中学作业单_初一作业单

山西法制报长治讯 立德树人根本育人目标的落实离不开核心素养的提升。为强化中小学生作业管理，减轻学生过重的作业负担，长治市实验中学教育集团根据深度学习、最近发展区、多元智能理论等多种理论，指向核心素养，进行“四步（即课标研究与解读、学情分析与统整、作业设计与布置、作业评价与反馈）四单（即单元作业设计单、课时作业布置单、班级作业公示单、班级作业反馈单）”作业设计体系建构的研究与实践，挖掘作业背后的育人价值，在引导学生潜在能力发展的同时，尊重学生个体差异，重视对学生的多元化评价。但实践过程中具有家长期望与政策要求相冲突、作业设计质量无法完全满足核心素养的有效落地等问题，今后将通过加速思想观念转变、强化部门领导联动、提升家校共育成效等措施以期更好地提高作业设计质量。

　　一、研究背景

　　（一）教育政策导向要求

　　1．2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）的政策文件，明确指出要“健全作业管理体制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、减轻学生作业负担”，而“作业减负”成为当前“双减”工作的核心内容。

　　2．2019年6月中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出要提高作业设计质量；2018年12月教育部等九部门《关于印发中小学生减负措施的通知》指出，要“严控书面作业总量”“科学合理布置作业”；2017年9月中办、国办印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“要切实减轻学生过重课外负担……合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性”，一系列文件的出台都提到“作业减负”的问题，因此被推上风口浪尖，日益受到全社会家长和学校的关注。

　　3．为了落实《长治市减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担工作方案》《长治市深化基础教育改革十大行动》和《长治市教育局关于进一步加强五大管理提高育人质量的通知》等文件精神，以“立德树人”为根本任务，以切实减轻学生作业负担为切入点，纠正违背教育教学规律的行为，保障学生身心健康成长，培养合格的社会主义接班人。为此，长治市实验中学需要不断摸索并探究出符合本校校情、教情和学情的作业设计体系。

　　（二）当前作业设计存在的问题倒逼作业改革

　　2021年6月国务院教育督导委员会督查组的监督报告显示，学生的作业负担仍然偏重，22%的小学一、二年级学生报告仍有书面家庭作业，17%的中小学生报告书面作业总量超标，作业时间长、睡眠时间少等是不争的事实，调研结果显示当前作业设计存在以下主要问题：

　　1．作业功能单一，认为作业主要是巩固课堂知识与技能。

　　2．作业设计目标意识缺乏，低水平目标居多。

　　3．作业难易度比例设置不合理，低难度和中等难度作业过多，而高难度作业又远远超出学生身心特点和课标要求。

　　4．作业类型单一，以书面作业为主，机械重复性作业多。

　　5．作业差异性欠缺。

　　6．作业时间长，作业负担来自教师、家长和学生自己。

　　7．中小学手机布置作业现象时有发生。

　　8．教师未履行作业全改全批职责。

　　一系列作业问题的出现倒逼我们学校和教师必须进行作业设计改革，只有改革才能真正意义上落实“双减”任务，而核心素养指向下的作业设计就是我们改革的新路子。

　　（三）核心素养导向呼吁作业设计新方向

　　随着“中国学生发展核心素养”总体框架的正式发布，如何基于“核心素养”架构学校课程体系并开展教学设计，成为热点问题。单元作业设计是单元教学设计的关键环节之一，它可以和单元教学目标、教学活动、学习评价等相呼应，都是以单元为视角，与核心素养追求的项目式学习和主题式学习完全吻合，更有利于促进核心素养的落实。

　　核心素养导向下的作业设计应该具有指向明确、重点突出、数量合理、内在逻辑性强、任务明确、内容正确、符合学生身心特征、作业难度搭配和比例合理、包含一定的思维容量、作业选择性的根据不同学生认知风格进行差异性设计、作业时间依据天数和学科进行统筹安排的特点，要体现文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的培养要求。因此，核心素养导向下的作业设计呼吁作业改革的新方向为：

