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支架理论在高中英语读写结合教学中的运用与探究

李 丹

摘要：读写结合为高中英语写作教学提供了新的视角，并逐渐成为提升学生写作水平的重要途径。但在课堂中如何为学生搭建写作支架，真正做到“以读促写”依然值得探讨。本文结合新人教版必修一第一单元中的读写案例，探讨了基于支架理论的读写教学模式在课堂中的具体操作与运用，进一步阐述了在高中英语读写结合教学中，教师应该充分利用阅读文本和学生互动搭建内容、结构、语言和思维等多种支架，从而降低写作难度，培养学生的读写能力，发展学生的写作素养。

关键词：支架理论；读写结合；活动设计

一、引言

　　英语写作不仅是学生综合运用语言知识的过程和促进语言学习的重要手段，也是检测学生语言水平的重要指标（王芳，2019）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）的语言能力目标要求学生能够有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流（教育部，2018）。然而在我国目前的高中英语写作课堂中，“只看写作结果，忽视写作过程”、“注重机械训练，忽略积极互动”等问题严重（李向勤，2019），导致很多高中学生英语写作兴趣不浓，写作水平也与高中英语课程标准的目标要求存在着较大差距（王德美，2019）。随着英语写作教学的重要性在基础教育阶段日益凸显，高中英语写作逐渐成为外语教学研究的一个热点问题。同时，写作能彰显学生的语言能力、思维品质等关键能力，对培养学生的英语学科核心素养至关重要（张运桥，2020）。因此，如何有效地开展英语写作教学以提高学生的写作水平也是一个需要引起重视的问题。

　　阅读与写作密切相关，读写结合、以读促写不仅成为近年来英语写作题型改革和读写整合教学实践的热点，更逐渐成为提升学生写作水平的重要途径。国内学者王初明（2014）曾提出，阅读应与写作结合起来，鼓励学生将内容创造与语言模仿有机融合，从而凸显语言输入，加大互动力度，提高协同效应。一些学者也指出，阅读可以为写作提供包括语言、内容、思想等多个层面在内的支架，避免学生在写作过程中出现语言水平低下、逻辑思维混乱、言之无物的尴尬，帮助学生通过大量可理解性的输入与模仿提升写作水平（王芳，2019）。在现今的中学英语写作教学实践中，“读写结合”理念已被一线教师广泛提及和运用，然而在课堂中如何将阅读材料转化为有效的写作资源，真正做到“以读促写”依然是一个难题（孙勇，2018）。本文探索运用支架理论指导高中英语读写结合教学，充分利用阅读文本和学生互动搭建内容、结构、语言、思维与评价等多种写作支架，循序渐进地引导学生进行读写结合的训练，从而帮助学生改善写作质量，提高学生的写作水平。

二、支架理论

　　支架理论（Scaffolding Theory）缘起于“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）。20世纪30年代，苏联著名心理学家Vygotsky将“最近发展区”定义为儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者指儿童独立解决问题的能力，后者则是指儿童在成人指导下或者与能力较强的同伴合作解决问题的能力（Vygotsky，1978，转引自孙芷萱，2017）。20世纪50年代末，认知心理学家Bruner在前有研究的基础上提出了支架理论(Scaffolding)。“支架”的本意是指建筑行业中使用的脚手架，Wood等 (1976) 借用“支架”这一术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所给予的有效支持。在此基础上，Bruner（1978）提出了“支架式教学”的概念，并指出当教学难度超过学生现有水平时，教师应为学生提供帮助和引导的支架，使学习任务逐渐从教师转向学生本人，使学生从被动学习走向独立学习，从而不断提升学生的潜在发展水平（Bruner，1978，转引自傅海燕，2018）。根据其定义和示意图（见图2.1），教师的“教”就是给学生搭建一个必要的“脚手架”，鼓励和支持学生主动地建构知识，不断形成新的能力，在撤掉“支架”时，学生能够独立地解决问题（叶传敏，2020）。

