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网络访名师、天涯若比邻——网络上的校本研修

　　“国培计划”农村教师网络远程培训是教师继续教育校本研修中的一个重要内容，可以称之为网络上的“校本研修”。在“国培计划”农村教师网络远程培训的实施过程中，现代化网络平台是把双刃剑，在培训中发挥了诸多优势的同时也带来了不少的困扰；面对“国培计划”培训主体的农村教师，面对参训的学员农村教师在国培中的众多不利因素和困难困惑，作为“国培计划”的班级辅导老师为他们化难解惑是不容回避的、严峻考验辅导老师功力的课题。本文从“国培计划”农村教师网络远程培训班级辅导困扰剖析及应对方略作为切入点，充分认识、清醒把握农村教师网络远程培训特性，因势利导、扬长避短引领参训教师实现国培实效最大化辅导工作方略进行探析；从而进一步从理论和实践的高度顷“国培计划”农村教师网络远程培训班级辅导实践探索进行探讨。以期发挥好“国培计划”的优势，充分发挥辅导老师的辅导作用，提升国培实效。

　　以往一谈教师继续教育规范方式，就是条条似的如数家珍般道出：校本研修、远程培训、集中培训、课堂示范教学，往往把它们割裂开来，甚至是对立起来。我通过“国培计划”农村教师网络远程培训辅导工作实践认识到：作为教师继续教育的总体工程，它们之间是有机的整体，互通有无、你中有我，我中有你，唯有如此，我们才能在教师继续教育这个总体工程中让校本研修、农村远程培训、听课评课等各项培训工程发挥互助互通、拱卫总体工程的功效。

　　以往的教师培训交流方式多局限于举办各学科各层级的集中培训，课堂听、评课活动等范围，而“国培计划”农村教师网络远程培训，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡区域的羁绊。它能使我们每个教师充分利用自己的课余时间在网络平台中互相学习，互相交流，对同一话题可以从不同角度自由发表个性主张和建议，交流方式实现了“一对多”、“面对面”、“层对层”的立体化交流，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师都能感受到学习的快乐和进步。

　　“国培计划”农村教师网络远程培训主要利用计算机网络等技术手段，开展中小学教师远程培训，推动各地教师培训的发展，我们完全可以把它视为网络上的校本研修。在学习培训过程中，学习资源由培训平台提供，辅导教师对班级学员进行学习指导、作业批改等辅导和管理，对培训效果起着至关重要的作用。

一、“国培计划”农村教师网络远程培训班级辅导困扰剖析及应对方略。

（一）“国培计划”农村教师网络远程培训班级辅导困扰剖析

　　“国培计划”农村教师网络远程培训是项自律性很强，功利性极淡的教师培训工作。而作为基层一线，特别是对于身处偏远山区、既无网络信息、又无电脑设备的村小老师们，其个中艰辛确实令人难以释怀。要在短短二、三个月的培训时间里就把他们的敬业精神普遍提高到省优、国优的境界是不现实的。而作为普通教师的一员，我们辅导老师既无行政权、又无教学管理权去约束规范老师们的培训学习。如何在如此之多的客观困难面前用主观努力去克服，保质保量完成各自班级的网络远程教育培训任务？

　　“国培计划”远程培训依托互联网开展培训活动，参训老师通过浏览学习资源、发帖讨论等形式开展学习；辅导教师通过发布公告、编写简报、回帖等形式进行培训辅导，培训班级具有网络虚拟性，培训亲切感比真实培训班级差。而且网络学习对农村小学偏远闭塞、网络信号不稳定和乡村山区学校随时断电等诸多困扰和不利因素也成了摆在广大“国培计划”农村小学培训学员老师和我们班级辅导老师的拦路虎。

　　由于“国培计划”农村教师网络远程培训已连续办了三、四届，应受培训对象已基本培训完毕，本人是长宁县教师进修校教师，工作关系我已接连担任了三届“国培计划”农村教师网络远程培训小学语文教师培训班的辅导员工作，就以我今年辅导的宜宾小语7班来说，全县小学语文教师已接受培训率高达90以上，班上今年刚参加教师队伍的新老师就有30人之多，还有5、6个50岁以上，甚至59岁的、有我们县“西伯利亚”之称的、偏远闭塞合家小学的老教师黄国兴也抱着“帮学校领导一把，为学校做最后奉献”加入国培学习。而小学语文班级里的乡村老师，特别是村小老师占了大多数，小有小有的烦忧、老有老的难处，作为“国培计划”农村教师网络远程培训中起到参训学员学习上的引导者、参训教师认识自我的帮助者、整个培训的具体执行者的班级辅导员，我们在国培辅导的具体工作中如何进行方略探析，如何在具体的国培辅导工作中进行积极有益的实践探索？

