小学课程综合版和中学版的区别_初中课程版本不一样吗

　　心理学

　　1.记忆的品质

　　记忆的品质包括敏捷性、持久性、准确性和准备性。

敏捷性是指记忆的速度和效率特征，即识记的快慢。

　　如何提高记忆的敏捷性:

　　一是要明确识记的目的

　　二是要集中注意力

准确性是指记忆的正确和精确特征。

　　如何培养记忆的准确性:

　　首先，要进行认真的识记；

　　其次，在复习时要对相似的材料经常加以比较，以防止混淆；

　　最后，要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开来，把所见所闻的真实材料与主观的增补预测区别开来。

　　eg:小兰的记忆力特别好，每次老师上课提问，小兰总是能十分准确地回答出正确答案这属于记忆品质的准确性。

持久性是指记忆的保持特征，即记忆内容保持的时间长短。

　　如何加强记忆的持久性:

　　一是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，

　　二是要进行及时和经常性的复习。

准备性是指记忆的提取和应用特征，即能否提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。记忆的这一品质是上述三种品质的综合体现。

　　eg:历史课上，学生能及时地提取脑中知识，正确地回答出老师提出的问题，体现了记忆的准备性。

　　2.遗忘曲线

　　德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明：遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点。

　　3.运动知觉

　　运动知觉是人脑对物体空间位移的知觉。

　　运动知觉又分为真动知觉和似动知觉。

　　似动知觉是将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。

　　似动知觉的主要形式有动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。

　　动景运动是指当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，人就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动。

　　诱发运动是指一个物体的运动使相邻的一个静止的物体产生运动的印象，是同时产生的。

　　eg:坐在飞快行驶的汽车中，看到路边的一排杨树在向后运动，这属于诱发运动.

　　自主运动是指如果你在黑暗的房间紧盯着一个燃烧的烟头，过一段时间后，便会感觉它似乎在不停地游走。

　　运动后效是指在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎在向相反的方向运动，这就是运动后效。如在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动。

　　4.心理学的产生

　　冯特是德国生理学家、心理学家、哲学家，构造心理学派代表人，于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的学科正式诞生。冯特因此被称为“心理学之父”。

　　冯特所著的《生理心理学原理》一书也被心理学界誉为“心理学的独立宣言”，

　　亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

　　5.注意的功能

　　注意具有选择、保持、调节与监督三大功能。

　　保持功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止。

选择功能是注意最基本的功能。通过注意，人们总是选择那些有意义的、有关联的，即符合自己需要的、与当前活动有关的事物或活动，同时抑制和排除那些无意义的、无关联的，即不符合自己需要的事物或活动。

调节与监督功能是注意最重要的功能，能使人的心理活动沿着一定方向和目标，根据当前需要做出适当分配、及时转移以适应环境变化。

　　注意的特点包括指向性和集中性。

　　教育学

　　1.《学记》

　　《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的教育专著。

　　“学不躐等”出自于《学记》，意思是：学习不能超越次第，指教学要遵循学生心理发展的特点，体现了循序渐进原则。

　　“学然后知不足，教然后知困”出自于《学记》，意思是：教和学可以相互促进，体现了教学相长的原则。

　　“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自于《学记》，意思是：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果呈现给学生，体现了启发性教学原则。

　　2.教学

　　教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。构成教学过程的因素是多方面的，而教师、学生、教学内容是构成教学过程的基本要素。

　　教学条件是学校中的设施、师资、环境等人力、物力、资源的综合。

　　教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

在教学理论指导下，为实现特定教学目标而设计的较为稳定的教学范型是教学模式

　　教学模式:在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

　　教学组织是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

　　3.教师在教育活动中的关系处理

　　教师在教育活动中的关系处理主要包括教师与学生、教师与学生家长、教师与同事、教师与教育管理者的关系是学校中最基本的人际关系，正确处理好这些关系，直接关系着教育活动开展的质量和效率。

㈠师生关系是教师各类人际关系中最基本、最重要的关系。

　　教师在处理与学生的关系时，教师应该：

　　（1）热爱学生；

热爱学生是处理师生关系的基础和根本出发点，教师在具体的教育教学实践中把学生的成长放在第一位，关爱每一位学生，是高尚师德的具体体现。

　　（2）尊重学生；

　　尊重学生是指教师只有尊重学生的人格和尊严，公平对待每一个学生，才能拉近师生间的距离，成为学生的良师益友。

　　（3）了解学生；

　　了解学生是教师热爱学生的起点，是教师进行教育的前提，也是教师公平地评价学生的需要。

　　（4）公平公正地对待学生；

　　公平公正地对待学生是指教师的爱是面向一切学生的，学生所需要的爱也是没有差别的，因而公平公正地对待每一个学生，就是教师的爱给予每一个学生的保证。

　　（5）严格要求学生。

学生是教师工作的出发点，教师对学生负有责任和义务，教育的成功是多方面合力作用的结果，家长作为孩子的第一任教师，对孩子的成长也负有责任，并且是影响孩子成长的重要因素。

　　㈡教师与学生家长之间应该：

　　（1）建立平等的沟通关系。应该建立彼此信任、相互支持的平等关系；

　　（2）形成良好的沟通习惯。教师要积极主动地与家长建立联系，通过家访、家长会、联系手册、电话、通信、网络等多种形式，与家长互通情况，共同商讨、协调教育方法、步骤。

　　教师要及时地通报学生的思想、学习、生活的动态，特别是出现异常情况或突发事件时，要第一时间与家长沟通，及时分析原因，商讨对策，共同实施最有效的教育方法。

　　（3）尊重家长的人格。在教师与家长关系中，教师起主导作用，但教师和家长在人格上是完全平等的，不存在尊卑之分。

　　（4）教育学生尊重家长。教师不仅要身体力行地尊重学生家长，还要教育学生尊重自己的父母。因此，教师与学生家长应该是一种平等的关系，教师要放下教育权威，尊重家长的人格，和家长形成合力，不能居高临下地去批评家长。

　　㈢教师在集体中共同完成教育教学工作，若想实现一定的教育目的，教师必须与同事进行协作，维护团结，相互理解，相互支持。

　　㈣教师在教育组织中开展教育教学活动，必然要在一定教育管理者的管理之下开展工作。从管理的角度看，教师与教育管理者是管理与被管理的关系。但是，这种管理与被管理的关系，不意味着地位的差异或不平等的地位，只是具体分工的不同。因此，在教学活动中，教师可以主动参与到学校管理当中，而非处于被动的地位。

　　4.生产力、政治经济制度、文化、科学技术对教育的作用

　　生产力对教育具有制约作用，主要表现为：

　　（1）生产力水平决定着教育的规模和速度；

　　（2）生产力水平制约着教育体制、结构的变化；

　　（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。

　　政治经济制度对教育具有制约作用主要表现为：

　　（1）政治经济制度决定着教育目的的性质；

　　（2）政治经济制度决定教育的领导权；

　　（3）政治经济制度决定受教育的权利。

　　文化对教育发展的制约作用主要表现为：

　　（1）文化影响教育目的的确立；

　　（2）文化影响教育内容的选择；

　　（3）文化影响教育教学方法的应用；

　　（4）文化本身是一种教育力量。

　　科学技术对教育提供动力作用，能够改变教育者的观念，影响教育者的数量、质量以及教育的内容、方法，并影响着教育技术的发展。

　　5.新课程结构的内容:

　　整体设置九年一贯的义务教育课程。

　　小学阶段以综合课程为主。

　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

　　高中以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理