　　有效的支架可以对学生学习知识起到准备、调节和引导的作用，帮助学生在学习过程中理解特定知识、建构知识，从而穿越“最近发展区”，获得进一步发展（李志雄，2019）。因此，针对学生写作兴趣不浓、文本内容缺乏整体性和连贯性、语言贫乏等诸多方面的问题，可以探索将支架理论运用到写作教学中，通过搭建有效的写作支架，循序渐进地引导学生建构写作知识，发展写作技能。基于支架理论的英语写作教学主要体现在写作准备阶段、写作过程中以及文章修改阶段为学生提供支架。具体来说，就是教师在学生的最近发展区为学生搭建起写作的“支架”，学生从借助支架到脱离支架，在写作中不断训练语言运用能力，最终提高英语写作水平（潘玉梅，2015）。支架式写作教学的具体实施一方面可以通过教师与学生的有效互动，帮助学生完成其无法独立完成的写作任务；另一方面也可以让课堂上的成员互为“支架”，协作学习、取长补短，从而得到共同提高（叶传敏，2020）。以下，本文将结合具体的读写结合教学案例，在分析读写结合基本要素的基础上，探讨如何在写前、写中和写后阶段设计有效支架，帮助学生在师生、文本以及生生互动中促进其写作水平的发展。

三、读写结合教学要素分析

（一）教学内容分析

　　本文中的教学案例取材于人教版高中英语教材（2019年版）必修一第一单元，该单元的话题是青少年的生活，写作任务为针对青少年面临的一些困惑提出建议。写前的阅读材料为建议者Susan Luo针对某青少年遇到的困惑给予的一封建议信。通过此封建议信，旨在让学生明确建议信的基本格式和框架结构，并针对同学面临的困惑提出适当的建议和理由，最后能用英文写出一封规范的建议信。

（二）教学目标解析

　　建议信是人们在日常生活、工作和学习中为处理日常事务、解决具体问题而写作的一种文体，通常有特定的读者和相对固定的格式。高一学生在初中阶段已接触过建议信文体，但对建议信的基本格式规范和内容框架还没形成一个系统的概念。在了解学生最近发展区的基础上，本节读写课的教学目标可以解析为：通过此次读写课，学生能够找出建议信的格式、基本要素和结构框架；能够使用提供建议、给出理由的英文表达（如I recommend that; I think you should; Why not）。此外，在课堂中学生能够积极参与讨论，并根据所展示的青年的困惑提出适当的建议与理由。最后，学生能够联系实际，利用课堂上搭建的结构、语言和思维等支架完成建议信的写作，进一步提升英文表达能力和解决实际问题的能力。

（三）教学重难点

　　本节读写课的重点在于：1) 通过范文的学习，学生能够掌握建议信文体的基本格式和组成元素；2) 学生能归纳提炼建议信的文体框架，并能够应用多元化的句型来提供建议、说明理由；3) 针对同学面临的问题与困惑，学生能够借助结构、语言和思维等支架完成建议信的写作。其难点则在于学生能够对同学遇到的困惑提出相应的建议并给出适当的理由。针对教学中的重难点，教师可以在写前搭建内容与结构等支架让学生学习理解范文；在构思过程中，教师可以引导学生积极参与小组讨论、集思广益，让学生学会实践应用所建构的知识；在写后阶段，教师则可以结合学生的生活实际，让学生学会相互评价、并迁移所学知识。

四、支架理论指导下的高中英语读写结合案例分析

　　支架的种类多种多样，包括范例支架、问题支架、图表支架、评价支架等一般性支架，也包括文化支架、情境支架、词汇支架等特殊性支架，教师应根据学生的需要，设计合适的支架模式，以提高学习的效果（傅海燕，2018）。在分析教材、教学目标与重难点的基础上，本文将结合案例探讨支架理论视角下的读写结合教学模式在课堂中的具体操作与运用(见图4.1)。

（一）写前—导入话题，学习理解范例支架

　　在英语写作教学中，支架搭建是以学生现有知识水平为基础，并通过文本解读以及师生互动等教学活动来完成的。在写前阶段，教师可先创设情境导入话题，向学生展示教材中规范的建议信，帮助学生建立完善的内容要素和文体结构，引导学生学习理解范文，为后续写作做好铺垫。

　　[活动1] 巧设问题，构建内容支架

　　写作之前教师可以通过“问题支架”，让学生明确写作需要涵盖的基本内容，进一步引导学生对建议信的基本要素进行感知、感悟再逐步过渡到应用。例如，学生阅读建议信范文前，教师可呈现以下问题：What is the date of this letter? Whom the letter was written to? What is ‘close’? And who signed this letter? 帮助学生初步感知规范建议信及其五个基本组成元素后(见图4.1.1），教师可以进一步追问：What is Worried Friend’s problem? Do you think Ms. Luo’ s advice is useful? Why or why not? And what other kinds of advice would you give? 通过续搭支架促使学生在思考问题的过程中进一步熟悉范文内容，理清思路，从而明确写作涵盖的基本内容。

