普通高中课程标准实验教科书四_普通高中课程标准实验教科书各科都有几本

　　感谢您关注“永大英语”！

以文本为依托的高中英语阅读课后作业设计

陈凤梅

摘要：本文结合目前高中英语阅读课后作业机械单一的现象提出以文本为依托的高中英语阅读课后作业设计，并结合教学实践探讨了高中英语阅读课后作业设计的有效途径，建议教师可从阅读文本中提炼课后作业，从学生的兴趣点开发课后作业，从社会关注的焦点设计课后作业，从学生的质疑点拓展课后作业，以及从文本折射出的价值观创设课后作业。

关键词：阅读教学；课后作业；阅读文本；学习策略

一、问题的提出

　　适量而有效的课后作业是高效课堂的重要组成部分。高中英语阅读作为培养学生综合语言运用能力和发展学生思维能力的重要课型，其课后作业设计是重要的教学环节之一。然而，在对学生作业情况调查和与学生访谈的过程中，笔者发现，多数教师布置的阅读课后作业存在形式单一、难易程度不均、忽视应用、缺乏创新严重脱离阅读文本、封闭性大、开放性小等问题，在很大程度上剥夺了学生自主创新的空间，与新课程的理念相悖。

　　高中英语外研版（下同）教材中阅读文本的题材涵盖了现实生活的各个方面，教师应该科学而巧妙地利用阅读文本，充分挖掘文本中的各种元素，培养学生的学习动机、阅读兴趣、个人体验、责任意识、价值观、文化意识等，并把学生的这些优秀学习品质延伸到课外，推广到课后作业，为此，本着“关注人、培养人、发展人”的原则，笔者提出以文本为依托的高中英语阅读课后作业设计思路，旨在为目前的高中英语阅读作业设计提供参考。

二、以文本为依托的高中英语阅读课后作业设计途径

　　以文本为依托的高中英语阅读课后作业，是教师引导学生主动学习、建立新旧知识之间联系的重要手段，也是帮助学生挖掘学习潜能、培养思维能力的有效措施，教师可根据教学内容与学生情况，通过以下途径巧妙地设计课后作业。

（一）从阅读文本中提炼课后作业

　　文本是语言知识的载体，语言知识只有在一定的语言环境中才能变得鲜活。外研版高中英语教材所选用的阅读文本题材多样，语言地道鲜活，充分考虑了学生的语言学习和人格塑造的发展性要求，在教学过程中，教师可以有层次、有梯度地对学生进行阅读指导，并从阅读文本中提炼课后作业，帮助学生整合多种资源进行深度拓展学习。

　　例如，必修5 Module 5 The Great Sports Personality 以A Life in Sport（陈琳、Greenall，2005：42）为题，介绍了体育王子李宁的拼搏精神。学生和李宁生活在不同的时代，李宁已经不是他们崇拜的偶像。教师应该从文本中提炼出一种共性的东西指导学生阅读，帮助学生课后拓展。在该文本的教学中，笔者设计了两个教学目标：

　　1. 通过阅读文本，学生能列举李宁成功的范例；

　　2. 以列举范例的形式介绍一个自己崇拜的体坛人物。

　　为了完成这两个教学目标，笔者设计了三个教学任务：

　　(1) Find all the facts to show that Li Ning is successful and summarize all the factors that contribute to Li Ning’s success.

　　(2) Tell your partners what you have learnt from Li Ning.

　　(3) Talk about your favorite sportsman or sportswoman with your partners, giving examples to show their success.

　　通过阅读、交流和分享，学生已经掌握了介绍体坛人物的一些共性的东西，笔者也从文本中提炼出如下的课后作业：Make a list of successful Chinese or foreign sports people or some successful people in other fields, giving some examples to indicate their success.

　　这个课后作业从具有逻辑意义的学习材料出发，兼顾了学生的原有知识和学习动机，为学生提供了充足的可选择的空间，指导学生根据自己的体验及个性需求，广泛地搜集信息、加工信息、处理信息，进行个性化的学习。这种作业避免了机械练习的重复、枯燥，既拓宽了学生的视野，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。但是，对于这样的作业，教师必须从整体上设计教学过程和课后作业，防止新知识和旧知识脱节，否则，教师所设计的作业不能促进学生进行拓展学习。

