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语言教学因素对初中生英语学习动机强度的影响

闵陈震

摘要：本研究在国内相关文献的研究基础上，以Dornyei的二语学习三维框架理论、行为主义理论及期望—价值理论为指导，利用问卷调查、个体访谈等研究方法，对常州市某一初级中学的部分学生进行质性研究，探讨各年级初中生英语学习动机强度现状以及教师语言教学因素对此的影响。调查发现，各年级初中生英语学习动机强度存在显著的年级差异，初中生英语学习动机强度随年级增长而减弱；教师语言教学因素对各年级初中生英语学习动机强度变化有较大影响。笔者结合研究所涉及的教学中的主要问题进行分析，文末提出建议，旨在通过此次调查研究，改进教师语言教学，帮助学生提高并维持英语学习动机强度，为学生的终身英语学习奠定良好的基础。

关键词：语言教学；动机强度；质性研究

一、 研究背景与意义

　　20世纪80年代以来，英语已成为我国基础教育阶段外语教学课程的必修课。英语学习动机一直被认为是关系到英语学习成效的重要因素（高越，2012）。所谓英语学习动机，可被视作是英语学习活动中英语学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态(Gardner, 1985)。初中英语作为小学英语和高中英语的衔接阶段，其重要性不言而喻。中小学英语新课程标准也把培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机放在了首位。本研究以初中生为研究对象，笔者在厘定文献的基础上尝试性地将初中生英语学习动机定义为由社会和教育在初中生头脑中所反映的需要引起并推动学生进行英语学习活动的内部力量。

　　我国英语学习动机的相关研究开始较晚，且从研究对象上来讲，多以大学生（高一虹 等，2003）和职校学生（韩明、柳杰，2003）为主，对初中教育阶段的研究较少；从研究状态来讲，静态角度的研究较多，但对于各年级动机差异与教师语言教学因素关系的研究却不多。随着近年来相关研究的深入，学者们发现英语学习者的学习动机是复杂多变的，同时也极易受到教师语言教学这一外部因素的影响（朱浩亮、吴胜涛，2010）。Dornyei提出的三维框架理论认为二语学习动机受三个层面的影响，他们分别是语言层面、学习者层面和学习情境层面。课程、教材、班级和教师教学有关的项目都属于学习情境这一层面（郑清茂，2019）。在这一模式中，每一层面都对英语学习动机产生影响，即使只有其中的一个层面发生变化，英语学习者的整体动机都会发生变化。这一理论不仅体现了学习动机的多维性，而且展现了学习动机因素的多变性和复杂性。期望—价值理论亦认为，外部环境因素如教师语言教学因素会对学生的学习动机产生较大影响（商伟霞，2004）。

　　基于上述分析，本研究在国内相关文献的基础上，结合本文的质性研究，讨论各年级初中生英语学习动机强度现状以及教师语言教学因素对此的影响，具有一定的意义。笔者希望通过该研究，可以在具体的教学实践中改进教师的语言教学，帮助学生提高并维持英语学习动机强度，落实《课标》中初中生英语学习的要求，提升初中英语课堂质量，为学生的英语学习打下坚实的情感基础。同时，希望本研究的结果可以弥补国内在此方面的研究空缺，进而促进我国相关研究的进一步发展。

二、研究设计过程

（一）研究目的

　　本研究试图通过对常州市某初中的部分学生进行质性研究，了解各年级初中生英语学习动机强度现状以及教师语言教学因素对此的影响。结合调查研究中所涉及的教学中的主要问题展开分析，得出结论并提出相关建议。在具体的教学实践中改进教师的语言教学，帮助初中生提高并维持其英语学习动机强度，提升初中英语课堂质量，更好的促进基础学段英语教学的发展。

（二）研究对象

　　本研究以常州市某中学的部分学生为研究对象。据了解，该校各年级有2个走读班，4个住宿班，各班学生人数约50人。笔者采取整群抽样与分层抽样相结合的方法，于该中学各年级随机抽取一个走读班和一个住宿班的各10名学生（共60名）作为问卷调查对象。经观察了解及教师建议用代表性个案抽样的方法再于其中每班选取1名英语课堂表现具有代表性的学生作为本研究的后期访谈对象。

（三）研究方法

　　1. 问卷调查

　　研究对象就其英语学习动机的状态情况及其动机差异的影响因素接受问卷调查。调查问卷采用台湾学者余安邦先生编制的英语学习动机量表，并对专家教师进行采访，结合该初中具体实际情况适当改编，以保证问卷的科学性和可行性。问卷为半结构式问卷，主要内容分为三块：基础信息、英语学习动机强度状态、动机强度影响因素。

