小学语文课程与教学吴忠豪读后感_吴忠豪语文到底教什么怎么教读后感

　　美国教育家特而福特提出了“为迁移而教”的教学思想，仔细想来，这和李新在《为有源头活水来》中提出的“学以致用”的目标是一致的。所以，我想断言：学而不用等同于学而无用。

　　这让人想到于永正老师的“五重”教学法之“重迁移”。于是，我近期再读《于永正与五重教学》这本书，感觉当下很多语文老师在教学环节中都突出了“迁移”。结合语文教学和习作课题研究，我认为主要是基于读的迁移。

　　陕西省教学能手、小学语文学科带头人培养对象，宝鸡市渭滨区宝桥小学语文教师刘波文

　　部编语文教材突出经典篇目选编。学生精读经典篇目，浸润在名家思想和语言材料中，不仅要达到“读懂”，还要实现“会用”，因此，迁移就是从“读”到“用”的训练过程，就是读的迁移。

　　儿童的模仿天性，是开展“迁移”的有利条件。于老师在“重迁移”方面，首先考虑的不是“创造”，而是模仿。但模仿绝不是刻意要求学生模仿，而是在重情趣、重感悟、重积累基础上进行的从学生实际出发的表达训练，是根据学习的课文，习得方法经验，开展随堂练笔。而要实现有效练笔，就得有经典范例，实现从教材到生活的迁移。

　　模仿练笔让学生阅读有了更高目标，不仅仅是“会读”，还得“会写”，以读带写，读写结合。在这过程中，讲究从学情出发，难度适宜，不回避困难，点评得抓要害，在“一课一小练，单元一大练”过程中提升学生写作水平。长此以往，效果自来。

　　上海师范大学吴忠豪教授曾指出：长期以来，高度重视阅读教学是语文教学主流，教师70％的精力在研究阅读教学，只有30％的精力在研究习作教学，教师更多的是在指导学生做语文习题，提高语文成绩。有的教师甚至平时无小练、大练不指导，认为小学阶段应试作文拉分不大，作文完全是学生自己的事；有的教师坚持认为“作文不是教出来的”，而是书读多了，自然会写。我认为这两种观点不完全正确。从经典作品范例迁移到生活表达，需要一个过程指导，包括写作技巧、方法、经验的落实运用。当然，阅读教学是习作教学的前提基础，是重要的，成绩也是重要的，但从读书中获得灵感，趁热打铁，迫不及待地进行习作表达，写出童真，才能真正实现“学以致用”。因此，“为迁移而教”显得尤为重要，尤其是学生进入第二三学段从段到篇的写作学习阶段。

　　基于部编教材经典篇目的精心选编，名家作品的利用价值尤为突显。课堂如果能抓住经典篇目中的一段话，把经典中的经典用好，让学生当堂迁移，学习运用，善莫大焉。在“迁移”训练中，加深了学生对经典的印象。和死记硬背经典段落相比，我觉得模仿、迁移的效果似乎更灵动、更实用一些。

　　江苏省特级教师、组块教学研究室主任薛法根老师在《珍珠鸟》一课模块化教学设计中，设计了“想象写话”模块——

　　教师出示课文片段：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　教师采用“先阅读后迁移”的方式，让学生想象：白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间美好的境界。

　　为了迁移更加有效，教师给出提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

　　学生站在文本之上，做想象迁移，开展语言训练，实现了从教材到生活的迁移。这种迁移，也是广义的“仿写”吧，是作家思想和语言风格的“大仿”。薛老师充分利用经典片段，为迁移而教，给我们提供了可借鉴的教学经验。

　　于永正老师的 “五重”教学法之“重迁移”是在教了近四十年的小学语文后的教学法总结。而重情趣，重感悟，重积累，重习惯，分别是从语文学习兴趣、学习方法、学习目标、学习态度等不同方面总结的。其中，我认为“重迁移”是教材施加给学生的最大“能力影响”，是于老师关于“学习目标”方面的考量。语文教学不仅仅是阅读，更重要的是在潜移默化中从阅读走向表达，走向语用，走向现实生活，走向语言学习最高处。这也正是于老师教学成功的“法宝”。

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　　编辑：关中小伙