　　【设计意图】通过教师设立的问题可以引导学生阅读范文并初步感知建议信的整体格式与内容要素，进一步在头脑中同化相应的表达，为接下来的实践应用夯实基础。

　　[活动2]分析文本，归纳结构支架

　　明确写作内容后，教师还需要引导学生梳理并整合文章信息，从而帮助学生厘清文章的框架结构。首先，教师可以结合范文并借用PowerPoint动态呈现文章整体的篇章结构，进一步引导学生选择并标注出对应不同功能的句子。通过分析句子间的逻辑关系，促使学生在匹配选择的过程中逐渐理清范文的思路与脉络，最后从中提取出建议信的文体框架（见图4.1.2），并在后续的写作中加以仿写和应用。

　　注：图4.1.2右侧为建议信文体框架，对应不同功能的句子均已用不同的下划线标出。

　　【设计意图】通过学生与文本互动可以帮助学生厘清文章的脉络与逻辑关系，同时利用可视化的PPT可以帮助学生动态构建写作结构支架，让学生有框架可依，从而提升学生写作的结构质量。

　　[活动3] 头脑风暴，生成语言支架

　　针对学生写作词汇运用不当与句型表达单一等问题，教师可以引导学生对范文中的有用表达进行分析与识别。例如，教师可以让学生找出建议信中Ms. Luo分别在stating problem, understanding feeling, providing suggestions, giving reasons and expressing hope等部分的相关表达，并通过小组头脑风暴的方式积极回顾所学知识，在创设的情境中补充多样的语言表达，形成建议信的语言支架导图（见图4.1.3）。

　　【设计意图】头脑风暴可以促进学生间的互动，激发学生的思维，也是学生自主学习、积累写作素材的有效途径。通过小组的头脑风暴有助于学生丰富语言表达，强化主题语境词汇的掌握和应用，相互提供“语言支架”，从而提高学生写作的语言质量。

（二）写中—基于任务，实践应用支架

　　引导学生学习理解范文后，教师可以设计合理的任务，引导学生实践应用所学支架。在此阶段，教师可采取学生自主探索与合作学习的方式，在写作过程中给予适当的指导，帮助学生丰富写作内容和技巧，进一步引导学生由学习理解到实践应用的转变。

　　[活动1] 创设情境，设立任务支架

　　基于本单元学生所学青少年生活的有关内容，教师可创设情境呈现三个青少年在高中阶段所遇到的困惑（见图4.2.1），从而设立以下任务支架：

　　Work in groups. Choose one of the teenagers and discuss his/her problem and list possible suggestions and reasons. Then, use what you have learned to write a letter of advice to one of the teenagers below.

　　【设计意图】此环节通过创设情境，设立任务支架，在提供范例支架的前提下适当减少或拆除支架，让学生根据自己的生活阅历选择问题，一定程度上可以培养学生的自主学习能力和创造力，避免束缚学生的思维。

　　[活动2]集思广益，搭建思维支架

　　基于英语学科核心素养的学习活动观鼓励教师在课堂教学中设计体现一系列激发学生多元思维的活动，以提升学生分析问题和解决问题的能力（教育部，2018）。基于以上任务，教师可在课堂中开展小组合作探究，引导学生4-5人合作，针对选取的问题共同讨论与交流，并完成相应的表格（见表4.2.1）。学生在已搭建好的话题、结构和语言的支架帮助下，通过紧扣文本话题的写作任务，落实纸笔训练，并将讨论的观点运用到写作实践中。

　　【设计意图】此环节旨在鼓励学生主动地表达自己的思想和看法、调动课堂气氛和激发学生的学习积极性。在此过程中学生积极思考，每个成员可以从他人的观点中获得更多的建议及理由，从而集思广益。

（三）写后—立足实践，评价迁移支架

　　教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，让学生发展多元思维，形成学习能力（陈则航、韩松，2018）。在写后阶段，教师可以引导学生在评价中相互学习，并学会将所学内容联系生活实践从而迁移写作支架。

　　[活动1]设计评价支架，实施多元评价

　　新课标倡导评价主体多元化，以充分发挥教学评价的激励作用和促学功能。作为评价活动的积极参与者和合作者，学生可以从多角度参与自评或者他评。在该环节，教师可利用设计的写作三维评价表（见表4.3.1）作为评价支架引导学生参与互评。根据这些标准，学生首先对初稿进行自我评价和修改，然后小组交换互评。最后，教师选取典型的几篇全班分享交流，并在肯定写作优点的同时对学生作文中普遍存在的问题提出适当的修改建议。

