高中课程的学习_高中 课程

　　学科素养：语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解

　　三种学习活动：

　　 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

　　三种教学形态：

　　 阅读（理解、推断、鉴别、欣赏、评价、探究、运用）、活动、探究

　　

　　18个学习任务群分为三大类：

　　阅读单元 目的性阅读方式（实用性、思辨性、鉴赏性或文学阅读）（3个）

　　 跨媒介阅读

　　活动单元 当代文化参与

　　探究单元 语言梳理与探究

　　 作家作品研习（传统经典、现当代作品、革命作品、科学文化作品、外国作品） （5个）

　　 整本书阅读与研讨

　　 专题研讨（汉语言、经典、现当代作品、革命作品、学术著作、外国作品）（6个）

　　

　　高中学段任务：

　　从初中到高中，学习材料（不同文本）的深广度增加。区分信息、知识、技能、能力、智慧（自我调适、应变）。

　　高一 三种目的性阅读方式的学习（阅读基础能力：阅读方式、方法、技能的学习）

　　 实用性阅读：明真假；信息的梳理、整合、运用，信息的实用性、功效性

　　 思辨性阅读：辨是非；信息的逻辑性，提高认知力

　　 鉴赏性阅读：审美丑；文学信息的审美性，审美生活取向

　　 当代文化参与、跨媒介阅读、整本书阅读与研讨、语言梳理与探究

　　高二 作家作品研习（读懂具体文本的方法）

　　 整本书阅读与研讨、语言梳理与探究

　　高三 专题研讨（探究语文问题的方法）

　　

　　主题阅读、专题阅读、项目学习、大单元教学、群文阅读的教学设计：

　　确立大单元教学的人文主题

　　创设教学或任务情境（含生活、学科、社会情境）

　　围绕人文主题设计一个大任务/专题/项目（阅读小组可以自定）

　　通过大任务把后面的各个学习任务整合起来，使之前后相联，成为一个完整的学习任务群

　　根据人文主题的特点选编相应的教材（包括节选、单篇、整本书），篇幅、篇目、文体不限

　　学习任务要融合课程内容要求的不同学段、学业水平层级的必备知识、关键能力、学科素养

　　

　　教学要求：

　　 结合学段、人文主题、学业质量水平标准、学习任务群，设计大任务，注意前后任务的关联。

　　 （就目前可知的普通高中语文新教材必修上册看，觉得有的学习任务群后面的学习任务前后缺乏必要的内在联系，没有一个大任务作统领，这让学习任务大类以前的课后思考题。现在的大单元教学或项目学习的教学设计的难点就是设计每个学习任务群的大任务。）

　　

　　群文阅读类型：

　　单读 多文本，但不必使用参考资料，旨在学习阅读方式。

　　参读 多文本，大量使用参考资料，旨在学习“读懂文本的方法”。

　　类读 多文本，旨在学习“探究语文问题的方法”。

　　

　　 高考评价体系：

　　一核 立德树人、服务选才、引导教学

　　四层 核心价值、学科素养、关键能力、必备知识

　　四翼 基础性、综合性、实践性、创新性