小学作文教案_小学作文教案ppt

　　原创 时珠平 中小学写作教学

时珠平简介

　　时珠平，教育硕士，高级教师，市级骨干教师，建邺区领衔教师，中国民主促进会会员，中国语文报刊协会写作教学专业委员会会员，现任教于南京市中华中学附属小学。曾多次荣获区、市、省级教育教学基本功大赛一等奖，多次执教省市级习作公开课、示范课，多篇教育教学论文在省级以上期刊发表，多篇习作教学案例被各类教辅用书选载。

时珠平成果概述

　　自2018年以来，时老师一直尝试将学校的“问学课堂”理念引入到习作教学当中，他通过不断的课堂实践来更新自己习作教学的理念和思路，并取得了一定的成效。近三年来，他先后执教《一件亲身经历的事》《有你，真好》《续写故事》《这儿真美》等省市级习作公开课。在他的课堂中，学生的思路是活的，细节的表达是慢的。课后，他还将上课的心得整理成文字，《孩子，你慢慢来——〈写一件亲身经历的事〉习作指导课设计》《部编教材普通阅读单元习作教学的建议和思路》《有你，真好》《“笔尖流出的故事”习作教学设计》《我的心爱之物 习作教学》《起步作文：从关注生活开始》等习作教学论文和案例先后发表于《阅读教学研究》《新作文：小学作文创新教学》《语文教学通讯》《小学语文教学》等省级刊物。

统编教材普通阅读单元习作教学的建议和思路

——以统编教材六年级上册

第一单元习作教学为例

时珠平

　　统编语文教材单元编排主要有识字、阅读、习作和综合性学习等单元。其中阅读方法与策略单元、习作单元是教材编写的一大突破。这些单元是统编教材中的特殊单元。这些特殊单元在编排体系中自成序列，教学时按照片内容行进，相对比较容易就能找到操作方法。而教材中而更多的是普通阅读单元，这些普通的阅读单元中的习作教学是不是也有规律可寻呢？下面我们以统编教材六年级上册第一单元习作教学为例，简单梳理普通阅读单元中习作教学的思路。

一、任务解读

1.习作主题

　　本次习作的主题是“变形记”。

　　教材分成三部分呈现：第一部分，以启发式的问题，开启学生的习作思维，如果可以变，你打算怎么变；第二部分，给出范例，你变化后，不能再做一个旁观者，你的体型、能力、性格以及观察和体悟的视角等都会发生改变；第三部分给出示例题目，让学生发挥想象，并把自己变形后的经历写下来，把重点的部分写得详细一些。写完后，和同学交换习作，能将自己想象的故事与人分享，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，适当注意如何吸引人。再根据他们的建议修改、完善自己的写作，这也是落实第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的写作要求。习作主题 “变形记”只有三个字，但训练的重点和难点并不是“变形”，而是“记”。“变形”容易“记”下难。“记”就是将发生的事情写下来。“变形记”即让学生想象自己变形后会发生什么故事，将自己变形后的所见所闻所感写下来。如何发挥自己的想象，将自己变形后的经历写下来是教学的难点。

　　教学时注意引导儿童对现实生活进行回忆、加工、综合、创造，教师应重点关注想象的过程指导，辅助儿童梳理思路，合理建构，组织语言，实现优质想象结果的呈现。指明写作的方向，首先是让儿童确定“你要怎么变”。其次让儿童知晓想象的“结果”，“变形后的你有哪些所见、所闻、所感”。引导学生找到想象的触发点，充分展开想象，积极鼓励学生合理想象，突破时空的限制，进行个人角色转换，将新的生活情景或画面再现眼前，展现出现一个全新的视野，通过细致的描绘，把崭新视角下的人、事、景、物写出来，增强了文章的可读性。

2.关于“想象”