（二）“国培计划”农村教师网络远程培训班级辅导应对方略。

1、情感辅导，以情促培。

　　从人格上发自内心尊重学员老师，把自己放在和他们同一水平线上，以心换心，以情换情。

　　我就从选择班委开始说吧。一般来说，短期成人培训班的班委都是临时性的，班主任从熟人中选几位在班上宣布一下就行了。但我深知国培的不易，另辟蹊径。对于一般老师，首先征求所在学校领导意见，然后请学校领导去征求本人意见，最后我才出面征求本人意见。这样既尊重了学员所在学校领导，赢得了学校领导对国培工作的理解支持，更使所选班委老师荣耀感受尊重感油然而生。对于担任学校领导的学员老师，先请县教育局师训专干征求意见，然后我才出面请求他担任班委。

　　在培训工作中尊重班委，为班委撑腰打气。在班级群的开篇，我就理直气壮地把班委们敬称为班上义工、志愿者。老师可以对我发发牢骚，埋怨几句，因为我是辅导老师，但有谁在班级群中对无偿义务付出的班委出言不逊，那我就会对认谁不客气。评选优秀肯定要在班委中产生相当大的部分，谁要不服气谁现在就出来为班上做义工、当志愿者。

　　在考虑班委人选前我就考虑到了各班委职责，而且在职责履行中要让班委感受到我的真诚。比如宣传委员负责简报工作，按惯例简报的发布署名都是班委，但我一再坚持署名加上两位宣传和负责宣传工作的班长，班长还是这两位宣传委员所在学校的副校长。因为两位宣传委员才二十多岁，我要努力把简报改好，如果能推出去的话这也是我对她们支持我工作的答谢。承蒙央馆老师的抬爱，我们小语8班的简报出现在央馆首页上，这对她们今后漫长的教师岁月总会有用的。我也心安一点。

　　在辅导工作中我体会到：以情换情，首先自己要做好表率。记得

　　是9月1日，那天是星期六，好多村小老师工作日网络不通，村小又无电脑，一周中只靠双休日回乡镇家中，网吧恶补。那晚12点过了，我在电脑前凭着良心在班级群里为老师们打气加油。要12点了，有位村小老师悄悄在厕所里给我打电话，说看到我还在线上，很感动，她现在这个穷亲戚正在富亲戚家中，在富亲戚的冷眼和自己心中的屈辱中猛学，“王老师，再怎么说也不能拖班上的后腿呀”。最后这位朴实老师的一句朴实的话令我深深震撼：“王老师，我这样说亲戚是不是没良心？可我实在是受不了妹妹的冷眼”。接了电话后我心中五味杂陈，不由自主地在省网地打下了如下一句话：

　　宜宾小语王玉(770377786) 0:29:44

　　我们班上有好多人现在都在学，我们村小老师趁亲戚家里的电脑猛学，星期一到村小就没电脑、没信息了，还要满山村求告学生家长送孩子上学，一星期可能都学不了。我们想劝劝，又怕上面要统计进度，不陪陪心里直不落忍。

　　由于连续几年的国培工作，我们小学培训班级今年培训老师的年龄和村小老师比例较往年都要高得多。如何设身处地为老师着想，而且我把的关心体贴准确无误地传达给老师，引起他们的共鸣的感动，从而凝聚班级培训工作的正能量。

2、不居一格发现挖掘学员老师的闪光点激发其才智才干

　　国培辅导工作中，我始终以发展进步的眼光看待那些不怎么活

　　跃，埋头苦学的学员老师；以公平公正善待全班学员老师，不居一格，不带偏见地发现、挖掘学员老师的闪光亮。

　　9月25日上午，我们县教育局召开了国培中期促进会，要求每个国培班级根据平台班级学员成绩报5个暂时落后的学员老师参加。

　　我在通知巫志刚老师参会的时候，他对参加会没说什么，而是连续打了四次电话，表示自己这学期新调来双河小学，因为我是省作协会员，希望我指导他如何提高学生的作文水平。我也没怎么理会，我当时我正在为如何通知其他四位老师参会而为难。几天后，我看到了他交的作业，当时就感动了我，并没受他是全班成绩倒数五名之一的影响，我立即情不自禁地冲到省群里倾诉了我的感动，引来了很多老师的共鸣：

