沈阳理工大学校教学网_沈阳理工大学网络教学平台

　　 我省二本院校加强学风建设的制度学分析

　　——以沈阳理工大学为例

　　李一凡 周德刚 周晓舟

　　沈阳理工大学（沈阳110159）

　　【摘 要】本文从二本院校的学风现状入手，深入分析了学风形成的原因，并进一步分析制度性认同对大学生学习风气以及日常生活的影响、制约，进而阐述了二本院校加强学风建设制度学分析。

　　【关键词】学风 制度 分析学风,对学校来讲是育人的文化环境、对学生来讲是学生的治学态度、钻研精神的集中体现。优良的学风是一种氛围,是一种无形的力量,置身于这种氛围中能使人倍受感染、熏陶,会使人受益终身。优良的学风也是学校办学水平和质量的体现,是学校品位的体现和其成熟的标志,也是素质教育的重要内容。学校的学风好,学生的学习自觉性高,是教学质量的重要保证,是学生高素质的直接反映。但由于社会环境等因素的变化,当代大学生的学风出现了一些新的变化和新的特点,为了能较好地了解学生的这些特点,我们有必要深入学生中，分析学生的现状，找到他们的原因。

　　沈阳理工大学是一个有着六十多年历史的高等学校，大部分专业是二本招生，部分专业一本招生。在辽宁省属院校中具有典型意义。因此，我们选择了沈阳理工大学作为二本院校学风建设问题研究的对象，并进行了问卷调查。

　　一、二本院校学风的现状

　　在本研究的进行中，为了取得一定的样本，我们设计了一套问卷进行调研。其中，对大一、大二、大三学生进行了问卷调查。大四学生因为大多数学生复习考研，部分学生忙于找工作，因此对大四学生没有进行调研。而大一新生刚刚进入大学生活，处于兴奋期之中。因此，大一学生的学习观还不具备样本性。所以，我们的问卷调查以大二、大三学生为主。在问卷调查中，我们设计了关于被测者发展意愿的调查、学习状况的调查、对学校学生政策的调查以及你是否对大学生活感到过焦虑、你对你的学习状况是否满意的调查。在对问卷调查进行分析的过程中，我们发现目前大学生的学风现象比较复杂。

　　（一）积极的现象

　　相比于大三学生而言，大二学生的学风普遍比大三学生更具有积极的倾向。从发展意愿来说，更倾向于考研，同时对于本科毕业生的社会地位也普遍地不认可。因此学习状况趋向于积极、健康的现象。而大三学生在经历了大二时期的积极努力之后，则恢复了理性的思维，更倾向于对具体问题的思考。在长大一岁之后，对家庭的责任感增强，对社会的了解更为实际，他们的人生策划也更加现实，毕业之后直接找工作帮助家庭解决实际问题的想法更多一些，所以“历练”成为许多大三学生的“日常生活”，不过这些大三学生们的态度还是积极的、向上的。在学习中也更为主动，与老师的沟通也是积极的，他们更渴望从老师这里获得更多的人生知识，而不仅仅是教科书上的内容。相比于大二学生对书本知识的积极汲取，大三学生对社会知识更为关注。

　　（二）中庸的现象

　　高校作为一个小型社会，成员来自全国各地，文化、风俗、习惯自然是丰富多彩。不同地域、不同家庭的文化氛围影响着不同的学生。这些学生要么是家庭条件优越，要么是对所学专业不感兴趣，总而言之对学习的要求不是很高，老师要求严格，他就学；老师要求不严，他就溜号。“我也不逃课，我也不违反纪律”，上课也拿着书，下课也做作业，但是给老师的感觉是学习没有积极性、主动性。

　　（三）消极的现象

　　第三种学生则是表现为消极地对待学习。这些学生在日常的生活中、学习过程中表现为对一切都不屑一顾，学习得过且过，凡是与世无争。这一类学生占有不小的比例，他们对考研不感兴趣，对找工作的“历练”不感兴趣，对入党不感兴趣，唯独感兴趣的是手机游戏、手机小说，乃至上课时、吃饭时、睡觉时都是手机不离手。上课的时候不记笔记，作业能抄就抄，上课的时候什么都不带，更有甚者，开卷考试的时候也就带个手机。