（二）从学生的兴趣点开发课后作业

　　兴趣是最好的老师，学生从事自己感兴趣的活动会感到轻松愉快。高中英语阅读文本应以学习者的年龄和认知能力为基础，把教学内容和学生的生活关联在一起，激发学生的学习兴趣，全面培养学生的综合语言运用能力。教师不但要注重在课堂上基于学生的兴趣设计学习任务，而且要抓住学生的兴趣点开发课后作业，激发学生基于个人兴趣进一步探究学习。

　　例如，必修5 Module 4 Carnival阅读材料The Magic of the Mask（陈琳、Greenall，2005：32-33）向学生展示了狂欢节及狂欢节上面具的魔力，激发起学生极大的兴趣和想象力。在阅读教学中，笔者以“mask”为主线设计了以下五个问题引领学生阅读：

　　1. When and why did people wear masks?

　　2. Why was wearing masks limited or even banned with time going on?

　　3. When and why was wearing masks revived?

　　4. What is the mystery of the mask according to the text?

　　5. Do you think it is a good idea for all the people to wear masks at Carnival? What are your reasons?

　　学生围绕这些问题进行阅读交流，在揭开“mask”神秘面纱的同时也对它的文化内涵有了更多的了解：它可以是优雅的，也可以是恐怖的；可以是伤心的，也可以是愉悦的；可以是传统的，也可以是现代的，这些都是节日的重要元素。在这个基础上，笔者设计课后作业：Just like Carnival, every festival has its typical elements, so make a survey in groups to find out the typical elements of a Chinese festival. And then write a report about your survey.

　　为了使学生更好地完成作业，笔者提供表2.2.1作为具体指导。

　　学生通过合作探究完成共同的目标，在分享原有知识和个人体验的同时，实现知识相互支持、相互补充。在合作探究的过程中，学生内化语言知识、提高口头交际能力、培养合作意识、发展逻辑思维能力和篇章组织能力，这种以运用为目的的学习让学生体会到作业的价值和意义。

　　教师要重视学生的作业，并对作业进行多元评价。评价可以分四个阶段进行：第一阶段，组内传阅，即自评，它体现了对评价对象的尊重，将学生置于学习的中心，并能有效维护学生的自尊心（Harris，2007）。第二阶段，组间交流，即互评，学生互评能够提高学生认真学习的内部动机，促进学生的自我反思（Marshall & William，2003）。第三阶段，教师批阅，即师评，它能让学生对自己的学习成果有一个更客观的了解。第四阶段，专栏展示，即激励，激励是对学生的一种促进。评价即引导，所以评价必须有标准、有根据。在评价的过程中，笔者一般采用简便快捷的作业评价星级表（见表2.2.2）。

（三）从社会关注的焦点设计课后作业

　　教师从社会关注的焦点设计课后作业，引导学生深入社会、关注现实，不但从根本上帮助学生摆脱学习的枯燥乏味和被动状态，而且可以唤起学生的社会责任意识，培养学生思维的连续性、广阔性和深刻性。

　　例如，必修5 Module 6 Animals in Danger 的阅读文本Saving the Antelopes（陈琳、Greenall，2005：52-53）通过藏羚羊的处境唤起人们保护濒危动物的责任和意识。作为环境保护的一部分，野生动物的保护向来是社会关注的焦点之一。在教学的过程中，笔者以藏羚羊保护这个焦点为线索设计阅读任务：

　　1. Work in groups to find out all the numbers related to the antelopes and then draw your own conclusions about the protection of the antelopes.

　　2. Work in groups to list as many reasons as possible for the antelopes being killed.

　　3. Find out all the measures taken to protect the antelopes.

　　这些阅读任务使学生在关注文本、挖掘文本内涵的同时聚焦于现实问题。现实问题最能引发学生的深度思考，小组合作可以促发新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考（皮连生，2011）。

　　学生在教师的引领下深入文本，体会语言运用，与此同时，任务中涉及的社会焦点问题始终牵动着学生思维的触角，不断地激发学生碰撞观点、交流体验。借助这个契机，笔者设计课后作业：

　　为了保护野生动物，WWF（世界自然基金会）正在世界范围内征文。请你根据下列提示写一篇关于野生动物保护的文章和全世界的中学生进行交流：

　　（1）以藏羚羊为例说明野生动物的处境；

　　（2）野生动物对环保的作用；

　　（3）在野生动物保护方面学生已经做了以及能做的事。

　　注：字数：150—200。

　　社会关注的焦点往往会引起学生的共鸣，促进学生的思考和探索，也更能满足学生在现实生活中运用语言的需要。但是，教师在设计这类作业时，一定要借助阅读课堂把作业设计成为课堂的延伸，以写促读，让学生的思维处于生长和连续的状态。同时，作业能唤起学生的学习动机，使学生在思考和感悟的基础上进行创造。