　　1．形式多样化、层次化，以培养创新精神为主。

　　2．注重对学生人文素养的培养。

　　3．注重发展学生的自主和合作学习能力。

　　4．注重知识融合和跨学科性。

　　5．注重作业内容的开放性。

　　6．注重提升学生的思维能力。

　　基于以上教育大背景，我校指向核心素养，积极探索，开展了符合我校校情、教情和学情的“四步四单”作业设计体系建构的研究与实践。

　　二、“四步四单”作业设计体系的建构

　　教育工作涉及面广，为何唯独“作业”会成为国家“双减”工作、“五项管理”中共同关注的切入点？这与作业的内涵、独特的育人价值和遵循的教育学和心理学规律是密不可分的。“双减”背景下，遵循“控量提质增效”的原则，需要重新建构作业设计体系，回归教育本质，回归育人初心。

　　社会和家长无法每天走进学校和课堂了解孩子教育的过程和全貌，因此作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育主要内容，社会和家长透过作业质量来反观学校的教育价值导向和教育质量。作为课程教学与评价、学校与家庭的中介桥梁，能否有效设计和实施作业，直接影响到教育目的能否实现及学生的完满发展。

　　（一）建构理论依据

　　1.重新定义“作业内涵”

　　“双减”背景下的作业内涵比较丰富，本质上是学生自主学习内化的过程。从书面类和操作类两个角度来界定，作业内涵包括以下几方面：

　　（1）常规书面作业——选择题、填空题、简答题、应用题、证明题、完形填空、判断题等。

　　（2）书面开放题——作文、设计方案、项目化研究报告等无唯一标准答案的各类题。

　　（3）整理类作业——日常积累类作业、单元复习整理类作业、思维导图、错题集等。

　　（4）操作类作业——听说类、动手操作类、社会实践考察类、合作类、综合应用类。

　　（5）跨学科类作业——强调情境性、主体性、开放性、合作性、长周期性等。

　　2.教育学和心理学理论支撑下的“作业设计观”

　　（1）“深度学习”理论支撑下的“单元作业设计观”

　　20世纪50年代中期就有了关于“深度学习”的研究，我国教学研究者黎加厚教授将深度学习定义为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。大单元教学被作为实现学生深度学习的重要方式，因此基于深度学习的单元作业设计成为我们的重要“作业设计观”。

　　（2）“最近发展区”理论和支架式教学法支撑下的“课时作业设计观”

　　著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，他认为最近发展区指的是“儿童独立解决问题的实际发展水平与成人指导帮助下，或在有能力的同伴协助下解决问题的潜在发展水平之间的差距”。

　　建构主义所提出的支架式教学法将培养学生的问题解决能力和自主学习能力做为目标，逐步为学习者的学习提供线索或提示（支架），引导学习者逐渐发现和解决问题，使之成长为一个独立的学习者。因此我校借鉴“最近发展区”理论和“支架式”教学法，形成了我们的“课时作业设计观”。

　　（3）“多元智能理论”支撑下的“作业反馈观”

　　有效的教学反馈为后续学生作业订正与教师教学活动的调整起到重要作用。哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论充分尊重学生差异性与独立性，强调作业反馈应是侧重发现学生存在问题而不是学生自身差别。因此我校依据“多元智能理论”设计“作业反馈单”。

　　3.明确作业的育人价值和方向

　　绝大多数教师普遍认为作业就是“巩固课堂学习内容”的价值，这种对作业功能价值窄化的认知是导致教师在作业设计时过分关注知识与技能的原因。如果作业设计合理，作业会被赋予更多的育人价值和方向：

　　（1）培养学习的责任心和毅力。

　　（2）培养学习兴趣和学习自信。

　　（3）培养元认知能力。

　　（4）培养解决问题和创新实践的能力。

　　（5）培养自主管理时间的能力。

　　（二）“四步四单”作业设计体系建构的具体实施步骤

　　1.何为“四步”？

　　依据作业设计体系中各环节间的结构性、关联性和序列性，全校上下研讨文件、参考文献、访谈学情、规划方案、付诸行动、追踪反馈，在作业管理机制上形成闭环管理。最终按照作业设计体系上的纵向衔接和部门上的任务分工初步拟定为四个步骤。

　　第一步：课标研究与解读

　　（1）执行部门和人员：学校教研室以及各学科教研组长。

　　（2）工作内容：教研部门对各个教研组长进行专项培训，锚定课程标准，研读教学目标，制订出作业设计的通用标准。

　　第一，制订我校优质作业遵循的基本标准，即在各学科教学目标明确的前提下，做到“四性三化两一致”——四性即启发性、综合性、开放性和迁移性；三化即趣味化、生活化、情景化；两一致即教学目标和作业目标相一致，作业目标和育人目标相一致。