　　二、二本院校学风形成原因的分析

　　美国著名学者露丝·本尼迪克特所说：“一开始，上帝就给了每个民族一只陶杯，从这杯中，人们饮入了他们的生活”，英国的怀特也说过：“每一个人都降生于先于他而存在的文化环境中。当他一来到世界，文化就统治了他，随着他的成长，文化赋予了他语言、习俗、信仰、工具等等。是文化向他提供作为人类一员的行为方式和内容。”现在的在校大学生基本上都是 90后的孩子，他们出生在一个相对安定的社会环境之中，每个家庭都对他们非常关心爱护，这种关心和爱护对这些孩子的影响是不同的。

　　（一）家庭、社会原因

　　现在的孩子们都是 90后，生活的时代是一个相对安定的时代，社会物质生活富裕，市场经济初步建成。这样的社会条件也造成了学生们学习的社会差异。

　　对于积极学习的学生们来说，家庭条件固然不错，家庭是给我准备了一些创业基金，但是家庭是家庭，我是我；而且守业要比创业难。这些孩子们深知“富不过三代”的古训，而且，他们也急于向社会、向家庭证明他们的能力、他们的优秀。社会上那些对于 90后的质疑是他们奋发向上的动力，而传说中的市场经济之残酷，竞争之激烈也激发了他们年轻人身体里争强好胜的因子。这种心态也造就了这些学生们的积极、健康、向上的精神，以及阳光、谦逊、虚心的气质。

　　对于学习状态保持中庸的学生们来说，学习不是我的事情，是家庭乃至家族的事情，家里让我学什么，我就学什么。家庭是我学习的指挥棒。市场经济竞争的残酷性与我无关，本科毕业意味着失业与我无关，我的任务就是毕业，我的目标就是“双证”。因此，可以说这一部分学生的学习状况是由家庭并进而由社会影响形成的。

　　对于学习状况消极的学生而言，原因比较复杂。他们或者由于家庭条件一般而无力独自面对市场经济的挑战，从而选择逃避；或者由于对所学专业不感兴趣却又不能转换专业，从而选择放弃；或者由于家庭的强势为他们撑起了一片蓝天，从而选择游戏。

　　（二）学校因素

　　学校是一个小型社会，学校教职员工的一言一行都在影响着学生的学习、生活态度。

　　对学生们学习态度影响最大的是大一学生入学后的新生辅导员。他的职责不仅仅是一个管理者，更应该是一个导师。可以说，他的管理艺术、工作技巧对于学生们的世界观起到着决定作用。

　　对学生们学习态度起到影响作用的还有学校的管理者。许多学生为了进入大学，选择了服从志愿。结果进入大学后对于专业的不喜欢，导致了学习兴趣的消失；而转换专业的难度，更是超过了家长及学生们的想象力。规则的制定是否符合实际，向学生们的解释是否耐心到位，这就有赖于管理者们的修养了。

　　对学生们学习态度直接影响者是各位任课教师。他们对专业前景的细心刻画、对国家政策的精心解读，乃至他们对人生态度的点滴释放，都将影响学生们的学习态度。

　　（三）学生主观因素

　　内因是事物发展变化的第一位原因，外因是事物发展变化的第二位原因，外因要通过内因起作用。事实也证明了学生们学习态度发生的根本原因是学生们是否有学习的主观愿望，以及他们是否真正地认识了社会，这不是谁能告诉他们的，是需要他们自己去认识的。只不过，有的学生认识到的比较早，有的认识到的比较晚而已。

