普通高中课程标准实验教科书英语_普通高中课程标准实验教科书英语1

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中学英语阅读教学中学生思维品质的培养

易荣楣 胡本正 陈书元

摘要：思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是核心素养的重要内容。培养思维品质既是课标要求，也是新时代的要求。本文以2017年高考第34题为例，从观察与比较、分析与推理、归纳与建构、批判与创新四个维度剖析高考如何考查思维品质。教师在教学中应设计推断词义句意、语用意图、段落作用、标题意义等方面的推断题，训练学生的思维品质。设计的推断题应有一定的深度，需要学生审慎思考才能正确作答。教师在训练思维品质过程中应围绕思维品质基本特性进行，以达成思维品质目标。

关键词：思维品质；思维品质培养；英语阅读；语篇分析

　　2017年高考英语全国II卷以立德树人、服务高校人才选拔、导向中学英语教学为命题出发点，加强了对思维品质的考查。在高考英语阅读理解中，考查学生的思维品质的情况无处不在。在通过阅读获取信息过程中，观察、感知等心智活动就在进行。在对所获取的信息进行理解加工的过程中，学生同时也在进行比较、分析、推断、归纳。比如，2017年全国II卷阅读理解D篇（原文附后）第34题就是典型的例子。

　　原题：34. Scientists find from their studies that plants can_______.

　　A. predict natural disasters B. protect themselves against insects

　　C. talk to one another intentionally D. help their neighbors when necessary

　　这道题是全卷最难的题。重庆文理科的难度系数分别为：0.23，0.29。这道题之所以难，因为要求考生必须有较好的思维品质。

　　然而，从这道题的得分率可以看出，学生的思维品质亟待提高。根据笔者在一线教学的观察得知，许多教师忽略高考对学生思维品质的考查，忽视学生思维品质的培养。本文以此题为例，分析高考阅读对学生思维品质的考查，旨在呼吁英语教师高度重视思维品质培养，从根本上提高英语教学质量，落实树人的根本任务。

一、思维品质的概念

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《2017年课标》给思维品质的定义是“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征”（教育部，2017：5）。从这个定义来看，思维品质包括两个方面，一是回答了思维品质的概念，二是回答思维品质与英语的关系。从概念上看，思维品质具有逻辑性、批判性和创造性。从思维品质与英语学科的关系上看，思维品质与英语密切联系，它渗透于英语语言知识与语言能力之中。

　　《2017年课标》对思维品质的目标进行了明确界定：“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种信息观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力”（教育部，2017：6）。

　　《2017年课标》对思维品质进行了科学的分级，包括一级、二级和三级。第三级是最高水平。三级水平中同时又体现了四个层次：观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新。这四个层次由低到高，层层递进，最后达到创新的最高水平。这四个层次是思维品质的逻辑性、批判性和创造性的具体化。

二、培养学生思维品质的缘由

（一）语言与思维的关系的要求

　　语言与思维是不可分割的。语言是思维的“物质外壳”，思维是语言是“内核”；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存，二者是同时产生的（斯大林，1964，转引自王文斌等，2017:26）。语言与思维是一个互动和生存的统一体，学习外语能发展思维能力，丰富思维方式（郭宝仙等，2017）。要让学生学好语言，教师绝不能忽略对学生的思维培养。

（二）新时代的要求

　　新时代特别需要创新型人才。创新型人才具有开放的心灵、活跃的思维、丰富的想象力、洞察力和良好的判断力。这些特质无疑都是思维品质的具体表现。新时代的英语教师培养学生的思维品质责无旁贷。

（三）课程标准的要求

　　在2000年的《英语教学大纲》（下称《大纲》）和2003年的《英语课程标准》（下称《2003年课标》）里，思维品质犹如蒙着盖头的新娘——没有明确地提出来，但不等于说它们没要求教师培养思维品质。《大纲》没有直接把思维品质列入教学内容。教学内容里只有日常交际用语、语音、词汇和语法（教育部，2000:7）。这四项归纳起来只有一项，即语言知识。但在“教学目的”里要求“在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力”（教育部，2000:2）。这里的“智力”和“创新精神”隐含着思维品质的元素。《2003年课标》在表述语言技能时，要求培养学生“批判性思维能力”（教育部，2003:9）。《2017年课标》一改《大纲》和《2003年课标》的对思维品质羞羞答答的风格，直接把思维品质作为学科核心素养之一，与语言能力、文化意识和学习能力放在同等重要的地位，并且浓墨重彩地阐述思维品质的概念以及培养思维品质的目标。这等同于大声疾呼：老师们，要像重视语言知识、语言能力那样重视思维品质！

