中学英文作文错误_英语作文出现语法错误

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初中阶段英语写作的常见问题分析与写作策略

陈正宪

摘要：本文将分析普通初中九年级学生英语写作中的常见错误作为入口，强调抓好学生的语言基础知识，建议将阅读课文的学习和写作训练有机结合，重视对学生习作的修改与评价，旨在提高初中阶段学生的英语写作能力。

关键词：初中英语写作；常见错误；写作策略

一、引言

　　初中英语写作是初中生英语学习的重要部分，《课程标准》对初中学生的英语写作技能提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；80个词以上。所以教师要有效启发与精心设计写作训练，逐步培养和提高学生的写作能力。

二、学生写作的常见错误

　　英语中的词性、数、时态、语气、语态句式结构等在表达上和汉语不同，而中国的学生受母语影响，以中文语篇思维模式来造句，Chinglish现象普遍。学生往往凭借自己的汉语习惯造句，如：“I very much like the book.” “The pear is enough big.”等等。学生只按汉语模式来翻译，殊不知英语中very much 修饰动词，而enough 修饰形容词big，但要放在形容词之后。这两句本应该是“I like the book very much.”“The pear is big enough.”所以教师在平时要有意识地引导学生用英文模式来思考，包括习惯用法、语法、词的构成等方面。另外，初中学生英语学习的一个普遍现象就是词汇贫乏，句式结构混乱，习惯用汉语思维，在写作时很难表达自己的思想。因此，使学生的写作训练具有实效显得尤为重要。

　　以笔者所在的九年级整个年段完成的两篇书面表达的情况为例。第一篇材料的内容为：李明和他的爸爸妈妈度过了一个愉快的周末，设置了活动时间表，请你以李明的身份写一篇100字左右的文章；第二篇材料的内容为：如何保持身体健康，给出三点建议。有748名学生参加了这两篇文章的写作，七位老师对作文进行了批改，共挑选出246例语言错误的句子。具体表现为：词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一、结构不完整等。通过统计发现，本次写作中共有116例错误是受母语影响和直译所引起的，占比47%。Skinner(1957)的行为主义理论认为，在学生学习新的习惯时，其旧习惯会和新习惯交织在一起，影响新习惯的形成。这种正负迁移就是母语的影响。如：

　　1. I wanted go to the bookshop buy some story book.

　　2. As soon as we got there, we began climb it.

　　3. Because it is bad for your tooth.等等。

三、英语写作的训练策略

　　传统的写作教学以教师的讲解为主，学生被动学习有关写作规则，倾听教师分析文章及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。教师很少关注学生具体的写作过程以及写作中遇到的问题，因而学生对于写作始终不得要领、不知规律。作为基本的语言活动形式，写作应该是一种积极、主动的交际活动，是学生综合能力的一种体现。因此，教师在平时的教学中应该注意如下几点：

（一）切实抓好语言基础知识

　　1. 重视词汇学习，扩大词汇量

　　构建语言大厦靠的是词汇，没有词汇就写不出优美的句子和段落，更谈不上优美的篇章，因此英语的词汇教学非常重要，教师要利用一切有效的方法不断地提高学生的词汇量。笔者在教学中坚持每天听写、默写、循环记忆单词来掌握词汇。在词汇教学中，介绍一些记忆单词的方法，如构词法、搭配法、语境法、比较法和联想法，以增强学生记忆单词、理解词义和正确使用词汇的能力。

　　2. 重视语法和句型的学习，以求表达的准确性

　　语法规则和句型是英语写作必备的一个基本要素，要让学生能造出完整而准确的句子，系统的句型教学是关键。在初中学生写作的初始阶段，应特别重视5种基本句型的练习，因为所有英语句子都是5种基本句型的扩展和延伸。如：“I like English”，到“I like English very much”，再到“I like English very much because it is used widely in the world”。循序渐进，层层递进，学生掌握和应用起来就容易很多。

　　3. 一句多译，力求表达多样性

　　一句多译的训练必然要涉及不同的语法结构和词汇的运用。如：他喜欢打篮球。学生一般翻译为：“He likes playing basketball.”或“He enjoys playing basketball.”，如果能翻译为“He is fond of playing basketball.”或“He is crazy about playing basketball.”或“He has a preference for playing basketball.”，将给人以耳目一新的感觉。

（二）将阅读与写作有机结合起来

　　阅读与写作两者关系密切，读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。英语教学专家亚力山大说过：“Nothing should be written before it is read”。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。阅读对学生收集和组织素材、写作和构思表达方面有着重要作用。