　　三、二本院校学风建设的制度学分析

　　在本课题的研究者日常教学中，以及课余时间与学生们的交往中，与同事们的交流中，无时不在关注学风建设的问题。并且也随时把自己的研究结果运用在教学环节。

　　制度泛指以规则或运作模式，规范个体行动的一种社会结构。这些规则蕴含着社会的价值，其运行表明一个社会的秩序。其要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。因此，在我们的研究中，以及实际操作中，要求学生么对我们共同认可的制度达到认同。当然，对于制度的认同，我们采取了两种手段：

　　（一）诱导性认同：所谓诱导性认同，是以一种美好的前景、愿望或者是一种恰到好处的利益，使得认知者对行为主体的行为、主张产生兴趣，并予以配合。具体来说，我们在教学过程中，通过诱导性认同，使得学生们形成良好的学风。

　　在教学过程中，我们是通过以下几种方式达到这种认同的：

　　1.对国家发展前景的描述，尤其是对国家相关政策的客观描述，激发学生们积极学习的动力。在这个过程中，我们并不讳言某些领域存在着不足，我们只是把问题指出来，让学生们自己去判断、去思考。国家发展前景是美好的，这为我们发挥积极作用提供了广大的空间；问题也是存在的，是需要我们大家是努力解决的。

　　2.对专业前景的客观描述。我们会针对不同专业的学生分析不同专业的发展前景以及就业前景，什么产业是朝阳产业，什么产业是夕阳产业。为学生们客观分析专业的价值，使得学生们对自己的社会位置了解的非常清楚，从而不再抱怨自己的专业，也不再逃避。

　　3.通过一些细节的优化，诱导学生们的思维、行为回归课堂。比如，选择学生中的意见领袖当课代表，由他来监督学生们听课纪律与出勤情况；鼓励学生们上课发言，然后自己给自己打分，鼓励学生们学会肯定自己等等。

　　通过几个教学班级，三个不同年级的不同学期实践，诱导性认同的方式极大地调动了学生们学习的积极性、主动性。学生们的学习风气大为改观。

　　（二）强制性认同：所谓强制性认同，是通过一些强力手段来迫使认知者对行为主体的行为、主张得到承认，并予以配合。

　　不得不承认，诱导性认同的非强制性，对一些学生，尤其是对学习抱有抵触、逃避、放弃情绪学生是没有作用的。而上课玩手机的隐蔽性又使得任课老师对他们的监控失效。那么，就要对他们采取强制性认同的手段。

　　1.对一些重点学生，采取班干部负责制。传统的传帮带方式是非常有效的。一个班级的重点学生由班级干部负责监督，一起上课，一起做作业。

　　2.对一些重点班级，采取辅导员负责制。由辅导员对重点班级上课情况全程跟踪制，跟踪听课，跟踪检查作业。这就要求任课教师要与班级辅导员保持密切联系并态度一致。

　　3.发挥教室监控录像的教育价值。每个班级班会的时候，学院学生大会的时候，甚至家长出差路过学校的时候，我们不妨调取重点班级、重点发生问题的课程时的监控录像，让学生乃至家长观看自己、自己孩子上课时候的状态、态度。

　　（三）文化濡化的长效性与持久性

　　一时的监督确实会使学生们的不良学风得以纠正，但是善行是应该发自内心的，不应该由外力驱使。所以，我们认为要想保持一个时期学校良好的学风，必须把制度转化为学校的一种文化。

　　我们建立一种制度，是为了矫正一种不良的行为，以保证集体利益的实现。而事实上个别学生学风不良也确实对其他学生起到了暗示作用、诱导作用。而真正有效且持久的手段则是学生们对学校的文化达到认同。

　　学校文化的载体是教职员工。每一个教职员工的言行都体现着学校对学生的一种态度。每一个学生，他只是你课堂中的一员，而他却是家长心目中的唯一。所以，要求每一个教职员工要善待每一个学生，好像对待自己的孩子一样，容忍、宽容，这样，学生们的心态也会变化的。毕竟，人心是向善的。

　　本文系辽宁社科联2013年度辽宁经济社会发展立项课题（项目编号：2013lslktmks-18）研究成果。

　　（责任编辑：孟睿）