高中课程性质是什么_课程性质是指什么

　　培智学校数学课程的性质，是制定培智学校数学教学目标与实施数学教学的关键。国家教育部制定的《义务教育数学课程标准(2011 年版)》将数学课程的性质确定为“培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”可见“基础性”“普及性”和“发展性”是数学课程的基本性质。基于政策法规及教育要求，特殊教育学校除了常规教材，也会通过云景达峰特殊儿童康复发展平台、云景达峰特殊教育资源中心数字化管理平台、云景达峰特殊教育资源信息化管理平台，实现特殊教育教学资源、课程资源的全校协作、共享、公用。

　　义务教育不仅要帮助学生掌握末来发展所需要的基础知识和基本技能，还要关注学生个人道德修养和社会责任感的养成，帮助学生掌握良好的学习方法，积累独立思考和实践的经验。增智学校数学课程吸收我国基础教育数学课程“具有基础性、普及性和发展性”的性质以及培智学校多年来的数学教学经验，其性质是“实用性与可接受性相结合”，“内容既是培智学生生活必需的、学了能用的、相对完整的知识，又是学生经过努力能够学会的知识”。从目前培智学校学生障碍类型复杂，障碍程度不同的实际情况出发，数学课程的性质确定为基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。

　　(一）基础性

　　培智学校学生要回归社会，在社会中生活，数学的学习就成了他们参与社会生活的基础。他们需要知道时间，会看钟表;需要吃饭,应该知道控制食量;穿衣服要知道温度、湿度;掌握身体状况，知道身高、体重;出门乘车,要学会购票刷卡;去商场购物,要学会使用钱币，计划花钱消费，等等。这些都是基础性的体现，即适应生活的基础性。

　　（二）普及性

　　培智学校数学课程具有普及性，首先是由义务教育的性质所決定的。2006年颁布的《中华人民共和国义务教育法》确规定：“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须子以保障的公益性事业。”所有适龄儿童“依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务”。这是我们认识义务教育阶段培智学校数学课程属性的法律依据，也是实施数学课程应遵循的准则。2010年领布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年）》也强调指出：“义务教育是国家依法统一实施,所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性；是教育工作的重中之重。”这有利于我们进一步深人认识培智学校数学课程所具有的属性。

　　（三）发展性

　　义务教育阶段培智学校生活数学课程具有公共基础的地位，要着眼于培智学校学生基本素质的提高，促进他们身体整体的和谐发展。数学课程应当为所有适龄儿童提供最基本的，并能促进培智学校学生继续发展的数学教育。在教学内容的选择和设计上要适应培智学校学生未来生活、工作和学习的需要，使他们学会必需的数学基础知识与基本技能,培养他们的应用意识，并能够在情感、态度等方面都得到不同程度的可持续发展。

　　(四）实用性

　　数学教学是帮助学生发展理解力、观察力及分析力，并学会实用的数学技能，以解决日常生活的需要。教师应根据学生的身心发展水平与未来生活的需要，引人富有挑战性的学习经验与崭新的应用层面,开拓学生学习数学的情境，并将学生运用数学知识及能力迁移到不同的情境。比如教学“人民币的认识”中学习用人民币购物,通常会模拟超市购物的情境。但在实际生活中,人们经常去便利店购买所需物品,就需要教师培养学生在不同情境下的购物能力,甚至拓展到如何在快餐店里购买餐点。

　　(五）可接受性

　　培智学校学生对数学知识和技能的可接受性，是基于他们的智力障碍程度。由于他们的大脑发育缺陷限制了他们的心理发展，在信息感受性、感知能力、表象及表象思维、概括和抽象能力等方面,其障碍程度按上述顺序越来越大。培智学校学生的思维水平基本上处于动作直觉思维和形象思维阶段,很大部分难以进人抽象逻辑思维的阶段。因此,在选择课程内容时要采用弹性切人点的策略,为学生选取合适的教学内容，充分考虑到他们的可接受能力，以帮助学生学习基本的知识与技能。