（四）从学生的质疑点拓展课后作业

　　教师需要花费心思教会学生有自己的观点并敢于发表自己的观点，鼓励学生不唯书、不唯师、敢于质疑，有质疑才有争鸣、才有创新。借助学生的质疑，教师设计课后作业，指导学生继续探索、追根溯源，培养学生严谨的科学态度和发散的思维能力。

　　例如，选修6 Module 4 Music的阅读文本An Interview with Liu Fang（陈琳、Greenall，2006：44-45）是一篇人物专访，介绍了刘芳的音乐生涯。在教学设计中，笔者调动学生的逆向思维，引领学生根据答案选择采访者的问题，培养学生迅速捕捉关键词和主题句的能力。在学生对全文有了总体了解的基础上，笔者设计四个任务指导学生学习描述一个音乐家：

　　1. Fill in the form to know about Liu Fang’s basic information.

　　2. Finish the form to learn about Liu Fang’s main experiences.

　　3. Have a discussion about Liu Fang’s musical opinions according to the following tips:

　　(1) How does she deal with the traditions and develop her own style?

　　(2) What’s her opinion about Chinese classical music and the Chinese language, Chinese poetry, Chinese painting?

　　(3) Talk about Liu Fang’s ambition in groups and give your reasons.

　　学生完成上述这些任务，呈现出的仅仅是关于一个音乐家的基本事实，根本没有自己的观点。为了引发学生生发观点，笔者设计了一个开放性问题：

　　If you go on with the interview, what questions will you ask Liu Fang?

　　在这里，笔者引导学生小组讨论，合作学习。在观点碰撞的过程中，很多学生提出质疑：Liu Fang, do you really love Chinese classical music? / If so, why do you go abroad? / Do you still remember that your background is traditional Chinese music? / How can you have a better understanding when you are living in a foreign country?

　　学生提出的问题犀利而深刻，值得深入探究，笔者借此设计课后作业：

　　List all the advantages and disadvantages of Liu Fang’s going abroad, trying your best to make it clear whether Liu Fang should go abroad. And then present your conclusion.

　　这类作业可以促进学生从多个层面进行学习：其一，学生要反复巩固文本、琢磨文本内容，体会文本的意义，在头脑中构建新的意义；其二，学生根据自身的知识和经验表达观点，这一过程可以强化其知识结构，固化其学习经验；其三，学生可以借助各种资源，实现学习的自我突破、自我完善；其四，学生在作业的过程中更多地进行理性思考，有助于学生的行为、态度、人格等方面的全面发展。

　　在设计这类作业时，教师必须利用阅读课堂做充分的铺垫，适时地把教学活动的重心从封闭引向开放，引起学生思想、情感和体验的共鸣，给学生创造足够的心理气氛，促使学生在关注文本的同时深入思考文本的深层次内涵，实现学习重心的顺利转移。

（五）从文本折射出的价值观创设课后作业

　　每个阅读文本都有其价值观折射到现实生活中，或引发学生思考，或激发学生兴趣，或启迪学生智慧。教师根据文本折射出的价值观创设课后作业，最能促进学生对现实问题进行深度思考。

　　例如，必修5 Module 2 A Job Worth Doing 的阅读文本The Human Traffic Signal（陈琳、Greenall，2005：12-13）讲述了主人公Timoteo Apaza 的特殊职业——人体交通信号。文本折射出的价值观是：任何一种工作都有其存在的价值和社会意义。在阅读教学过程中，笔者设计了四个阅读任务引导学生认识Timoteo Apaza，了解他的工作：

　　1. Try to predict what ever happened to Timoteo so that he worked as a human traffic signal.

　　2. List all the reasons for Timoteo to be a human traffic signal.

　　3. Describe his everyday life working as a human traffic signal.

　　4. Tell your partner what impresses you the most after reading the passage.

　　学生在读前预测、阅读验证、同伴交流、读后反思的过程中，对主人公的职业有了多方面的了解，也对他多了几分敬仰之情，更对社会上不同的职业有了自己的认同感，笔者抓住这个契机创设课后作业：

　　Please have an interview with a dustman on your way home, learning about his job, and write down your interview to share with all the classmates.

