双减政策下小学生作业管理探究_双减政策下小学生作业管理办法

　　 2021年“双减”政策落地，要求全面压减学生作业总量和时长，减轻学生作业负担和校外培训负担。从“双减”政策的要点出发，农村小学数学作业设计迎来了新的要求和考验，本文结合当前农村小学数学作业设计中存在的问题和现状，提出了农村“双减”环境下小学数学作业设计策略。关键词：“双减”;小学数学;作业设计1、小学数学作业布置现状（1）作业形式单一小学数学教师布置作业一般采用书面的形式，学生对作业的内容进行读题，解题，再由教师给予作业分数评价。小学阶段的孩子活泼好动，正处于思维扩展的阶段，长期以往如此单一乏味的作业形式会导致小学生思维固化，学习能动性不强，还容易引起学生的产生抵触情绪，无法深入理解数学知识，体会数学的奥妙，失去学习数学的兴趣。（二）作业内容重复传统教学倡导“题海战术”，“熟能生巧”，教师在教学中安排学生大量做题训练，反复做同一类型的习题，强调作业的数量，认为学生刷题的数量越多越好。小学生年龄小，正处于充满好奇心的阶段，具有探索欲，如果教师布置重复的作业内容，作业设计枯燥乏味，会使得小学生产生厌倦情绪，不肯主动完成作业，甚至会出现敷衍和抄袭的现象。比如：每天“50道口算题”，“50道竖式计算题”，每天两页“应用题”等任务，教师布置大量和重复的作业，会使学生产生逆反心理，对数学失去兴趣，这也是学生作业字迹潦草，甚至为了完成任务而抄袭现象的原因。（三）作业缺乏梯度在进行常规教学过程中，教师往往会对全班进行统一的作业布置，作业的总量和难度都是一致的。在同一条件下，基础扎实的学生可以轻松完成，而基础薄弱的学生会感到费劲。每个人都是独立的个体，小学生的头脑发育和认知能力也存在个体差异，大体来说，统一的作业难以考虑到所有学生。基于此，教师应该升级作业的层次，因材施教，设计“有坡度”、“个性化”“多元性”的作业。2、农村“双减”对小学数学作业设计的新要求“双减”政策背景下，农村小学数学作业设计有了新的目标和要求。首先，小学数学作业设计必须符合小学数学课程标准的要求，作业的布置需要与学生整体的数学学习水平相符，从基础知识进行巩固，然后进行思维拓展，由浅入深地学习。其次，减少作业数量，减轻课业负担。据调查显示，村小教学点的数学老师所布置的家庭作业数量多且内容重复，学生对数学兴味索然。基于此，农村小学数学教师应该深入解读“双减”政策，与其他老师协调，将学生完成作业的时长控制在1个小时之内。最后，小学数学作业设计形式要创新。“双减”背景下，对教师有了新的要求，每天布置作业的时间缩短，在上课有限的教学时间内让学生习得应掌握的知识，这就需要学生由衷喜欢数学，对数学产生兴趣。因此小学数学教师应该创新数学教学的方式，布置新颖的作业形式。例如：学习了四年级下册中的小数的加法和减法，教师可以布置一个数学视频作业，录制家长带孩子去超市购物的情景。要求学生计算所购买的商品价格，并将所计算的商品总价与收银员的货款支付进行对比，以此验证学生计算是否正确，同时家长也很开心了解学生在学校所学到的计算本领。新颖的作业形式不仅让学生踊跃参与数学活动的学习，还可以有效提高学生的积极性，对小学数学的学习达到事半功倍的效果。三、“双减”政策下小学数学作业设计的策略研究（一）加强形式多样化，引起学生兴趣传统作业时间长，形式单一，主要以书面作业为主，学生容易产生倦怠心理和敷衍态度，无法深入理解作业中的知识。要想实现“双减”背景下小学数学作业设计的有效性，教师应该加强作业形式多样化，引起学生兴趣。生活是多姿多彩的，生活有多丰富，作业形式就可以有多丰富。教师可以利用小学生具有“好玩”“好动”“好奇”等心理特征，丰富作业形式，设计情智作业。1.利用小学生的“好玩”心理，设计游戏作业。