　　1. 有效利用阅读课文的词汇和句型，要求学生进行仿写

　　一个单元的阅读课文学完后坚持让学生仿写，一方面学生有内容可写，有词汇、句型可套用，另一方面不能照抄原文，要进行再创作。如在学完人教版八年级下册第一单元What’s the matter?的词汇和句型（healthy eating/ vegetables and fruits/keep healthy/I suggest you should ... /You’d better ... /You must ... /My advice is ... /It might be a good idea to ...）后让学生写一篇以How to keep healthy为题的短文。构思、表达方式等都可模仿，但要注意灵活变通，符合英语表达习惯，避免受母语迁移的影响。

　　2. 充分利用阅读文本，突出阅读文本的作用

　　初中学生进行写作时，层次不清，逻辑性不强。因此，在阅读课教学时，教师要有针对性地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的输入性教学活动，从不同层面和不同角度来解决学生写作中遇到的诸多问题。教师应借助教材上的阅读文本教会学生主动进行写作积累，学会学习，把各种技巧输出并运用到写作中。同样，学生可以通过写作加深对阅读文本的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成读与写的良性循环。

　　3. 组织多样化的写作教学活动

　　有效的初中英语写作教学不等于纯粹地写，写前准备、写后校读同样重要。当学生对一个单元的知识有了初步了解后，教师可以提供几个相关的小话题，布置一些小讨论和小练笔，引导学生内化这些知识。这样，到了一个单元的整体写作阶段，学生就可以使用较多较好的词汇以及语法、句型结构了。

（三）正确使用修改策略和评价策略

　　1. 修改策略

　　教师呈现一篇典型的学生样本习作后，将全班不同水平的学生分成若干小组，让他们根据以下表格对文章进行初评，主要注重对拼写、标点符号、谓语动词的时态、语态、主谓一致、名词的单复数、词的词性等方面进行修改。并要求学生填写“书面表达错误记录卡”，引导学生对错误进行自我订正和互相订正，并自查和互查原因。

　　这种在小组中进行相互纠错的方式培养了学生分析问题的能力，在一定程度上避免了学生对英语写作的恐惧，学生分组进行修改之后，教师对其修改后的文章进行订正，对于一些简单的错误只进行提示，划上“______”或是“？”提示学生自己订正错误。学生在词汇、语法、语用方面的知识非常有限，必然存在一些普遍的而较为严重的错误，如不符合英语表达习惯，谓语动词的使用等，教师应予以标示，并及时讲评，举例说明，讲清讲透。

　　2. 评价策略

　　新课程理念下的评价原则是终结性评价与形成性评价相结合。动态的、过程性的评价思路和不同的评价手段，有利于形成学生自我评价、自我反思和自我促进的评价氛围和效果。教师在评价学生写作作品的过程中，应注重细化评价方式，使评价具有可操作性。同时，也应关注学生的主观能动性，了解学生的心理特点和学习需求，激发他们的写作欲望，增强他们的自信心，从而提高学生运用英语写作的能力。“对于初中阶段的学生，首先应重视规范、导知类的评语。规范、导知类的评价是指针对学生在写作时应注意的规范和应养成的写作习惯进行正确地引导的评语”（王青，2007）。

四、结语

　　总之，初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练，教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣，训练学生的基础写作能力和纠错能力。这是一个长期的过程，需要针对问题，循序渐进，进行持之以恒的训练，加大英语写作的力度，让学生学以致用，增强成就感，从而激发更大的学习热情。

参考文献

　　［1］ 郭泉松. 高中英语书面表达中的回避策略的使用［J］. 中小学外语教学, 2007(5).

　　［2］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京： 北京师范大学出版社，2012.

　　［3］ 王青. 巧用激励性评语，培养学生英语写作能力［J］. 中小学外语教学, 2007(10).

　　［4］ 周俊宏. 高三复习阶段英语写作训练的方法［J］. 中小学外语教学, 2007(5).

Common Mistakes in Junior High School English Writing and Strategies for Training

Chen Zhengxian

Abstract: Based on the analysis of the common mistakes in English writing of the ninth-grade students in junior middle school, this paper aims to improve the students’ English writing ability in the following three aspects: help the students to grasp the basic language knowledge; combine the study of reading texts with the writing training logically; and make full use of comments in students’ writing.

Key words: English writing in junior middle school; common mistakes; writing strategy

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第9期）