大学物理作业一_大学物理作业一振动答案

　　镇平县雪枫中学：何欧阳

摘要：学科作业是所有学科教学过程中的一个不可缺少的环节,是教师提高教学质量的重要手段，是反馈学生对学习内容掌握情况的的一个重要表现形式,同时也是学生了解自己、发现自身学业上的缺陷的有效手段，更是锻炼学生自学能力和知识自我完善的一个重要教学手段。

关键词：高中物理、有效作业

一、课题的研究背景

　　一直以来,各学科作业不仅困扰了一届又一届的学生，更是老师们异常头疼的一个难点。传统的课堂上，老师们在布置作业时只强调作业的整体性和统一性,仅仅是为了应付各项检查而布置作业，完全忽视了学生的个性发展。老师们将作业的功能定位在“教学的补缺”、“知识的巩固”上,忽略了作业具有培养学生多种能力的发展性功能,在布置作业时总是本着面面俱到,机械的重复训练,忽视了对习题的精心设计和习题的思维价值，这种“题海式”的作业，不仅增加学生的学业负担而且效果也不明显，很容易使学生产生厌学心理。基于我校的学情，做了有效作业的研究。

二、本课题研究的目标内容:

　　1.传统的物理作业存在的弊端。

　　2.学生对物理学科作业的态度调查与研究。

　　3.物理作业存在的必要性。

　　4.如何设计合理有效的物理学科作业。

　　5.物理老师应该如何评价学生上交或完成的作业。

　　通过本次课题的研究，希望能找到减缓学生对学科作业的抵触,寻找解决传统低效的题海式的学科作业的办法。让学生从被迫完成作业到自主完成学科作业，并在完成作业的过程中，让他们感受到物理的魅力，享受成功的乐趣,收获成就感，使物理作业不再成为学生的压力;以提高学生的物理学科素养,力争使学科作业有效、高效,为学科作业的有效性设计提供一定的依据和内容，并将研究成果形成模式，辐射其他学科。

　　对于什么是高效的“作业”,国内外的教育学者普遍认为是指学生花费更少的时间和精力,取得更好的学习效果。

　　那么如何判断学科作业的有效性呢，我国的研究往往从以下几个方面来衡量:(1)是否能精准体现教学内容;(2)是否注重学生的个性化发展;(3)能否使学生主动参与到完成作业的过程中; (4)学科作业是否满足师生互动、生生互动的要求; (5)是否把作业与学生的课堂学习内容结合起来;

　　判断作业是否“有效”，关键并不在于老师布置了多少作业，而是取决于学生在完成此次作业的过程中收获了多少知识，是否起到了学科检测的作用。作业内容更应该从学生对课堂知识的掌握情况出发，设计高效的有针对性的个性化作业，对于学生上交的作业，要及时仔细地逐一批改，在批改作业的过程中，对学科知识有认知差异的学生实施个别辅导,这一系列的过程实际上是对课堂教学的效果进行反馈--纠正--巩固的循环过程，也是对课堂教学的一种延伸。

　　本着“以学生发展为本”的教育教学思想，使作业的布置充分体现以学生为主体的精神, 因此对我校部分师生进行了“高中物理作业的问卷调查”。调查结果显示，几乎所有的老师都对布置作业这一课堂环节苦恼不堪，对学生的拖欠作业、抄袭作业甚至不完成作业的现状充满了无奈;也听到了大部分学生对目前老师们布置的作业不满意,他们认为老师们布置的作业随意并且量大，完全没有从实际出发，也没有考虑到不同层次的学生的实际情况，比如当作业比较简单时，学习程度好的学生懒得做，觉得作业太简单，在浪费时间；而作业难度较大时，又会导致程度不好的学生看不懂、不会做的尴尬局面，纵使完成了也是被老师催了再催，出现大面积的抄袭现象。

　　通过本次问卷调查还发现，目前我们的作业基本上是机械重复的、统一规定的，而综合创新的、自主选择的、合作互动的作业则几乎没有。以上这些调查虽然不能完全准确地反映高中物理作业的现状，但也给我们的教育教学和课题研究提供了方向和参考。针对这样的状况，我们认为,唯有进行学科作业改革,实施分层作业，才能真正做到面向全体学生,全面提高教学质量。