（四）高考的要求

　　高考的阅读与思维存在着千丝万缕的联系，尤其是较难的阅读理解题，如果不经过深思熟虑，往往会错。这就说明，这样的阅读题不仅考查学生的语言能力，同时也考查学生的思维品质。

　　下面笔者以2017年全国II卷阅读理解D篇第34题为例，从观察与比较、分析与推理、归纳与建构、批判与创新四个维度进行分析。

三、思维品质在高考英语阅读理解中的考查

（一）观察与比较

　　观察是获取信息的一种知觉活动，是有目的、有计划、比较持久的行为。比较是判断两种事物之间共同点与不同点的方法（王文斌等，2016:29）。阅读中的观察能力主要是指获取语言信息和文化现象的能力。阅读中的比较能力是将至少两个语言信息和文化现象进行类比或对比、对照的思维能力。《2017年课标》对观察与比较的要求：“正确观察语言和文化的各种现象，通过比较，从错综复杂的信息中，识别关键问题，把握全局”。

　　第34题要求考生具有很好的观察能力和比较能力。这道题答对率低的原因之一，就是考生观察与比较的能力较差，没有能从错综复杂的信息中识别关键信息。根据题干“Scientists find from their studies that plants”大多数考生都能将关键信息定位在第二段，因为第二段第一句开头部分“Scientists have found that all kinds of plants ”与题干非常相似。但很多考生没有能透过第二段第一句话的字面意思领会其引申含义，只在寻找字面上与答案相近或相似的信息。结果，很多考生把目标转到了第四段第一句，在这句话中找到了与D选项中“help their neighbours”相似的“help the neighbors”，因此错选D。有的考生在五段找到了与C选项中“talk to one another”相似的“talk to each other”，因此错选了C。如果考生在决定选D前，将D选项放到题干的空格里与第四段中“help the neighbors”所在的句子进行对照，就会发现这两个句子的主语不同，自然就会排除D选项。同样地，如果考生在决定选C前，将C选项放到题干的空格里与第五段的“Does this mean that plants talk to each other? Scientists don’t know. ”进行比较，就会发现，C选项与原文相悖。

（二）分析与推理

　　“分析”在英语中为“analysis”，其英语解释为“a careful examination of something in order to understand it better”（英国培生教育出版公司，2004:58），意思是，“更好地理解某事物而对它进行仔细地考察”。阅读理解中的分析主要是指语篇分析。“推断”在英语里为“infer”。推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动（王文斌等，2016:29）。《2017年课标》对分析与推理的要求是：“根据不同的环境条件，综合分析各种现象之间的内在关系和存在的各种矛盾，梳理产生这些矛盾的原因，从中推断出它们之间形成的各种逻辑关系”（教育部，2017：120）。

　　要答对本题，就要看考生能否综合分析前三段所提供信息的内在关系，梳理它们之间的内在逻辑关系。

　　第一段是全文的中心。该段告诉我们，当多叶植物受到攻击时，它们会发出某种气味，发出气味相当于发出警报（an alarm）。第二、三段围绕中心进一步说明。第二段说明植物在受到攻击时会发出的气味叫做什么（叫VOC）、起什么作用（起crying out的作用）。第三段告诉我们，有的植物发出的气味只有一种功能（只能将昆虫熏走），有的有两种功能（不但可以发出臭气将叮咬它的昆虫熏走，还可以发出香气将昆虫的天敌招来，将昆虫吃掉）。

　　考生必须抓住这些已知关键信息：警报（an alarm）、呼救（crying out）、将昆虫熏走（keep insects away）、招来昆虫的天敌将昆虫吃掉（to attract different insects who are natural enemies to the attackers），由这些已知关键信息推断出：“植物在受到攻击时，会发出一种叫做VOC的物质”，其目的就是保护自己不受到昆虫的侵害。

