高二时已经把高中课程学完了么_高三的课程高二就读完了吗

■选课走班·经验做法

　　刚过去的这个寒假，北京师范大学附属实验中学（以下简称“北师大实验中学”）给高中部学生分发的假期作业本，是可灵活拆解的活页本。每名学生拿到手的是分学科分层的“组合式作业”——学生选了哪些科目、该学科学习能力处于哪一层级，需要完成相对应组合的作业。

　　这一作业管理变革，只是北师大实验中学实行选课走班的一个缩影。该校从2014年开始探索选课走班，目前已形成“传统班级+分组分层走班”相结合的教学组织形式。日前，记者走进北师大实验中学，深度了解该校选课走班教学改革的经验。

以“志趣+能力”为核心，开设分层课程

　　新高考背景下的选课走班，核心理念是为学生提供更多自主选择权，而课程的丰富性是让学生自主选择权落到实处的前提保障。北师大实验中学开齐开足各类各层级课程：选考学科“6选3”选课组合不设限，组合方式多达20种；音乐、美术、信息技术、通用技术、生涯规划等综合类素养学科开设了丰富的模块课程，包括书法国画、中国民族音乐赏析、网络技术与安全、飞行器设计基础等近40门课程可供选择。课程做到了应开尽开，充分尊重学生的个性化发展需求，赋予学生更多的自主权与选择权。

　　在多年选课走班的探索过程中，北师大实验中学以“高一相对稳定、高二更多选择，基于学生需要、利于特色形成”为原则，持续优化实施方案。考虑到选课走班全年级排课管理难度较大，学校在必修学段划分四个组，即数理实验班、人文科技实验班、综合班、国际班，并在组内进行走班排课。同时，经过多年实践摸索，学校针对数理化三科实行PARB分层课程体系，其中P为专业层（参加学科竞赛或大学先修课程）、A为高级层（指向强基计划）、R为标准层（达到课程标准要求和高考要求）、B为基础层（达到学业水平合格性考试要求）。

　　“分层的核心，依据是志趣与能力。”北师大实验中学副校长尚建军表示。

　　每年高一新生入学后，可根据本人意愿及学习能力选择自己的分层课程。教师会尽可能满足学生的意愿，如果出现明显的不合理选择，教师可以给出适当建议，帮助学生更合理地选择。每学期期中、期末考试后，学生也可根据自己的学习状况对分层选择再做调整。

　　针对不同层级学生的知识结构和认知水平，教师在教学方式上也进行了分层设计。北师大实验中学化学教师梁凯和马佳在分层教学实践中深有感触，他们以讲授“元素周期表和元素周期律的应用”为例，向记者讲述了分层教学的设计：B层教学贴近生活，让学生关注化学元素在生活中的体现与应用；R层教学重在引导学生建立起元素性质与元素在周期表中位置的关系，再进一步应用该知识解决问题；A层教学完全可以直接让学生对未知元素（如砷或硒等）进行讨论、预测和研究，在讨论中逐步自主形成认识；P层教学则可以提供更为专业的问题，尝试更为开放的学习方式。

选课走班催化系列教学管理变革

　　师资配比紧张如何缓解？教室数量有限怎么解决？走班考勤如何管理？……这些在选课走班教学过程中遇到的难题，北师大实验中学一一找到了解决方案：充分调配集团校师资力量，缓解师资配比紧张；科学排课提高教室空间利用效率，以弥补教室数量不足；考勤方式更加人性化，避免因过度考勤干扰教学……在选课走班这一催化剂的作用下，学校还采取了一系列颇具创意的教学管理方式。

　　走班后作业怎么收？布置作业采取“活页本”方式，学校在收作业时则巧用扁平化的物流管理思维，在每一年级设立“作业本运转中心”，解决了走班过程中的收作业难题。所谓“作业本运转中心”，实际上是一个各栏标注清晰的大型书架，每位学生交作业时，可以直接将自己的作业本依据学科、层级等放到书架相对应的位置，最后由任课教师统一收走批改。