　　纵观统编教材，“想象”能力的训练渗透在每一个学段，从第一学段的“展开想象”，初步建立句子的概念，获得初步的情感体验，运用所学的词语把想象的内容写下来；到第二学段走进想象的世界，感受童话、神话丰富的想象，进一步感受想象的神奇；再到第三学段点燃“思维的火花”，了解人物的思维过程，加深对课文的理解，阅读时能从所读的内容读开去和更高层次的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。同为“想象”主题，从第一学段的“初步体验”，到第二学段的“展开想象编故事”，注重故事本身，再到逐步偏重思维力的训练，甚至是对想象的审美体验，教材对学生想象力的训练呈现了清晰的梯度，有着很强的序列性。另从中高年段的习作训练来看，想象能力训练的方法也从中年段要求编别人（或自然物）的故事，到高年段编编自己的故事或生活的故事，想象的方向发生了明显的转变，“想象”是人在已有形象的基础上，在头脑中将自己化身其中，强调的是自己的体验，是“自己的独特感受”，想象的范围赵来越小，对于想象物地了解却越来越深，从泛泛而谈到深层次的观察和体悟。本次想象习作训练，可以说不同于以往训练的类型，它不是一般意义上的观察想象，不是将未来可能会出现的结果移入今天的超前想象，也不是通过对一些根本不存在的事物进行描写的虚幻想象，而是一种假设类想象，如何在具体教学中把这一能力培养落到实处，是本单元习作教学的难点。难点的突破，需要我们整合单元各部分之力，才能更好地发挥各自功用，围绕单元要素整体教学。

二、作前准备

　　为了更好地进行单元统整，我们先梳理一下本单元的结构组成，以便更好地围绕单元要素进行多角度、全方位的训练。

1.全局性统整

　　六上第一单元围绕“触摸自然”的人文主题和“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素，选编了精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》和略读课文《花之歌》。精读课文的目的是学“法”，而略读课文则是将精读课中学到的“法”进行运用的过程，利用在精读课上获得的阅读经验进行略读课文的学习，进一步进行自主阅读，强化已得的阅读方法，以达到进一步提升阅读能力的目的。本单元的语文学习要素是“从所读的内容想开去”，《语文园地》中的“交流平台”，是对这一要素的进一步提炼、总结和巩固。在这部分教学过程中，要引导学生阅读时，在把握内容、体会感情的基础上学会想开去。怎么想开去呢？一是联系自己的生活经验想开去。二是阅读时，展开丰富的联想。可以联想作者的其他作品；可以联想别人相关主题的作品。“想开去”可以把文字还原成画面，想到自己置身其中，会有怎样的举动和感受。阅读时，读进去，再想开去，阅读就不会仅仅停留在感受内容的层面，而会形成以这篇课文为中心的网状阅读结构，思维便能走向深入。习作《变形记》的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”， 也是围绕单元要素“阅读时能从所读的内容想开去”设定的。教者要加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系。阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发想象力。在促进语言文字运用的同时促进学生的思维能力的发展和思维品质的提升。

2.铺垫性训练

　　六上一单元习作的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，而“想象力”训练应贯穿在整个单元课文的学习过程中，除了在阅读与欣赏、表达与交流中完成语言的建构和运用，学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维也应当得到发展。从写作的角度看，形象思维，也就是写作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的。形象思维离不开想象和联想。如何利用单元教材提升学生的想象和联想的能力，我们就先要找到单元课文中的教学点：

六上第一单元“读写结合”训练点：

　　◇课后习题

　　①朗读课文，想象草原迷人的景色。（《草原》思考1）

　　②雨中丁香具有怎样的特点? 想象一下这幅画面，作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?（《丁香结》思考2 ）

　　③《六月二十七日望湖楼醉书》毎一行诗句都是一幅画，说说祢看到了怎样的画面。（《古诗三首》思考3）

　　◇自读提示

　　④朗读课文。想想从哪些地方可以看出‘我”是花，再找出课文和阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。（《花之歌》）

