实验中学主修课程有哪些_实验课教学的主要环节

　　来源：【中国教育新闻网】

　　6月，各地将陆续迎来中考，这也是“双减”政策实施后的首次中考。此前，教育部办公厅印发通知，对2022年中考命题工作进行部署。

　　中考命题有哪些新要求？“双减”之下学生如何备考？未来中考又将发挥怎样的育人导向作用？对此，记者进行了采访。

命题

杜绝偏题怪题，巩固“双减”成效

　　教育部办公厅印发的《关于做好2022年中考命题工作的通知》（以下简称《通知》）明确，严禁将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容；增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题。

　　这样的导向已在各地中考模拟考中显现。

　　“文学类和实用类文本阅读题中设置了探究延伸类题型，强调学生结合生活实际进行作答。”在重庆市中考模拟考中，西南大学附属中学校教师黄黎注意到，命题方向与语文教改强调的“创设真实情境”相符，考点更加“回归课本”。

　　山东省东营市垦利区永安中学教师李晓芬发现，试题中多了时政、美育、科技等元素，“更多试题着重考查学生的知识系统性、综合运用能力和学科核心素养”。

　　辽宁省沈阳市虹桥初级中学教学校长孙劲也有同样感受：“核心素养不是空谈。各学科模拟试题充分体现了对学生思维过程、创新意识和综合运用的考查。”

　　变化背后，更有深意。

　　“中考改革与‘双减’是相互关联的系统改革。”北京市第十一中学副校长强丽红说，“命题方向的变化，对于促进减负提质、引导深化义务教育教学改革、构建教育良好生态有重要导向作用。”

　　实际上，2021年教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》，就已明确围绕学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等5个方面提出12项关键指标，对学生进行全面评价。在中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员李红恩看来，《通知》进一步明确了相关要求，“有利于引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的导向作用”。

　　厦门市教育科学研究院基教室副主任郭贯群表示：“命题改革要科学设置试卷难度，既要防止过难增加学生学业负担，也要避免过易难以体现区分度。要通过改革引导教学聚焦到学生关键能力的培养上来，符合学生未来发展需求，也契合国家对创新型人才培养的要求。”

备考

告别死记硬背，强化学生自主学习

　　“双减”为校内作业量、校外学科类培训标明了“红线”。学生要如何备考？

　　“老师游题海，学生泛轻舟。”深圳龙华区玉龙学校教师李一凡表示，如今教师们纷纷减少机械性、重复性作业，通过精选试题、专题设计、布置自主作业等形式，帮助学生提升复习效率，引导自主学习。

　　“要让学生理解记忆，而不是死记硬背。”河南省实验中学教师苏晓冬举例，在复习时她按主题将诗歌分为爱国忧民、思乡怀人等类别，引导学生思考“谁写的、写了什么、怎么写”三问，以此达到知识内化的效果。

　　在福建省福州第一中学，大数据等技术手段为科学分析学情、查漏补缺、有的放矢地复习提供助力。“教师还要引导学生关注知识的获取过程、知识之间的内在联系，利用思维导图等工具密织学科知识体系，在实践中增强合作与探究，提升知识迁移、应用能力。”福州一中初中部党总支副书记付翥说。

　　从教10余年，北京市育英学校教师郝杰观察到，取消考纲后，教师更多地思考如何进行教学改革和创新，更加关注培养学生学习习惯，激发学习兴趣。郝杰把过去“背单词背课文”改变为解决实际问题的综合性作业，例如给学校有关部门写一封信，询问网课开展情况、表达心理诉求，“教师要转变思路，引导学生在‘用中学’。我还请家长和学生参与设计寒暑假作业，发挥了家长专业特长，调动了家长学生积极性”。

评价

引领教学改革，促进学生全面发展

　　评价是指挥棒。“在‘双减’实施后，中考应该亮出更加鲜明的信号，引导学校聚焦教育质量提升、体现教育特色，聚焦学生学科核心素养的养成。”郭贯群说。

　　“未来之‘减’，我们现在就要积极践行。”孙劲告诉记者，沈阳市虹桥初级中学探索交叉学科教学，积极开展学生合作探究提升课堂质量，并结合师生兴趣特长创设社团课程，搭建师生共同发展平台。

　　“在做减法的同时还必须做加法。”福州一中副校长苏健说，“未来的中考将从学业考核、选拔人才转型为重能力、倡素养、融学科的多元化综合考查模式，学校要找准新的发力点。我校开设了信息技术、武术舞蹈等综合素质课程和近30个兴趣小组，力求培养面向未来的时代新人。”

　　强丽红表示，中考改革意在促进学生全面健康而有个性地发展，契合了未来高中多样化特色发展需求，“未来，学校将继续坚持以质量为中心，通过加强教师队伍建设、深化课堂教学改革、扩展教育资源等手段，提升育人质量。积极推进综合素质评价改革，完善评价体系，赋能学生成长”。

　　李红恩建议，要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。同时，要细化完善学生综合素质评价内容和要求，充分反映学生全面发展情况和个性特长。

　　作者：本报记者 林焕新

　　《中国教育报》2022年06月04日第2版 版名：新闻·要闻

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