　　走班后实验室怎么用？在走班制教学实施过程中，学校普遍面临教学空间不足，尤其是实验室严重缺乏的问题，北师大实验中学也不例外。为了充分利用实验室，学校采用了“实验车”方式：在上一个班级做实验的过程中，下一个班级的实验材料在实验车上提前备好，摆在实验室门口，等到上一个班级下课，实验车就能被直接推进实验室，省去实验材料的准备时间，让实验室空间充分高效运转起来。

　　走班后家长会怎么开？北师大实验中学从一步步摸索中得出经验。走班早期阶段，学校采取的是“年级家长会”方式，请年级备课组长给全年级的家长统一开会。这一方式虽然便于组织，但导致家长会只能泛泛而谈，年级备课组长并非任课教师，内容指导缺乏针对性。经过商讨，学校决定变革家长会的召开方式，实行“仿学生走班”体验式家长会——家长按照自己孩子的课表走班开会，每门学科由任课教师开15分钟的短会，会议结束后铃声响起，家长再去下一个教室开另一门学科的家长会……所有学科一轮走下来，家长也体验了一回井然有序、高效沟通的“走班家长会”。

　　走班后教学效果怎么评？“分层教学，尤其是A层和R层，在教学目标、教学内容、教学方式上是有明确区分的，但在实施过程中会发现，这两个层次的区分并没有想象中那么明显。这就需要建立与之相适应的教学质量评价系统。”尚建军表示，如何对分层课程体系中的教师教学质量进行科学评价，这是各校在选课走班制教学过程中遇到的普遍难题。目前学校正在积极探索解决之道，初步计划在原有评教系统的基础之上，创设一套针对分层教学质量评估的增值评价体系，以评促教，进一步提升选课走班的教学效果。

全员导师制下，班主任仍是家校沟通枢纽

　　选课走班想要“选”好“走”好，离不开生涯规划教育。

　　北师大实验中学开设生涯规划课、校友专场交流会、模拟选课……为了帮助学生依据个人兴趣、特长、能力等做好未来学业规划，实现自我的最优发展，学校构建了一整套学生发展指导体系。学生可以在高一高二4个学期中任选一个学期修习生涯规划课，提前了解学科内容及发展方向，对高中学科与大学专业课程内容的关联度建立初步认知。校友专场交流会则每次邀请多位攻读不同专业的大学在读校友，或者从事不同职业的职场校友回到校园，通过面对面的形式为高中学生详细介绍各自的专业学习内容、工作感受等。“这些方式可以帮助学生对自我发展规划形成通识性认识。”尚建军说道。

　　为了更好地实现学科指导，进一步营造全员协作育人的良好校园氛围，北师大实验中学实行全员导师制，鼓励学科教师与学生建立学习指导、发展规划等方面的深度沟通。班主任制与导师制相结合，传统行政班与分组分层走班双轨并存，也引发了人们对班主任角色地位、对行政班价值的再思考。

　　“导师制强化了对学生的多主体支持，但并不会削弱班主任的重要作用。”尚建军表示，班主任仍然承担着班级管理和学生教育的主要责任，“选课走班教学实行至今，家长想要就孩子情况联系学校，第一反应还是先找班主任。班主任始终是维系家校关系的最佳枢纽。”

　　不可否认，走班制教学对行政班的班级归属感和集体荣誉感确实造成了一定冲击。为了强化班集体建设，北师大实验中学坚持以行政班为主体开展合唱节、运动会等多项校园活动，让学生在集体活动中不断增强班级荣誉感。

　　“选课走班呼吁教育回归学生发展本位，有助于实现因材施教，促进每一名学生自主、健康、全面发展。”尚建军也表示，选课走班不仅是简单意义上的课改实践，更是一场教学理念变革，学校只有秉持“以生为本”的教学理念，才能从根本上落实好选课走班教学。

　　《中国教育报》2022年03月25日第10版

　　作者：本报记者 胡茜茹