　　但遗憾的是，很多考生在答题时，没有进行正确地分析和推理。

（三）归纳与建构

　　归纳是指从许多个别的事物中概括出一般概念、原则或者结论的思维方法（王文斌等，2016:30）。建构是指概念建构。概念建构是人类在认识过程中从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性的活动（王文斌等，2016:30）。《2017年课标》对归纳与建构的要求是：“根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念，并在实践中，用于处理、解决新的问题，从多视角认识世界”（教育部，2017：120）。

　　高考阅读理解试题中，目的意图、文章标题、中心思想和段落大意都属于考查考生归纳与建构能力的试题。在做这类题时，考生必须将所获得的信息综合起来，提炼出内在的本质的属性，用自己的语言表达其内在的属性。本题实质是考查植物喷发VOC的意图，换句话说，这道题的题目可以改成：Why do plants send out VOCs when they are under attack?

　　在做本题时，考生要将前三段的“警报、呼救、将昆虫赶走、招来昆虫的天敌将昆虫吃掉”等信息归纳起来，建构新的表述，即：植物做出这一系列行为的目的是为了保护自己不受到侵害。

（四）批判与创新

　　《2017年课标》对批判与创新的要求是：“针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析、判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想”（教育部，2017：120）。这里的批判就是指批判性思维。批判性思维是建立在良好判断基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考（Paul & Elder,2006,侯玉波等译,2015)。创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规的或常人思路的见解和方法（王文斌等，2016:31）。在阅读理解中，考生运用语言知识、语篇知识、文化知识等各种知识作为评判的标准，对所阅读到的假设前提提出合理的质疑和正确的评判，就是批判性思维活动。比如，当考生读到本文的“it doesn’t sit quietly”时，他必须提出质疑：这里的“doesn’t sit quietly”与平常读到的“The boy doesn’t sit quietly. He is always talking in class.”中的“doesn’t sit quietly”是一样的意思吗？然后根据语篇知识进行大胆判断：不是一样的，应该是指下文的“send out a particular smell”以及“give out VOCs”，最后在大脑里形成新的概念：此处的“doesn’t sit quietly”就是“不坐以待毙”的意思，再由“受到攻击不坐以待毙”迁移到“受到攻击采取措施保护自己的安危”，这一系列过程就是批判与创新的过程。

四、培养学生思维品质的方式

　　根据以上对2017年全国高考英语II卷第34题的分析可以看出，教师在进行阅读教学时，要充分利用文本，给学生设计深层次问题，对学生进行思维品质的训练，只有这样才能从根本上提高阅读实效。

（一）设计推断词义句意的推理判断题，训练学生思维品质

　　英语一词多义现象很普遍。在不同的语境中，同一个词可能就有不同的词义。词的新义产生是要遵循语义理据的。语义理据是一种心理联想，指词义的引申和比喻（陆国强，1999:62）。词义与事物或现象的名称的关系也不是固定不变的，它会通过引申和比喻，产生新义。产生新义的情况有很多种，比如，隐喻、借代、提喻、类比等。除此之外，还可以运用拟人等修辞手法产生新义。在平常教学中，我们使用的课本已经将生词进行了注解。如果教师先教生词，再读课文，这样就让学生失去了推断词义的机会。因此，教师要改变这种处理生词的教学方法，要让学生在语境中推断词义和句意。

　　同时，推断词义不要局限于生词或代词，还要利用很多熟悉的实词，因为作者写文章时，会运用隐喻、借代、提喻等使实词的意思在特定的语境中发生变化。上文提到的“it doesn’t sit quietly”就是典型的例子。教师在评讲此题时，可以设计类似于“What does ‘it doesn’t sit quietly’ refer to?”的问题，让学生推测“it doesn’t sit quietly”的意义。

　　2017年阅读D篇中，这样的例子很多。比如，

　　Back in 1983, two scientists, Jack Schultz and Ian Baldwin, reported that young maple trees getting bitten by insects send out a particular smell that neighboring plants can get. These chemicals come from the injured parts of the plant and seem to be an alarm. What the plants pump through the air is a mixture of chemicals known as volatile organic compounds, VOCs for short.