　　“把有7页之多的教案先写在纸上几易其稿，公正抄写后又用电脑打，而且是把课本上的单元做了新的编排。”为了考究其真实性，我特意叫他把备课本上的教案截频图发给我以正视听。我把他的作业连同截频视图推荐给央馆丁老师，承蒙丁老师抬爱得以发在央馆平台首页的优秀作业栏目里。他主动领樱，把班上的研修子课题：《如何引导留守学生的民主化意识》带到班级教学实践中研讨形成成果，《如何引导留守儿童的民主化意识的班级管理实践》现已基本成型，编入《宜宾小语8班线下教学课题研讨活动集锦》。并担纲我们班级下线研修课题的第四课题组组长，率领第四课题组把线下课题研修做得有声有色。

　　三元小学的李静老师既不是班委、YY团队成员，也不是片区组长，而且还是去年才加入教師隊伍的新老师，但她所提交的作业《<掌声>教学设计》我仔细审阅后觉得：是她自己教学实践的真实体验和感受，既无初出校园的学生腔的书生气、稚气，在教案设计和教学步骤中又蕴含着股初生牛犊不怕虎的闯劲，难能可贵的是远离网络下载，是原生态的教案。当然作为新老师，其教案也有稚嫩的地方，我詳細地提出修改意见，几经审阅、商議、修改，推荐后也发在央馆平台首页的优秀作业栏目里。為了鍛煉新老師隊伍，我有意把她和班委學員張舟、陳國芳老師編入第三班級子課題組，并讓好擔任課題組組長，擔負《如何培养留守学生的良好的习惯》的課題研修工作，其具體研修成果《如何培养留守学生的良好行为习惯探析》也一并編编入《宜宾小语8班线下教学课题研讨活动集锦》。

二、“国培计划”农村教师网络远程培训班级辅导实践探索

　　（一）健全组织机构、构筑立体培训网络

　　全国著名教育理论实践家魏书生有个重要理论，班委集体的建设从来就是和班上学习体系建设同步的。为此，我们在班上构建了两副骨架，一个是班委会，二个是课题研修组。

　　班委工作和课题研修相结合。在选出班委之前，我们就对班委职责进行明确而细致的分工，明确各自职责，形成魏书生倡导的“让班委人人有事做，事事有人管”的良好班级氛围。

　　借助国培网络平台，构筑立体培训网络。班委成立后，我们紧紧依靠班委开展班级培训工作。形成了：辅导老师→班委→片区组长→各校国培骨干的四级立体培训网络，在此基础上，建立了一系列管理制度。要求班委会和研修组迅速进入状态，立即着手开展工作。各司其职，分工合作，把班级管理好，把课题研修好。

（二）确立研修课题、搭建交流平台。

　　课题组经过调查了解，在综合意见的基础上，确立了把《农村小学留守学生班集体建设》作为我们班的研修课题。在这个课题之下，又分为了四个子课题，把四个子课题分给了四个小组完成。两个学习委员、两个宣传委员各负责一个子课题小组，各校国培骨干作为子课题小组的重要成员，形成班委建设和课题研讨同步进行，共创佳绩的喜人局面。

　　我们的老师都来自于乡镇中心校或村小，相隔上百里，工作于教育教学第一线，任务繁忙，集中学习研究的机会不可能太多。因此，我们建立了两个平台，一个是班委群，另一个是班级群。通过网络平台，紧紧地把我们班级的同学联系在一起，解决了工学矛盾。村小教师条件差，没有远程设备。征得长宁县教师进修校校长曾诚的同意，我利用双休日对这些老师开放进修校的微机室，以此弥补不足改善不便。与此同时，我出面打电话给中心校校长，积极争取为村小教师提供必要条件。正因为这些努力，课题研修工作才继续运行，向更加深广的领域前行。

（三）构建学习机制、解决实际问题。

　　课题研修要有深度，必须要有深度的眼光，而练就深度的眼光的唯一途径就是学习。所以，我们从网络上收集许多视频、图片、文字等资料供老师们学习。每天，我们都统计学员们观看情况，适时通报学习情况，督促大家学习。以此提高老师们的理论素养，开阔眼界，学以致用。

　　魏书生班级建设中有一个重要认识：班级建设的关键就是要解决教学教研的实际问题。以课题为中心，我们要求学员们在班集体管理过程中善于发现问题，总结经验。在每一次集中学习讨论时，每位学员带上自己的问题和经验。在交流会上，轮流发言，集思广益，众人拾柴火焰高，把问题解决掉，与此同时，让大家分享成功的经验和做法。安排课题组定期汇报研究情况和下一步的工作内容，实实在在地开展工作，一步一个脚印地落到实处。