　　【设计意图】三维评价不单单从内容、结构和语言方面评价，还补充了学生容易忽视的书写、标点符号以及卷面整洁度等方面。此外，自评和他评相结合，能够引导学生客观地看待自己或他人的作文，促成学生互相学习，共同进步。

　　[活动2]延展问题，迁移创新支架

　　在最后阶段，教师可以延展问题，让同学在纸条上写出自己步入高中面临的困惑与问题，并在小组之间相互交换，最后鼓励学生利用课堂上所搭建的结构、语言等支架针对身边同学面临的困惑相互写一封建议信。学生可以根据自己的自主观察、体验和感受，补充写作所需词汇、知识与生活经验，为其提出相应的建议。

　　【设计意图】课后作业是课堂教学的延伸，本环节的设计兼具延续性和开放性。学生在联系本单元所学内容和生活实际的同时，运用所学知识在实际语境中对身边同学存在的问题给出恰当、中肯的建议，进一步复习和巩固所学，以提升英文表达能力和解决实际问题的能力。

五、思考与启示

　　目前，我国外语教育和新高中英语课程标准均积极倡导自主、合作与探究等学习方式，强调课堂教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，从外语知识传输向知识建构转变（梅德明，2017）。支架理论下的高中英语写作教学模式转变了师生的角色，更好地发挥了教师的指导作用，凸显了学生的主体地位，培养了学生的独立思考和分析能力，对提高学生的英语写作能力和写作质量起到积极的促进作用（叶传敏，2020）。支架式教学能有效解决高中英语写作教学中存在的问题，提高学生的写作水平。但在搭建写作支架的过程中，还有一些值得注意的问题。

　　首先，教师需要了解学情，定位学生的最近发展区，从而设计符合学情的“支架”。搭建恰当的支架从学生的原有认知水平到期望达到的认知水平是一个循序渐进的过程，因此教学活动应当有层次、有梯度。教师应根据学情，在适当的时候撤离支架，适时减少或拆除支架，以培养学生的自主学习能力和多元思维能力（孙芷萱，2017）。

　　其次，教师还需要明确读与写的地位，以读促写，为写而读。一方面，教师需要在教学中优化读写教学过程，根据最终的写作内容设计相应的任务。另一方面通过阅读文本与支架式教学在输入与输出之间搭建有效的桥梁，进一步促进学生的语篇分析能力和语言表达能力。

　　最后，基于支架理论的读写教学还需要学生之间的协作探究，共同提升。小组学习是读写教学中必要的课堂活动组织形式，也是学生之间互为“支架”的纽带。教师不仅要鼓励学生分享自己的观点，师生之间、学生之间也可以在互动与交流中引发思维碰撞，通过合作学习，集思广益，使课堂上的成员互为支架，共同提高。

六、结语

　　英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，需要教师在实际教学过程中积极推进教学模式和教学方法的改革与创新（杨丽丽，2016）。在本课例中，教师通过分析教材内容、明确写作要点，并根据学情定位学生的最近发展区，在遵循学生的认知层次和写作需求的基础上为学生提供内容、结构、语言和思维等多种支架，引导学生一步一步地完成写作任务，从而增强学生的写作信心、改善学生的写作质量，发展其写作素养。总的来说，基于支架理论的读写结合教学需要融写作学习内容于特定的任务情境之中，发挥多种工具的支架作用。同时，还要强调建构写作共同体，鼓励学生互为“读者”、互为写作内容的“提供者”和“评改者”，并在学生的“最近发展区”内提供或搭建适当的支架，最终让学生不断缩短与学习目标之间的距离。

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Exploration of Integrating Reading and Writing in Senior High School English Class Based on Scaffolding Theory

Li Dan

Abstract: Integrating reading and writing provides a new perspective for the teaching of English writing in senior high school and gradually becomes an important way to improve students’ writing level. However, how to build writing scaffolds for students in the class and truly contribute to “reading for writing” is still worth exploring. Based on the reading for writing cases in the newly published high school English teaching materials, this paper discusses the concrete operation and application of the reading for writing teaching mode based on the scaffolding theory. Also, it further proposes that in high school English integrating reading and writing class, teachers should make full use of the reading text and students’ interaction to build various scaffolds (such as content, structure, language and thinking scaffold ) to help students reduce the writing difficulty and develop their writing ability and writing literacy.

Key words: scaffolding theory; integrating reading and writing; activity design

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第7期）