　　第二，制订作业设计体系遵循的四项原则：作业目标定位上，基于课程标准，把握作业育人的研制方向；作业水平等级上，强调尊重学生个体差异，推进套餐式分层作业；作业内容上，强调学科整合，注重挖掘多样化资源；作业评价上，强调评价主体的多元化，鼓励引入多种评价方式。

　　第三，制订每个学科从初一到初三的作业设计目标文本，为之后的作业设计奠定目标文本基础。

　　第二步：学情分析与统整

　　（1）执行部门和人员：教务处组织，各班班主任和班级任课教师参与。

　　（2）工作内容：根据学生的认知特点和素养需求，对学段、年级、班级、学科等学情要素进行分析与整合，利于作业目标的制订。

　　首先，任课教师从以下几方面考量学情：一是了解群体学生对作业整体难度的感受；二是每个单元对学生知识和能力掌握情况等进行前期作业分析研判，将掌握不够好但又是课标要求的作为作业设计重点；三是教师长期坚持记录、分析班级学生不同学习内容上存在的困难，逐步做到作业设计中的预估难度和实际难度一致。其次，任课教师根据学情制订班级学情分析档案，并按照学科分类汇总到年级组。最后，每个学科的年级组长综合分析，生成年级学科学情档案，作为下一步作业设计的学情文本依据。

　　第三步：作业设计与布置

　　（1）执行部门和人员：教研室牵头，各年级备课组长、学科组长和各科各班教师。

　　（2）工作内容：根据前期制订出的作业目标、设计标准、设计原则和学情调研结果，各学科组长和各班级任课教师进行系统、科学的作业设计与布置，设计出作业体系中的核心内容，即作业“四单”——单元作业设计单、课时作业布置单、班级作业公示单、班级作业反馈单。

　　第四步：作业评价与反馈

　　（1）执行部门和人员：教务处牵头，组织教师、学生和家长代表进行作业评价反馈。

　　（2）工作内容：教务处在评价中主要通过教师批改作业、学生完成作业的情况和问卷调查的方式，围绕“育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、差异选择、结构合理”八个一级评价原则展开评价，以打分的形式生成评价表，最后以文本的形式及时反馈作业设计的问题和亮点，有效改进提升教学过程和作业设计中的问题，及时总结作业设计中的闪光点，最终达成作业设计的目标——教学——评价的完整过程。

　　2.何为“四单”？

　　在前期纵向的四步作业设计流程中，第三步“作业设计与布置”的关键环节是设计出文本式作业的纵向“四单”。基于核心素养进行设计的“四单”的实践，逐步使作业实现书面型与实践合作型作业相结合的转变。

　　（1）单元作业设计单

　　单元作业设计单，是由教研室协同学科组指向核心素养，在大单元教学理念提倡的项目式教学和主题式教学的前提下，打破学科内容章节间的界限，重新规划单元问题，基于前期制订的作业目标、单元目标和作业内容，研发出的作业设计单。单元的选定大体可以分为教材原本设计的“自然单元”和某一主题或能力所构成的“重组单元”。前者较为简单且通用，后者难度较大。单元作业设计单要在单元教学目标和作业目标确立之后以及单元教学之前及时拟定，以便有效指导下一步的课时作业布置单的出台。

　　在单元作业设计单指导下我校开展了时空多元化的教学活动。如我校在节假日和寒暑假，以班级为单位进行项目式综合实践活动，锻炼学生的合作能力和感受社会的能力。又如，我校生物学科依托快乐小农场社团，以课标为本，以核心素养为基，以植物的生长过程为大单元，让学生利用智拓课和课余时间亲历播种、发芽、间苗、施肥、打顶、收获的全过程。再如，道德与法治学科则依托律政社团，在课余时间开展“模拟法庭”，将所学知识进行有效整合。