　　每个学生都是社会的一分子，应该了解自己赖以生存的环境。教师设计这类作业，可以引导学生内化文本、走出文本、走向社会、融入社会，培养学生的责任感和感恩之心，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　　每个阅读文本都折射出一定的价值观，教师应该细心挖掘、精心设计，把作业设计成链接文本和社会的桥梁，让学生在探究的过程中学会和掌握适合自己的学习方式，树立正确的人生观点，真正促进自己的成长。

三、设计高中英语阅读课后作业的注意事项

　　以文本为依托的高中英语阅读课后作业关注学生的主动性，其设计需要教师全面权衡阅读文本的逻辑意义、学生的个体经验和学生的学习动机。教师要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，体会英语学习的意义。为此，教师在高中英语阅读课后作业设计方面要做到以下四点。

（一）激发图式，促进学习迁移

　　学习的迁移是指运用已学知识去解决新问题、回答新的提问或者学习新内容的能力（Mayer & Wittrock，1996，转引自洛林 等，2009）。在设计课后作业时，教师应采取有效的途径激发学生已有的知识图式，帮助学生建立新旧知识之间的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的学习迁移。

（二）搭建支架，培养高阶思维

　　以文本为依托的课后作业可以促进学生的有意义学习。有意义学习是使学生的学习方法、学习能力和学习策略发生重大变化的学习，也是培养高阶思维能力的主渠道之一。钟志贤（2009）认为，高阶思维能力主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维四大能力构成。教师以文本为依托设计课后作业的同时，必须巧妙地搭建支架，激发学生进行主动探究、主体反思，促进学生进行知识建构等有意义的学习活动，循序渐进地培养学生的高阶思维能力。

（三）创设情景，鼓励主体参与

　　高中英语阅读课后作业提倡学生把所学知识和主体经验融合在一起。教师以文本为依托设计高中英语阅读课后作业，同时应创设学生感兴趣、愿意积极投身其中的情景，让学生在合作和互动中实现自我建构、自我突破，体验学习的乐趣和作业所带来的成就感，形成良好的学习动机。

（四）综合评价，形成学习策略

　　突出学生的自我评价是新课标的要求，也是学生根据自己的需要制定学习计划、调整学习措施、总结学习方法的重要途径。在课后作业的评价上，教师应该突出学生的自我评价、兼顾学生之间的相互评价，让学生早日形成适合自己的学习策略。

四、结语

　　英语教师如何利用阅读文本设计课后作业，用以指导学生进行有意义地学习，这是一个值得深入探讨的课题。阅读文本承载着语言知识之外的很多方面，如意志品质、兴趣动机、智慧技能等。教师应该挖掘阅读文本的内涵，从宏观上调控课堂进程，从微观上设计课堂细节，把课后作业设计到关键点，把课堂延伸到课下，激发学生去探究、去实践、去体会英语学习的意义。本文通过具体案例展示如何设计高中英语阅读课后作业，并指出，教师在设计时要注意激发学生的已有图式，促进语言知识的学习迁移；为学生搭建支架，培养其高阶段的思维能力；创设一定的情境，鼓励学生积极参与。

参考文献

　　［1］ Harris, L. Employing Formative Assessment in the Classroom ［J］. Improving Schools, 2007, 10 (3): 249-260.

　　［2］ Marshall, B. & William, D. Assessment for Learning: Putting It into Practice ［M］. Berkshire: Open University Press, 2003.

　　［3］ 陈琳，Greenall, S. 普通高中课程标准实验教科书·英语5（必修模块）［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2005.

　　［4］ 陈琳，Greenall, S. 普通高中课程标准实验教科书·英语6（选修模块）［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2006.

　　［5］ 洛林W安德森等. 布鲁姆教育目标分类学［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2009.

　　［6］ 皮连生. 教育心理学［M］. 上海：上海教育出版社，2011．

　　［7］ 钟志贤. 信息化环境下的教学设计宗旨：促进学习者高阶能力发展［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/view/bde3fe300b4c2e3f56276307.html, 2009-08-18/2014-04-14.

Homework Based on the Reading Texts for Senior High School Students

Chen Fengmei

Abstract: The idea of designing homework based on the reading texts is put forward because of inflexible homework at present. Five effective approaches are come up with combined with teaching practice, and they are: distilling homework from the reading text, develop homework according to students’ interest, design homework on the focus of society, extending homework on students’ doubt about the text, and creating homework according to the world view, sense of worth and philosophy that the text shows.

Key words: reading teaching; homework; reading text; learning strategy

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第4期）