数学学习提倡在玩中学习，在学习中玩，而游戏是让学生在“玩”中学习最好的载体。因此，教师可以设计趣味化数学游戏作业，例如:在课堂中利用多媒体设备放映“欢乐打地鼠”游戏，不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生在完成课堂作业过程中产生愉悦感，爱上数学。2.利用小学生的“好动”心理，设计实践性作业。活泼好动是孩子的天性，小学阶段的学生处于思维活跃，实践能力和创造能力能够迅速提升的阶段。因此，小学数学教师在设计作业时，应该充分利用此特点，设计符合实际生活的实践性作业。例如:在学习“长方形的面积公式”时，可以布置让学生观察家中有哪些长方形物品，并且计算出它们的面积。这样的作业形式不仅可以使数学知识与生活紧密联系，还可以提高学生的生活实践能力。3.利用小学生的“好胜”心理，设计挑战性作业。人都具有好胜心，小学生也不例外。因此教师应该充分利用小学生该心理特征，在设计小学数学作业时多加入创造性、思考性等题目，让学生对数学产生足够的兴趣和“好胜”心，数学题目越做越想做，点燃做题的冲动！（2）丰富内容多元化，增加习题趣味相较于城市，农村小学数学课程资源相对比较薄弱，因此农村教师应该付出更多努力，结合农村学生具体情况，丰富作业设计，拓展学生视野。数学来源于生活，应用于生活，小学数学教师不应该仅仅局限于设计单一的数学知识内容，还可以联系其他学科，与其他领域整合，设计丰富的作业内容，增加习题趣味。例如:在学习“条形统计图”时，可以让学生小组分工合作，围绕身高、体重等相关问题收集信息，让每个学生都参与其中。还可以设计“动手操作”与“思维发展”都具备的作业，让学生在动手操作的过程中发展自己的数学认知水平和结构。（三）设计层次化作业，提高学生自信每个人都是的独立的个体，小学生也不例外。每个孩子的家庭成长环境不同，兴趣爱好不同，生活经历也有差别，这就导致不同的学生对数学的认知结构和知识结构存在客观差异。这就是为什么在面对同样的作业任务时，知识基础牢固，数学思维活跃的学生在完成这份作业时会感到轻松;而知识基础薄弱的学生则会感到困难重重。由此可见，难度单一的作业不足以关注到每个学生，学生完成作业的成效也不会得到充分的发挥。随着新课改的深入，在《数学课程标准》一书中指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师应根据不同学生的特点和所掌握的数学知识情况，进行合理的教学安排，针对不同学生设计层次化作业，提高学生自信。其一，对于基础知识内容可以设置简单的练习作业，例如：在学习四年级下册四则运算这个单元时，教师可以设计简易的计算题，不仅适合大部分基础薄弱的学生，还能使学生熟能生巧，灵活运用，提高学生自信心。其二，作业设计有分层目标，学生在完成基础作业后可以选择教师设计的拓展作业。在巩固基础的前提下，突出数学知识结构及水平。其中包括空间拓展、推理论证、运算求解、应用知识、抽象概括、数据处理等。这种对不同作业目标进行分层拓展的形式，有助于提高学生学习的深度，达成对学生数学创新思维能力的培养。教师在教学过程中让学生必须完成基础性作业，而对于拓展作业则不做强制要求，学生可以选择自己所喜欢的拓展作业，满足了不同层次学生的学习需求，有助于学生数学学习能力的发展，提升作业效益。四、结语总之，农村“双减”环境下小学数学教师必须认真对待作业设计这一教学环节，结合当前农村小学数学作业设计中存在的问题，贯彻落实“双减”政策的同时，进行合理的作业设计，加强作业形式多样化;丰富作业内容多元化;设计作业层次化，激发小学生对数学作业的兴趣，提高作业的质量和效率，在良好的数学环境下成长。

　　作者：湾岭学校黄昭睿