　　（2）课时作业布置单

　　课时作业布置单要求把握好班级学情和单元作业设计的关联性。单元作业设计单制订后，任课教师根据授课进度和班级学情，将教学课时任务和目标逐步分解到每个课时，制订出专属于自己班级的“课时作业布置单”，即需要学生直接完成的作业单。因此，课时作业布置单具有班级和学科差异，纵向体现同一学科知识的承接性和关联性，横向体现不同学科间的差异性和独特性。如物理学科在学完《力的三要素》后，其中一项课时作业是让学生在家根据已学知识进行“四两拨千斤”小实验，分析其中的力学原理，很好地把握了课堂教学与作业设计的关联性。

　　（3）班级作业公示单

　　教务处充分运用各班作业栏，由班主任统筹协调当日作业总量进行作业布置前公示，形成“一日一公示”“一周一总结”“一月一分析”的班级作业公示单，构建专属于班级层面和学校层面的作业管理体系。这不仅能达到“控量提质增效”的目的，还能体现作业即目标的定位，实现本单元或本周教学目标的前示作用。如利用班级作业公示单进行学科作业整合，指导我校政史地教研组组织的辩论赛的顺利进行。

　　（4）班级作业反馈单

　　依据八个一级评价原则拟定班级作业反馈单，可实现对学生学科素养、作业设计质量和目标达成的评价与反馈。在前期作业设计和公示之后，学生完成布置的课时作业单，教师及时批改、分析和讲评作业，由教务处发放“班级作业反馈单”，形成班级内“一日一反馈”“一周一反思”“一月一改进”的作业管理良性循环体系。

　　三、作业设计体系建构过程中遇到的问题和改进策略

　　（一）遇到的问题

　　1.家长期望与政策要求相矛盾

　　“双减”政策和“五项管理”的实施落地从一定程度上减少了学生居家完成作业的量和时间问题，基本上达到了控量、限时的目的。我校加强对作业的管理，在作业设计中体现作业内容的分层化、生活化，作业形式的多样化，能够激发学生的学习兴趣，基本符合学生的认知特点，满足学生对作业的需求，有利于核心素养和立德树人育人目标的落地。但是其与部分家长所希望的孩子将更多时间用于学习相冲突，因此，家长会额外给学生布置作业，或让孩子学习二至三门的网课，完成网课老师布置的一些作业。一方面，学校积极采取措施提高作业的正向功能、减弱作业的负向功能，另一方面部分家长却在“对孩子过高期望”指引下强化了作业的负向功能，学校与家长间“战线”的不统一，很难完全实现作业的积极功能，无法真正减轻学生的课业负担。

　　2.作业设计质量有待进一步提高

　　在实践过程中，我们发现针对作业设计的指导还有所欠缺，如何能够形成一整套既符合学习规律、体现核心素养教育导向，又具有针对性和有效性的，集选编、改编、创编于一体的系统化的作业设计体系还有待进一步研究与提升。

　　（二）改进策略

　　“双减”背景下“四步四单”的实施，是对国家大政方针的坚决执行，是我校在一定程度上缓解“教育内卷、教育焦虑”的一种尝试手段，更希望成为我校教育教学改革进程中的创新点，达成因材施教、共同成长的目标。因此，我校接下来会从以下几方面进一步改进。

　　1.加速思想观念转变

　　王月芬老师表示：“作业，本质上是学生自主学习的过程”。作业设计质量的提升离不开一线教师转变对“作业即巩固”这一单一功能的认识。在以后的教育教学过程中，我校将进一步利用教师培训、教研活动等机会，共同宣传、学习、研讨、解读作业本质，并对作业的价值和功能的多样化达成共识，从思想理念上认可作业设计的重要性，为提升作业质量奠定基础。

　　2.强化部门领导联动

　　在今后的实践过程中，需要进一步加强我校的组织领导力，教研室、教务处和年级组等多部门形成良性联动局面，认真按照我校的“四步四单”要求落实作业设计体系的建构与实践，全体一线教师参与并行动，用实验智慧完善“四单”，使其更加符合学生认知特点和核心素养的要求。

　　3.提升家校共育成效

　　要想学校与家长间统一“战线”，必须加强家校沟通，争取理解与支持。通过向家长会、家长委员会宣传、解读我国的政策要求等形式，加深家长政策要求的理解，引导家长树立对孩子正确的育人观和成才观，学习并使用科学的教育方法，携手打造家校共育共同体，共同减轻学生的作业负担。

　　来源 | 长治市教育局

　　编辑 | 乐乐

　　责编 | 杨瑾