　　这三句话中的“smell”“chemicals”“VOCs”这三个词都是指的同一事物。如果教师不在平常的教学中进行大量的训练，学生在高考中怎么能将这三个不同的词理解成同一事物呢？

　　（二）设计推断语用意图的推理判断题，训练学生的思维品质

　　任何言语行为都是语用者运用自认为合适的话语得体地表述语用意图的语用行为（赵强，2010）。赵强（2010）认为，任何语用意图的呈现必然体现在三个维度上：话语力、符号力和语用力。任何符号行为都释放某种符号力。非言语行为是典型的符号行为。比如，2017年高考英语D篇阅读第三段的“crying out”就是植物的非言语行为。第34题实际上就是考查植物“crying out”的语用意图。教师在平常的阅读教学中要充分利用文中人物的言语行为或非言语行为，设计推断题，训练学生推断语用意图的能力。比如，笔者在教人教版高中英语教材必修四P2的课文（下称“必修四P2课文”）“A STUDENT OF AFRIACAN WILDLIFE”时，针对第三段简的言语行为，设计了这么一道题：

　　例1. What is the purpose of what Jane said in the third paragraph?

　　A. To prove she is leading a busy life.

　　B. To inform us of wild animals are badly treated by animal keepers.

　　C. To prove she is an outspoken person.

　　D. To inform us she is appealing to people to treat wildlife naturally.

（三）设计推断段落作用的推理判断题，训练学生的思维品质

　　分析段落作用也是训练思维品质的好方法。一位优秀的作者会遵循一定的语篇结构模式写出逻辑性很强的好文章。Hoey（1983）和Jordan（1984）都认为，日常英语语篇的处理结构大致可概括为“情景——问题——解决——评估”这个模式（Hoey，1983、Jordan，1984，转引自胡壮麟，1994：213）。教师在处理语篇时，根据语篇结构特点，设计分析段落作用的推理判断题训练学生的思维品质，是有效提高阅读教学的途径之一。比如，必修四P2课文“A STUDENT OF AFRIACAN WILDLIFE”的第一段很特别。如果没有准确理解这一段的作用，可能会影响全篇文章的理解。笔者在教这篇课文时，设计了这么一道题引导学生正确理解这一段的作用：What’s the function of the first paragraph?

（四）设计推断标题意义的推理判断题，训练学生的思维品质

　　标题是标明文章、作品等内容的简短语句。易荣楣等（2017）认为，标题最根本的作用是点明中心、揭示主题。人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书 英语》中的课文都有标题。但有的标题乍看起来，让人费解。因此，遇到这样的标题，教师应充分利用起来，对学生进行思维品质的训练。比如，必修四P2课文的标题“A STUDENT OF AFRIACAN WILDLIFE”。笔者在教这篇课文时，设计了一组练习，叫学生推测划线部分的意思。

　　1、 —What’s your brother?

　　—He’s a student of our school.

　　2、—Are you interested in physics?

　　 —No, but I’m a student of English.

　　3. A STUDENT OF AFRIACAN WILDLIFE（本课文的标题）

　　同一个词组在三个不同的语境，意义各不相同。第一句话中的“a student of”是常见的、熟悉的意思。第二句中的“a student of”，学生很快根据上文提示推测出来了，意思是“对……感兴趣”。那么，第三句中的“a student of”是什么意思呢？What does the title mean? Is it a good title? Why does the author use it as the title of the text?上课伊始，一连串的问题激起学生阅读全文的欲望。只有通读全文他们才能回答这个问题。

五、培养学生思维品质要注意的问题

（一）设计推断题时应注意的问题

　　1.问题要有一定的深度。题型可以是主观题，也可以是客观题。无论是哪种题型，设计的问题要有一定的深度，一定要学生综合运用文本提供的多条信息点，一定要学生经过认真、周密思考才能得出答案的问题。不要设计过于简单的问题。当然，如果是设计一套题，那么，深浅层次要体现出来，要有区分度。

　　2.题干要简明扼要。设计的题干既不能过长，也不能过短，也不要增加学生的阅读障碍。题干出现的语言知识应在学生的语言知识范围内，否则就达不到测试语篇阅读能力。

　　3.干扰选项的干扰力要强。设计的干扰选项，尽量都能从文章中能找到貌似相似或相同的信息，增加干扰力度。不要设计的干扰选项一看就是错误的，这样的题达不到训练学生思维品质的目的。

