财务管理大学课程_财务管理大学课程多吗

　　 岳文忠 （安徽科技学院 财经学院 安徽 蚌埠 233100）

摘要：《财务管理》是高等院校经济管理类专业设置的核心课程，不仅具有较强的理论深度，也具有较强的应用性。提高《财务管理》课程的教学质量，关乎 到学生综合能力的培养，也影响学生未来财务管理的实践水平。时代的发展和科技的进步对教师和学生群体的影响十分巨大，新形势下研究《财务管理》课程的教 学改革尤为迫切。财务管理专业是我校省级专业综合改革试点专业，一直在探索学科发展方向，专业课程设置，教学方法更新，教学模式改革等方面走在学校前列， 因此本课题的研究是继续深化财务管理专业改革的体现，本课题的研究具有重要的理论和现实意义。

关键词：财务管理；混合式教学；MOOC

　　 《财务管理》是高等院校经济管理类专业设置的核心课程，不仅 具有较强的理论深度，也具有较强的应用性。提高《财务管理》课程 的教学质量，关乎到学生综合能力的培养，也影响学生未来财务管理 的实践水平。时代的发展和科技的进步对教师和学生群体的影响十分 巨大，新形势下研究《财务管理》课程的教学改革尤为迫切。财务管 理专业是我校省级专业综合改革试点专业，一直在探索学科发展方 向，专业课程设置，教学方法更新，教学模式改革等方面走在学校前 列，因此本课题的研究是继续深化财务管理专业改革的体现，本课题 的研究具有重要的理论和现实意义。

一、《财务管理》课程教学模式现状

　　 《财务管理》课程综合性较强，既包括会计知识，也包含管理学 内容，还会涉及到经济学等其他学科内容，知识内容覆盖面广。目前 的经管类专业基本都会开设《财务管理》课程，只是不同的专业教学 学时和教学内容上略有差异，但是整体来看，核心内容是一致的。《财 务管理》通常是很多学校的专业基础课程，学生一般是在学习完《会计基础》《管理学》等课程后开设的，学生具备一定的知识基础，但 是很多学生在学习本课程时，还在延续以往的学习思维，教师在授课 的时候有时候不能考虑到本课程的发展现状和学生的实际学习情况，教学效果不是很理想。具体的表现如下：

（一）《财务管理》教学过程中忽略了学生的学习感受 一直以来《财务管理》课程都是把教师作为教学的主体，教师占 据教学过程的核心位置，也是由教师来掌握授课难度，授课内容和授 课进度等。但是学生的学习情况授课教师难以迅速知晓，学生都是被 动式跟着教师的授课进度在学习，有的教师都是在课程考试成绩出来 以后才知道学生的学习情况，然而课程已经结束，对于学生来说，这 已经不重要了。同样，传统的授课方式是教师利用统一的教学模式面 对所有的学生，无论学生的基础如何，理解能力如何，大家必须采用 同样的教学方法和教学进度，很明显传统的《财务管理》教学方法无 法根据学生情况因材施教。

（二）《财务管理》课程培养目标定位不准确 《财务管理》课程培养目标是让学生掌握一些必备的财务管理知 识，并能够熟练运用于实际工作中。但是根据多年来《财务管理》课程的发展现状和实际教学情况来看，多数院校的《财务管理》课程内 容基本都是设置为理论课程，近些年来，为了突出课程的应用性，一 些院校还设置了实验环节，通常在 9-18 个学时左右。但是从实际授课来看，多数院校只重视理论环节的授课，忽略了实验环节的重要性。即使进行实验环节的授课，也不能围绕培养目标来进行，仅仅是为了 上课而上课。《财务管理》课程理论性较强，多数学生学习难度较大， 单纯枯燥的理论讲解也难以提高学生的学习兴趣，本课程的终培养目标还是使学生能够应用财务管理知识处理工作中的财务问题。但是 目前的《财务管理》课程培养目标多数都是仅仅要求理论掌握，或者 对学生的未来财务能力提出要求，都显得不够具体，教师无法很好地 理解和执行培养目标。

（三）教师和学生的沟通渠道不畅通 《财务管理》课程授课教师通常采用 PPT模式授课，本来教学速 度就快，学生和老师的交流较少，课后学生的学习压力也比较大，教师的教学任务也比较重，双方也很少再次交流。调查发现，大多数老 师课堂上用于和学生交流的时间不超过 10%，课后教师主动找学生交 流的比例也大概只有 35%左右。这样的比例教师是不可能掌握学生的 学习情况的，学生也缺乏教师的有效激励和监督，对学生的学习效果 产生不利影响。

二、《财务管理》课程引入混合式教学模式的必要性

　　 自移动互联网高速发展以来，高等教育的信息化步伐明显加速， 信息量出现爆炸性增长，人们也可以通过各种不同的渠道获取教育资 源，高等教育的教学模式也在逐渐发生变化，传统的课堂教学或者是 单纯的网络学习已不能满足学生的需求。结合传统的课堂教学和网络 学习的优点，混合式教学模式一经出现立刻成为新的热点。混合式教 学模式是混合了多种学习理论、学习方式等的新型教学模式。结合《财 务管理》的课程特点，未来本课程适合与当前新兴的 MOOC 教学模 式加以结合。《财务管理》课程引入 MOOC等教学方法，实行混合式 教学模式势必会体现极大的优越性。

（一）提高了学生学习的主动性 混合式教学模式强调学生的自主学习能力，因此学生学习主动意 识更强，能够根据教师的整体要求自己按部就班的学习。教师划定学 习的内容并提供学习的基本条件支持，学生要根据自己的学习情况来 制定学习计划，思考学习过程中遇到的问题并解决问题。这种教学模 式把教学的主动权从教师手中更多的赋予给了学生，提高了学生的学 习效果。

（二）MOOC的引入有利于学生与教师的信息沟通 传统的课题教学教师精力主要是放在课堂理论教学上，通常会忽 略学生的学习感受。教师与学生的交流不多，即使部分学生有问题也可能由于各种原因不愿意和教师交流，如果在学习过程中融入MOOC教学模式，学生与教师之间又多了一种网络沟通渠道，部分有顾忌的同学就有可能在学习平台上通过私聊、语音等方式较为顺畅的和教师 沟通，既消除了学生的顾虑，也使教师更容易掌握学生的学习情况。 通过学习平台，充分调动学生的学习兴趣，加强学生与教师的交流能 够更好的帮助学生学习本课程。

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