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　　来源：咸宁日报

　　全媒体记者 甘青

　　肖文胜，中教高级、咸宁名师、咸宁市督学。现任职咸宁市教育科学研究院高中部主任。 2006年获得湖北省中学优秀物理教师称号。2017年受教育部邀请，参与了对山东省全国义务教育发展均衡县（市、区）督导评估。第六届、第七届湖北省教育学会中学物理专业委员会理事会常务理事，参与了2019年湖北省教育厅重点项目《湖北省中小学学科课程实施指导意见》和《湖北省中小学学科教学指南》物理学科两书的编写。现受聘华中师范大学、湖北科技学院“国培计划”专家库成员。

　　6日，炎炎的烈日，肖文胜依然在市教科院忙着手头的工作。间隙里，他跟记者分享了一直思索的问题：“在物理教学中，怎样用教学评价有效撬开物理大门？”。

记者：教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”。在物理课中，老师究竟该怎样教？怎样评判老师教得好？

　　肖文胜：教师在多样化的教学行为中，应该合理运用科学的教学方法和策略提高教学质量。对教师教学行为评价注重从教学环节、实施行为、关注学生角度评价方面进行。

　　从教学环节的角度评价。教学环节有备课、上课、作业批改、学习辅导、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为。教学环节评价是提高教学质量的有效途径，在新课程理念下又要赋予新思想新内容。具体行为不同，评价的着重点自然也就不同。例如，对备课行为的评价主要看教师是否认真钻研了教材，是否深入了解学生，是否在此基础上基于物理学科核心素养对教学目标、内容、方法、环境等进行了合理设计，形成了完整的教学设计方案。

　　从实施行为的角度评价。教学实施过程要重视情境的创设，创设情境进行教学，对培养学生的物理核心素养具有关键作用，物理概念的建立需要创设认知情境，物理规律的探究需要创设问题情境，应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。教学实施过程要重视科学探究能力的培养和信息技术的应用，在高中物理课程中，应注重培养学生进行科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。教学实施过程要加强与生活、技术、社会和环境的联系，让学生在物理课程中，体验科学、技术、社会和环境的相互关系，培养学生热爱科学、关心社会的意识，和用正确的价值观处理社会问题的能力。教学过程中要有充分效调动学生学习的积极主动性，达到预定的教学要求。

　　从关注学生的角度物理教师要了解学生对即将开始的学习是否具备了必要的起点行为和基本技能，及掌握预定学习内容的程度，以便分别安置或调整教学的程度及深度，更好地因材施教。要关注个体差异，体现学生在课堂中的主体地位。要重视物理学科综合素质评价。教师应该关注学生学习过程中的表现，从多元性、整体性、过程性各方面对学生做出价值判断和客观衡量，提倡教师采用关注学生学习过程和情感的质性评价，促进学生发展。

记者：“教”是为了学生更好的学，“学”是为了老师更好的教，教与学的落脚点是“学好”，学生学习物理要掌握什么知识，学会什么能力？又该怎样去学？

　　肖文胜：学生学习物理有一个标准，这个标准就是《普通高中物理课程标准》确定的课程目标，即学生通过物理课程的学习，在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任方面的表现。学生可以对照这个五个方面找寻自己的差距。

　　在寻找差距的过程中，老师是主导，要对不同的学段和不同的教学班要围绕课程标准中的有关内容和学业要求做出标准上的恰当选择，评价学生学习是否达到要求。

记者：在教与学的过程中，老师占据着主导地位，对学生学习评价也理应主动。那么，学习评价为何重要？老师怎样运用学习评价？

　　肖文胜：学习评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。合理设计学习评价，有利于帮助学生认识自我、建立自信、激发其内在发展的动力。整个教学过程的各个不同阶段都需要设计和实施学习评价。

　　学习行为评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、书面评语、自我评价和同伴评价、阶段性测试等。教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。目的明确、可信有效、全面深入、激励进步、主体多元及方式多样应当是教师设计学习评价时遵循的基本原则。

　　目前，我们注重对学生学习过程的评价，注重学习过程中的动态监控，既关注学生原有的水平，也关注学生学习水平的发展。通过过程性和发展性评价能让学生了解自己学习中的长处和不足，促进学生学习水平的稳步提高，同时能评定学生掌握学习内容的程度，有利于教师进一步调整教学的程度及深度，更好地因材施教。

　　收集能反映学生学习情况的数据和资料是学习评价最重要的环节。教师要坚持多渠道收集数据资料，比如有作业、小测验、实验报告、竞赛小论文、实验小发明等表现学生学习状态的原始数据和资料，还有通过课堂日志、观察和访谈、现场笔记等反映学生学习状态的参考数据和资料。要保证数据资料的真实性、有效性和全面性，建立学生成长记录，并进行综合分析，客观地描述每一位学生在物理课程中的学习状况，以及班级整体的学习情况。

记者：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。目前，对物理学科综合素质评价有了新要求，教师该如何应对？

　　肖文胜：在高中物理课程改革的同时，结合《湖北省普通高中综合素质评价实施意见（试行）》，物理教师要积极参与符合普通高中学生身心发展的物理学科综合素质评价。综合素质评价要价依据先进的学生评价理论和评价平台，对学生物理学科素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，促进学生在理论学习、物理实验、科学制作、社会调查、研究性学习等方面全面而有个性的发展。

　　高中物理综合素质评价要遵循发展性、综合性、全面性原则。尊重学生个性，关注学生发展过程，充分肯定和鼓励学生在原有水平上的进步，使评价过程成为发现和发展学生潜能，了解学生发展需求，从而帮助学生认识自我和建立自信。建立合理规范、公正透明、便于操作的工作程序，采取以学生自评、互评为主的多元评价方式，使评价过程可信，评价结果可用。要将评价工作贯穿于物理教育教学的各项活动之中，做到形成性评价与终结性评价有机结合，定量评价与定性评价有机结合。

记者：作为教师，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生，教师一定要全面多角度的评价每一个学生。在物理教学中，怎样做到客观全面评价每一个学生？

　　肖文胜：根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，我省普通高中学生综合素质评价的内容设定为“道德品质与公民素养、交流与合作能力、学习能力与学业成就、体育与健康、审美与表现、个性与创新”六个维度。基于这些维度，物理学科综合素质评价要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面进行评价，评价中，应重视学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决物理问题的能力，重视运用物理学研究方法、数学工具的能力。提倡客观记录学生学生理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，记载相关活动的名称、内容、经过、成效以及证明材料等，活动记录、事实材料要真实准确、有据可查，一般性的活动不必记录。物理教师要通过记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步的情况，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向。

　　责编：丁婉莹

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