（二）讲解推断题时应注意的问题

　　在讲解阅读推断题的时候，教师要从逻辑性、批判性、创新性等思维品质方面去剖析，从而培养学生的思维品质。

　　1.逻辑性

　　分析语言的逻辑性要从语篇分析的角度入手，因为语篇本身就是连贯、符合逻辑的语言体。Harris(1952:1-30)指出，“语言并非是一些杂乱无章的词语，而是由连贯的篇章形式表现出来的”。“语篇分析是以语篇为基本单位，描述、分析其语言结构、文化特征交际方式及语境等微观结构和宏观结构的过程”（王敏，2009:81-82）。一般地说，一段文字通常是由主题句和支撑句组成的。讲解例1时，教师引导学生找出本段文字的主题句，找出哪些是支撑句。本段的主题句就是第一句：“For forty years, Jane Goodall has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals.（四十年来，简•古道尔一直呼吁世人理解和尊重这些动物的生活。）”其余句子是支撑句。支撑句是为主题句服务的。简说的话是支撑句的一部分，是为主题句服务的。因此，简说这几句话的目的是为了表达主题句的意思。

　　2.批判性

　　教师在讲解为什么干扰选项错的时候，就要注意培养学生的批判性思维能力。比如，讲解例1的B选项为什么错可以这样进行：

　　第一步，质疑。B选项中的“outspoken”与原文中的“outspoken”是一样的意思吗？B选项是正确答案吗？

　　第二步，论证。如果B选项是正确答案，那么本段的支撑句都要围绕“她是一个直爽的人”这一主题展开。然而，文章并没有这样展开。教师要运用语篇衔接方式——指代复现引导学生分析这段文字的句际关系。比如，简的第一句话中“it all（这一切）”是指代上文提到的“wild animals used for entertainment or advertisement”和下文提到的“the chimps in laboratories”。第二句“It’s terrible.”中“It”指的是“把黑猩猩拿来做实验”。简的这两句话都是围绕“世人不理解，不尊重这些野生动物的生活（the rest of the world are don’t understand or respect the life of these animals）”在展开，而不是围绕“她是一个直爽的人”展开。

　　第三步，结论。B选项是错误的。

　　3.创新性

　　教师培养学生创新性能力可以采取以下方式进行。

　　（1）解释或替代。教师引导学生从上下文中找出能替代指定部分，也可以鼓励学生用自己的话来解释这个部分。比如，可以用“appeal to”来解释“be outspoken about” ，可以用“people”来解释“the rest of the world”。“respect the life of these animals”的意思就是“let these animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisements”。（2）翻译。比如，叫学生翻译“has been outspoken about”这个部分。

六、结语

　　在高速发展的今天，世界急需具有优秀思维品质的人才。《2017年课标》已经将思维品质纳为重要内容，新的高考也增大了对思维品质的考查比重。为了落实《2017年课标》要求，英语教师要在阅读教学中设计训练学生思维品质的推理判断题，让学生在英语学习过程中，既提高了语言能力，又提升了思维品质。笔者相信，只要教师改变忽略思维品质培养这一倾向，在进行英语阅读教学中注重加强对学生的思维品质培养，那么，我们的英语教学现状一定会得到改善，教学质量也会一定得到提高。

参考文献

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Thinking Quality Training in Middle School English Reading

Yi Rongmei Hu Benzheng Chen Shuyuan

Abstract: As one of the four key competences, quality of thinking is thinking ability and level in logicality, criticalness and innovation. Thinking quality training is compulsory both in English Curriculum Standards for Senior High Schools (2017) and in the new epoch. Using the 34th test in the English College Entrance Examinations（ECEE） of 2017, the authors will try to show how the ECEE measured quality of thinking. In order to train the quality of thinking, they suggest teachers should design multiple-choice tests on lexical meanings, pragmatic intention, paragraph functions, and title meanings. And the degree of difficulty of the tests should be a relatively high, so that only by thinking circumspectly can students answer them. And they also suggest teachers should drill students in quality of thinking from the perspective of characteristics of thinking quality.

　　 Key words：quality of thinking；thinking quality training；English reading；discourse analysis

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第5期）