　　如何进行物理学科作业的优化？我们首先要了解学生对物理作业的有无、数量、题型、难度的态度,认真对待每一个学生的反馈信息，只有这样才能更好的结合课堂内容设计有效的作业，也会让学生更容易接受作业和掌握知识。

　　具体做法:

　　把作业分为三种类型：课前练习、课堂检测、课后作业。每种练习都有其不同的作用，如课前练习，如果本节课是新授课，通过课前练习可以了解学生的预习情况，具有针对性的讲解，是学生更积极的参与到课堂中。课堂练习可以直接反馈本节课学生的掌握情况，要有针对性和实效性。课后练习是对课堂知识的巩固。

　　课堂练习和课后作业分做“必做作业”和“选做作业”。“ 必做作业”主要考查基础知识，用于基础知识和基本技能的训练,一般每个学生都基本能够独立完成,所以要求每个学生必须完成。“选做作业”则在难度上有所增加,要求学生能够灵活、熟练地运用所学的知识才能够完成，每个同学可视自己的学习情况量力而为,自主选做。而无论是“必做作业”还是“选做作业”，对于不同层次的学生来说，内容应该体现出差异化和针对性，在题量上也要有所不同，如本次作业一共十道题，那么程度较差的学生，他们的“必做作业”就是八道基础题，两道中等题。而程度较好的学生，他们的基础题只有整个作业的五分之二甚至五分之一，其他的就是一些难度较高的拔高题——即“选做作业”。这种方法试行了一段时间后,取得了预期的效果,主要表现为学习程度较好的学生，他们的学习劲头更足了,而程度较差的学生也可以自主完成作业了，收获了成就感，找到了学习的乐趣，抄作业的现象也减少了。

　　对学生的作业，不管完成的质量如何，都要及时认真批改，总结找到学生的共性问题，在下节课上统一讲解，对于个别学生的个别问题，要有针对性的辅导，并在下次作业上对这些问题进行二次检测，保证学生在此类问题上不再犯错，使学科作业发挥最大化的作用。还要不定时地对班级作业进行评比，让学生选出自己心中的优秀作业进行展览，对评优学生进行不同形式的奖励，如果整体都很好，可以满足他们的一些小要求，奖励方面可以从他们感兴趣的方面入手。让学生获得足够的成就感，让他们更主动地参与到完成作业的行列中。

三、课题研究成果

　　1、通过研究实验,从不同环节摸索了物理作业有效性的方法。从精心设计作业，少且精,让学生对作业进行有效评价并及时做好反思和总结,基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。

　　2、通过研究,我们逐步探索总结出作业有效性的相关评价指标。

　　3、切实减轻了学生的学业负担,作业设计的有效性既体现在量上,也体现在质上,而且是两方面的有机结合,最终反应在学生身上。通过实验,我们发现学生除了在成绩上有所提升外,学生的学业负担得到了减轻,课堂积极性也得到了极大地提升，进而实现身心的双重发展。

　　4、研究得到了老师和学生的大力支持，学生由被动完成到主动参与,由完成一种任务到养成一种习惯的明显转变。

四、高中物理分层作业研究的反思

　　经过了一段时间的教学实践，学生们完成作业的效率也有了较大的提升，在完成作业的过程中,学生也感受到了自主与实践的乐趣。通过这样的尝试，对于老师来说,不但提高了其对学科理论知识的掌握和教育科研的有效进展，还解决了一个在教育教学中经常遇到的一个难点;对于学生们来说，他们在完成作业的过程中,慢慢意识到作业不再是一成不变的,也不再是一种负担，完成作业的信心大大增加了，并从以往的被迫完成作业变为了主动完成作业。如此自主、开放、多样化的作业,不仅减缓了学生的学业负担和心理压力,也巩固了课堂教学的内容,同时培养了学生的自主学习和实践能力,为“作业有效性”做出了一次大胆的尝试。

作者简介：

　　何欧阳，男，大学本科学历，中学二级教师。自从教以来，对工作兢兢业业，对学生要求严格，认真负责。

执教格言：

　　永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。