扬州大学中学语文课程标准_扬州大学学科教育语文分数线

一、说教材

　　 《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文教材五年级下册第一单元的一篇散文，这篇散文是著名儿童文学作家冰心奶奶的作品，最初发表于1962年5月6日的《北京晚报》，后收入散文集《拾穗小札》。这篇散文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这也正如巴金所评价的：“冰心大姐的存在就是一种巨大的力量，她是一盏明灯，照亮我前面的道路。她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前。灯亮着，我不会感到孤独。”编者将这篇经典散文编入教材，无疑是在向我们呈现，冰心老人正用她溢于言表的爱，对春天，对儿童，去拥抱，去讴歌。

二、说理念

　　 教师引领学生与文本初步对话，获得自己想要的初步信息；教师引领学生再次对话，调用自己已有的知识经验与文本所提供的信息匹配、重组，建构自己对文本的理解与创造，从而理解儿童在冰心奶奶心中的特殊地位；引领学生与文本深度对话，悟得文本的价值取向，让“儿童是天使，要释放可爱；儿童是太阳，要释放光明；儿童是花朵，要释放美丽；儿童是春天，要释放明媚”的思想植根于学生的精神世界；教师要引领学生与同伴对话、与自己对话，用融入自己理解和情感之后的语音去再现文本所描述的情感，从而呈现自己对文本独有的理解与认知！

三、说目标

　　1.学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.引导学生自主阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

　　4.在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

四、说流程

（一）开门见山，导入新课

　　1.师引导学生齐读课题。

　　2.师在黑板上范写课题，同时鼓励学生一起写一写（提示：可以写在黑板上，也可以写在自己的本子上，注意强调“拣”字的写法。）

　　3.学生读课题。（强调多种读法：可就“只拣”二字强调，可就“儿童”二字强调，可就“多处”二字强调，甚至于对单独一个“行”字也可以强调。）

　　4.释义课题。（关键是“拣”字在文题中的特殊含义。）

　　【设计意图：引领学生和文题对话，在对话的过程中，既注意了“拣”字的写法，又了解了“只拣儿童多处行”的意思，同时通过强调文题中不同关键词的朗读，“只拣儿童多处行”与孩子们的情感移近，逐渐从文本走向他们的心里。】

（二）初读课文，感知大意

　　1．练习读文。

　　出示要求：字字入目，句句入心，努力读正确、读流利。

　　（生练习读书，师巡视，适时做个别交流、指导。）

　　2．展示读文。

　　（师面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句。）

　　3．了解大意。

　　可以采取师生共同表演情景剧的方式进行。教者饰演在家等候孩子放学回家的父亲（母亲），学生饰演中午放学归来的儿子（女儿），围绕“今天学得什么课文？”这一话题展开对话。

　　教者（父亲╱母亲）可从如下几个问题入手，与学生（儿子╱女儿）交流：

　　①我只读过冰心奶奶的《寄小读者》《小橘灯》等

　　文章，《只拣儿童多处行》讲的什么呀？

　　②你喜欢这篇文章吗？为什么？

　　【设计意图：如何让学生走进文本？第一，在初读阶段，教师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的“读文”练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在确保这个底线的基础上，对读得有声有色的学生多鼓励。第二，在读通顺的基础上，让学生初步感知课文讲的是什么。当然，这一信息的反馈，建议在师生对话的过程中自然形成，不可硬灌输。对话的形式也不必是急功近利的指向结果的问答式，创设亲子对话的情境，就是为了让孩子们在亲切轻松的氛围里，既享受学习过程，也进一步感知了内容。】

（三）书写练习、巩固字词

　　1．读准生字。

　　盈、解、倚、栏、扣、旺、畅、肢。

　　2．临写生字。

　　教师强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。

　　3．默写生字。

　　【设计意图：修订版新课标进一步突出了识字、写字教学在整个小学阶段的重要位置，提倡每天、每课都要明确安排当堂识字、写字的时间。对于写字，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，也利于学生养成一种认认真真做事的习惯。】

（四）再读课文，理清脉络

　　1.谈话：课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读得短一些。

　　（投影出示：在冰心奶奶的眼里，儿童是，是

　　，是，是。）

　　2.学生带着问题仔细阅读课文，同时圈画出相关词、句。

　　3.学生交流，与师对话。

　　（教师根据学生的交流，可适时引读文本的第1自然节、第5自然节、第6自然节，第8自然节，同时，教师还可适时引导学生思考：儿童与春天的花儿究竟有哪些共同点。）

　　【设计意图：精心设计填空题：“在冰心奶奶的眼里，儿童是，是，是，是。”是学生进一步深入阅读课文，从字面向课文进发的向导。“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者”的理念，得到了很好的践行。】

（五）深度对话，提升感受

　　1.默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写一写自己的阅读感受。

　　2.学生交流感受。（学生可就文本中喜欢的词、句、段谈自己的感受，也可由文本而联系生活，谈自己的理性思考，等等。总而言之，教师不必给予学生过多的束缚！）

　　3.投影出示：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。——冰心

　　【设计意图：自然状态下的阅读，如同散步，自由随性。理想的阅读教学应该是带着学生到文本中去自由徜徉，让学生透过教师的眼睛去看文本，看到那些属于自己独有的风景。】

　　4.投影出示诗歌《纸船——寄母亲》。

纸船——寄母亲

　　　　　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸，

　　总是留着——留着，

　　叠成一只一只很小的船儿，

　　从舟上抛下在海里。

　　有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打湿,沾在船头上。

　　我仍是不灰心地每天叠着，

　　总希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶它无端入梦。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　①学生自由朗读。

　　②提问：你从这诗中，看出了什么？

　　③投影出示：

　　 巴金说：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”

　　（学生齐读。）

　　【设计意图：本文是一篇抒情散文，基于文本的文体特点以及作者语言风格，适时引导学生进行诵读、积累，可以丰富语言，增强体验。同时，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，一定是语文教学的重要内容之一。】

（六）总结课文，延伸课外

　　 谈话：人生的源头在童年，冰心奶奶的作品，尤其是小诗，从她“爱的哲学”中追求生活的真和美，大多抒写童心的纯真和母爱的深挚。在70余年的创作生涯中，冰心老人为我们留下了散文、诗歌、小说以及翻译作品700余万字。她的文学影响超越国界，作品被翻译成各国文字，得到海内外读者的赞赏。她的作品内涵丰厚、讲究、精致，影响深广。到这里，我知道很多同学对冰心奶奶的作品已经有了自己的想法，这非常好。看不看冰心奶奶的作品是你的权利，我建议你们用自己的眼睛去看她的作品。

　　（北京新东方扬州外国语学校，江苏　扬州　）

　　来源：语文教学通讯小学刊