　　（四）突破国培中期“瓶颈“帮助学员走出中期疲乏“沼泽”

　　国培行程接近过半的时候，我在省、市培训群里和各位辅导老师交流时感觉到国培似乎走进了中期“瓶颈”，部分学员陷入了中期疲乏“沼泽”。如何走出国培中期“瓶颈”，帮助学员走出中期疲乏“沼泽”？

　　60分及格吗？这是我们班学员经常问的一个问题，想必也是培训学员们普遍关心的一个问题。对于及格，学员老师有个思维定势，就是通常的60分，而各个地方的领导制定的标准又因人而异，我们县去年就高达90分。我是这样回答的：在把规定动作做完的前提下尽量做好：该看的看，该发贴回贴的发贴回贴，两部分作业做完做好。一般情情况下分数都能达到高分，重要的是在完成全部培训规定动作的过程中也达到了我们的国培目的。

　　我在省群里不时看到有辅导老师问：短信平台几时开通。在暂时还不能开通的情况下，我认为建立班委群，把班级管理网络真正建立起来，能达到事半功倍的效果。我在建立班级群的同时就建立了班委群，而且为了更好地调动片区组长的积极性，我把片区组长也纳入班委，并在班级群里公示，因为催促学员培训，打电话通知等许多具体工作往往都要落在他们身上。然后在各校物色一个国培骨干老师。这样就在班级里形成了辅导老师给班长和学习委员、宣传委员安排工作→班委成员通知并督促帮助片区组长→片区组长通知并督促帮助各校国培骨干老师→各校国培骨干老师通知帮助全班培训学员。成效是明显的：我前段时间忙于YY语音研讨交流，班上培训正常运转，在省网各项统计中还没滑坡。

　　建立班委群还有一个好处是有些不便对全班学员说的，或许作为辅导老师不便说的，都可以在班委群里说，而且还能叫班委成员代你在班级群里说。为了调动班委和片区组长的积极性，我在班里不止一次地重申：评优肯定优先考虑班委和组长，如果觉得不服的，请他来干。

　　我觉得批改作业对辅导老师们来说是两难：一方面你把作业批改了，你手中很有可能就没有了督促老师学习的筹码了，另一方面，现在交作业的老师也不少了，你不忙于改或慢慢改，他们会有情绪。情绪还是次要的，以我们班为例：相当一部分老师是先做作业，等着你把作业改了他们才去完成规定动作。我的办法是一人只能改一个作业，班委或片区组长例外。对于迟迟不改的理由：我也和学员老师一样是兼职，而且应该有个先来后到，对大家都公平些。

　　督促成绩落后学员是大家都要面临的老大难问题。这里面有真正学习条件困难和学习态度不好的区别。我们作为一般辅导老师，对培训老师的制约是有限的，强硬地要求他们赶上进度是有困难的。我在班级群里说：平台上学员列表上的排名就是成绩排名，最后两名老师或许有他们的实际困难，他们作业不排队享受随到随改的优惠。比如有些村小老师进入学校后由于条件的限制，星期一至星期五都不上了电脑，我就请班委们抽出时间能帮一点帮一点，人心都是肉长，村小老师们都是质朴的，都会尽自己最大的努力利用双休日猛学的。

　　我认为，能让班委或组长督促的事我们辅导老师尽量出面，我们辅导老师能解决不尽量不去找任教学校，找也不要去找学校校长而要找教导主任，更要慎重使出请教育局出面这招，这样弄不好会在班上引起恐慌和公愤。

　　作为“国培计划”农村教师网络远程培训的辅导教师，我在辅导教学工作实践中深深认识到：“国培计划”农村教师网络远程培训是教师继续教育校本研修中的一个重要内容，培训班上的基层老师给养亲切地称为网络上的“校本研修”。我们不仅要充分发挥好辅导教师作为引导者、学习者、陪伴者、策划者的作用，努力提升参训老师的参训积极性，变要我培训为我要培训，创造性地开展国培辅导工作，让“国培计划”农村教师网络远程培训更加接地气、有实效。更要把“国培计划”农村教师网络远程培训工作自觉地融入于教师继续教育培训，校本研修的教师培训总体工程，注重“国培计划”农村教师网络远程培训与教师日常性的校本研修培训的有机结合，这样我们的校本研修工作才能取得事半功倍的实效，才能进一步提高广大基层教师们培训积极性，开创校本研修工作的新局面。