)、面试专业人士(两小时)、探索就业(一小时)。职业体验课程与社会实践课程和拓展课程相结合。教师带领学生在爱国主义教育基地、课外活动基地、博物馆、科技馆、高职院校、企事业单位等进行职业体验。区域内外，帮助学生多渠道了解和体验不同专业和职业的特点，为毕业选择专业和职业提供判断依据。(四)建立学生职业成长档案

　　在职业教育过程中，我们为每个学生建立职业成长档案袋，编制职业成长记录册，将学生的职业成长档案纳入学生综合评价。这样可以帮助学生梳理自己的成长历程，提高对职业规划的认知。

　　职业目标的实现离不开学科教育的主阵地，学科融合是职业教育发展的必然趋势。随着高考新理念的深入，将生涯理念贯穿于学科教学，不断实践探索，实现生涯教育的跨学科融合，将是每一位学科教师的责任。只有这样，才能培养出适应新时代的综合型人才。