　　◇交流平台

　　⑤阅读《丁香结》，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自已在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有什么气味。

　　⑥阅读老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品;读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样;理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。

　　◇单元课文

　　⑦《草原》课文中 “翠色欲流”“迂回”等词语含义丰富，画面感强，

　　⑧《丁香结》从多角度描写了丁香花的形象，为读者提供了想象的空间。走进语言文字，进入文境，从所读的内容展开联想。

　　⑨《古诗三首》每一首都是一幅动感的画，引导学生通过诗人的描写想象眼前出现的画面。

　　⑩《花之歌》读想结合

　　……

　　想象的类型有很多，本单元教学主要运用到再造性想象和创造性想象。①③⑦⑧⑨都属于“再造性想象”的训练点，即根据语言文字再造事物形象。例如第⑦个点，我们可以引导扣住“翠色欲流”这个词语引导学生在脑海里建构画面，它有两种不同的视觉形态：近镜头，草原绿得浓厚将滴，给人“欲流”的感觉；远镜头，极目远眺，草原与长空相接，翠色千里，连绵不断；第⑧个训练点，我们可以引导学生将自己的生活经验与作品融为一体，分别想象“城里城外的丁香花”“校园里的丁香花”“‘我’家屋外的三棵白丁香”的形、争、味的特点和画面；第⑨个训练点如《宿建德江》，我们可以这样引导学生：读着这首诗，你仿佛看到了什么？学生的脑海中就会浮现夜幕降临、江中小舟、烟雾迷蒙、孤身夜宿、旷野无边、天比树低等情景。而第⑩句属于“创造性想象”的训练点，即独立创造新事物形象，学生自读完这一篇文字以及课后相关链接，我们可以布置以“××之歌”为题的小练笔，如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等为题，模仿写一首散文诗等等。用这些方法来训练学生的想象力。

　　联想的类型有类似联想和因果联想等，⑤属于接近联想，即空间或时间上接近的事物；②④属于因果联想 即有因果关系的事物，这一点在交流平台中已经提供了很明确的交流和练习的方向，这里不再举例。

　　单元教材中训练想象力的入口有这么多，但并不是所有的点都要用来训练，每一种类型选择使用，既要多角度指向最终的习作训练，又要注意减轻学生学业负担。教学时，选择训练点时主要应结合学生学习的兴趣点和教师个人知识的丰富区域为习作作铺垫和引导，激发阅读和想象的兴趣，尽量做到不重复、不模糊，为学生创设更广阔的思维空间，触发语言的创生和思维的提升。

3.针对性阅读

　　在梳理统整的过程中，我们也发现，本单元的课文，围绕“想象力”训练，我们可以找到很多的训练点，但在“语言结构”上却不能给学生提供现成的范例。如《风之歌》中都是以讲诗的语言概述“我是什么”，却没说“我能怎么样”，这对于本单元的习作要素“把重点的部分写得详细一些”没有提供方法的支架。好在统编教材“三位一体”的阅读教学理念，可以让我们重新找到方法和路径。精读课就是举例子、给方法、激发读书的兴味；略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，课外阅读与这两者配合进行，才能更好地读写。本次习作的主题是“变形记”，类似的主题，我们很自然地就想到卡地夫卡的《变形记》，所以课前，我们可以布置学生读一读卡夫卡的《变形记》，尤其是小说的第一、二部分，以便上课时交流，课内外结合，能给学生更有针对性的指导。这里也可以帮学生回顾统编三下的课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》等课文。

　　阅读时，可以提醒学生重点关注格里高尔变成甲虫以后的“心理描写”和“甲虫看到的世界”这两个方面。可以从“心理描写”中选择“内心独白”和“第一人称直接倾诉”这两个点来教学，具体到这一单元的写作知识就会非常清晰。阅读时能将这些写作知识转化成内心印象，才能更好地储备丰富的表象，才能在习作时有更丰富的想象，有了对想象的认知，读写活动才会丰富多彩、趣味盎然。通过有针对性的阅读激发想象，直接指向习作，将阅读和习作巧妙地组合在一起，读写之间的通道就自然形成了。

三、教学设计

（一）作前指导

1.启发性交流

　　（1）阅读交流，激发想象

　　回顾纪伯伦的《花之歌》《啊，风》；交流卡夫卡的《变形记》第一部分内容、

　　学生交流自己最喜欢的段落并说一说自己喜欢的原因。先组内交流，再推荐学生全班交流。

　　（2）教师点评

　　要点：《变形记》的第一部分，推销员格里高尔某天早上醒来后变成了甲虫，这一变故让他的生活发生了重大的变化，对其本人和家庭却产生了很大的影响。他是被动变的，他不愿意变成那样。而接下来，你想变成什么？同学们可以任选。学生的交流，特别是教师的点评，要把重点放在变形后的所见、所闻、所感上面来。

2.灵活性迁移

　　（1）根据提示，展开想象

　　①怎么变

　　习作提示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一粒石子，一棵草；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至一个星球。

　　小组讨论后，全班交流。在草稿上至少写下3个自己想变成的事物。

　　②筛选话题

　　步骤一：想想自己对想要变成的事物了解多少。

　　步骤二：划去自己想变，但却不够了解的事物。（如果全划光了，那就重新确定一个事物）

　　要点：有些同学的想象很奇特，但是你对你想变成的事物以及他生存的环境了解吗？师随机选择学生的想象的话题对学生进行采访，帮助学生筛选话题，最终让学生有话可写。

　　③变形后的生活

　　引导：仍以卡夫卡的《变形记》为例引导学生思考，格里高尔变成了甲虫后，小说中描绘的生活场景很逼真，主要是作者能从甲虫的视角去观察身边的人和事物。所以要写好这篇习作，时刻要记住，你现在就是你想要变成的事物，你现在说话的方式、走路的方式、看身边世界的角度都发生了变化，已经转变好角色的，可以按照自己的思路想象，也可以通过列提纲的方式完善想象。

　　④范文引路

　　为了更好地发挥课前阅读篇目的作用，让学生用第一人称叙述自己的变形故事，完好地进行内心独白的训练，我们可以将卡夫卡《变形记》中的片段做适当修改：

　　（原文）一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身驱来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。

　　（改后）早晨，我从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。我身后坚硬的像铁甲一般的背贴着床，我艰难地抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下去了。我居然长了那么多只腿，它们真是细得可怜，都在毫无章法地舞动着。

　　这样修改的目的是让学生更好用完成角色的变化，实现观察视角、叙述视角的变化，从而激发学生语言的个性化表达。

　　（2）选择形象，谋篇布局

　　交流，评议

　　要点：把握想象情节，引导有序表达想象的过程，引导学生将想象内容，结合自己的体验、感受，并从变形后的事物的视角去描写自己的经历。鼓励他们以个性化的方式充分表达自我，从而催生个性化的创作成果。这里要求初步构思，简单说说自己的构思。

　　（3）学法迁移，自主想象

　　自己选一种事物，进行想象。

　　要点：先确定自己变成什么事物，再想自己变形后的生活发生哪些变化、经历了什么事、有什么感想等等，把事情的过程想清楚。这里要求学生将自己的构思进一步想清楚。

　　（4）完善想象，预写习作

　　根据自己列的提纲动笔写完整的故事。

　　要点：根据自己的想象，完成变形，完成拟题，关键是将重点部分说清楚。

（二）作中指导

1.综合性检查

　　（1）检查预写，交流修订

　　对照本次写作要求检查预写情况。

　　表1:“变形记”写作任务检查表：

　　（2）师生讨论，自主修改。

　　学生先自己对照表格对自己的习作进行评分，达到一点加一颗星。过程具体，也就要求将重点部分写详细。可以从两方面考察，一是写清楚了自己的所见、所闻、所感，有一点加一颗星；或者是写清楚了事情的起因、经过、结果，写清楚一点加一颗星。如果自己写的句子用了一种修辞手法或描写方法或表现手法都可以加一颗星。

　　要点：就预写中遇到的困难提问，由教师和其他同学共同给出参考意见，学生自主调整、完善当初的想法。学生加星时发现原来自己没做到的，修改后也可以加星，更重要的是他们真的发现了自己的文字已发生了奇妙的美化。这种习作的过程中在内心产生的小小的得意比起加的“星”要重要得多。

2.有效性提升

　　（1）对照要求，完成初稿

　　①教师提出写作提示。

　　提示：写一个完整的故事。一气呵成，不考虑用词与标点。牢记变形后，我思考问题、观察事物、应对事情的方法都跟着变化了。

　　要点：看到自己发生了什么变化、看到或听到身边发生了什么事、有什么感受，将事情的起因、经过、结果写清楚。

　　（2）对照要求，完成初稿

　　（3）教师巡视，个别指导。

　　要点：有针对性给与指导帮助，如对习作能力较弱的学生，以把变形后的一段经历写完整为基本目标，不要在语言上提过高要求。

（三）作后指导

　　作文教学要重视培养小学生自批和互改的兴趣与能力，在实践中探索出学生自批习作的升格路径，即通过激发评改兴趣，明确评改要求，在评改中深化习作要求，有效提高写作水平。

　　1.自主性修改

　　（1）对照清单，自主修改

　　学生对照修改清单，自主修改习作。

　　表2：自我修改清单

　　要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生自主对照，检查修改。引导学生对自己的习作不断叩问，不断修改，反复斟酌、取舍，提高对习作要求的认识，追求更完美的表达。

　　⒉互助性打磨

　　（1）对照清单，同伴互改

　　①同伴交换，依据清单，给出意见。

　　表3：同伴修改清单

　　要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。

　　②根据同伴的意见，修改自己的习作。

　　③誊正习作。

　　要点：引导互评作文，不只是落实习作要求的有效方法，实际上更是人和人之间的交流。在这个过程中，让学生读文、修改，既教了评改方法，又聚焦了“把重点写得详细一些”的要求。互动形式对学生形成有效的激励，使他们以更积极、更主动的态度投入言语认知活动中。

　　⑵修改打磨，推荐发表

　　①将此次习作中的优秀文字在全班赏读，边读边提出进一步的修改建议

　　要点：珍视每份写作成果，肯定每篇习作中的亮点，鼓励学生的写作信心。师生共同推荐习作交流赏读。

　　②学生注意欣赏，推选最佳习作

　　表4：最佳习作推荐表

　　要点：学生阅读欣赏后填写，在评价的过程中巩固基本的写作方法。体验习作给自己带来的振奋感，教师应当基于儿童的视角理解他们眼中的生活、理解他们笔下的世界，并积极引导，使儿童真正能够在写作中获得幸福感。向校刊或者其他媒体推荐发表佳作，尽可能全部展示。儿童自己修改习作的热情更多地来自于他们对展示作品的期待。

　　对于统编教材中普通阅读单元的教学，我们首先要围绕单元学习要素进行统整，整个单元可以用来围绕“学习要素”训练的点，教师要了然于心，对于训练点较多的内容，我们要学会分类、解读、选择使用，对于单元教材中不足的内容，我们还要做适当的补充或对统编教材中的旧知进行回顾。具体的使用还需要我们每一个老师进一步做深入的研究。统编版小学语文教材非常重视落实“读写结合”策略，对语文要素的学习和训练成序列、有梯度，只有找到这种内在的关系和序列，更多地关注单元要素和单元习作训练目标，并围绕语文要素进行多角度、全方位的训练，或许就能找到更多读写的路径，从而帮助学生更自信地读写。

　　注：发表于《新作文（小学作文创新教学）》2019年10期