　　2. 个体访谈

　　学生访谈目的在于根据研究主题了解不同年级研究对象的英语学习动机强度现状并探讨教师语言教学因素对此的影响。每名研究对象单独和研究者在学校活动室面谈。访谈采用半结构化形式，虽然预设访谈提纲，但是不限制学生的自由表达。为了避免误解、更好地与研究对象进行交流，访谈以汉语进行。在访谈过程中营造轻松愉快的氛围，避免因气氛严肃紧张而使访谈效果受到影响。

（四）施测过程

　　发放问卷60份，回收有效问卷56份。回收率达93.3%。问卷采用分班集体施测，发放问卷前告知研究对象答案无正误之分，需如实填写。调查问卷采取定期课前发放，即时回收，多次测量的方式进行。问卷填写结束后当场回收，对搜集的问卷进行编码分类整理。

　　访谈在每节课后即刻进行，但是考虑到学校实际教学情况，课后访谈安排在每节课后的课间或是晚自习进行。6名研究对象单独和研究者在学校活动室面谈。为了避免学生对动机变化信息的遗忘，研究者会根据问卷记录，不断地对学生进行询问和验证，刺激研究对象进行深入回忆与思考。访谈内容做严格保密处理，在征得对方同意后对访谈内容进行记录。

三、研究结果

（一）英语学习动机的年级差异

　　根据问卷数据，对信息进行归类分析，我们发现，初中生英语学习动机强度的存在较大年级差异。学生被要求采取评分制来表示自己的英语学习动机强度，满分为十分，最低分零分。结果显示，初一年级英语学习动机强度评分最高分为10分，最低分为4分，均分为8.5分；初二年级英语学习动机强度评分最高分为10分，最低分为1分，均分为6.1分；初三年级英语学习动机强度评分最高分为10分，最低分为0分，均分为4.3分。该校各年级初中生英语学习动机强度的平均值见图3.1.1。

　　由图可知，各年级初中生的英语学习动机强度平均值随年级上升而呈直线下降趋势。其中，初一年级英语学习动机强度最强，初二年级次之，初三年级最低。在调查过程中，我们发现，初一学生一般很喜欢英语，觉得英语科目比其他学科有趣，很好玩，因此动机强度较强；初二时英语学习难度加大，老师更换，导致英语学习出现困难，学习动机强度开始下降；初三年级由于升学压力大、与父母关系不佳、教师放弃等原因导致很多学生出现英语学习动机进一步减退。

　　同时，调查过程中我们还发现，在英语学习动机强度影响因素模块中有近八成的学生认为英语学习动机强度的强弱与教师因素密切相关。因此，接下来我们将通过学生访谈进一步了解教师语言教学因素对各年级初中生英语学习动机强度变化的影响，并结合教学过程中的主要问题展开分析。

（二）教师语言教学因素对各年级初中生英语学习动机强度变化的影响

　　学生访谈的目的在于根据研究主题了解在不同年级研究对象的英语学习动机强度差异的前提下，探讨教师语言教学因素对各年级学生英语学习动机强度变化的影响。访谈提纲详情如下：

　　1. 你现在几年级？你的英语学习动机强度分值是多少分？可否介绍一下你现在的英语学习动机现状？

　　2. 你觉得英语老师的教学对你现在的英语学习动机强弱是否会产生影响？请谈谈你的理由。

　　3. 你对于初中生英语学习动机强弱和教师因素之间的关系有什么需要补充或者建议吗？

　　此次访谈共有6名访谈对象，其中除同学A（初一）表示教师语言因素对其动机强度无任何影响，学习英语完全出自自身兴趣外，其余五名同学均表示教师语言教学因素对其英语学习动机强度有或多或少的影响。具体访谈内容如下：

　　同学B：“我给自己打分6分，初一。英语老师对这个动机的影响有啊，我们英语老师新来的，她告诉我们，所有初中的英语知识初二一年就可以学完，所以我现在天天玩，慢慢地就不怎么想学习了，老师平时也不管我们。我觉得这个英语学习动机方面，老师因素占40%吧，我觉得更多还是要靠自己。”

　　同学C：“我现在是初二，9分。我们现在换了个英语老师，是个主任。特别严格有耐心，天天让我们去办公室背书。还天天默写单词。所以现在班上包括我大家都学得很认真，很积极，老师也一直鼓励我们。我觉得我们还是需要严格一点的英语老师。”

　　同学D：“我初一的时候学习英语很积极，我还坐在前排，认真听讲的。到了初二，我的位置换到了三四排，这个老师就不怎么理我了。我举手回答问题她就当没看到。因为快初三了，老师不喜欢差生，认为我们肯定学不好的。我很难受，所以后来我就不想学了。只有4分。我希望老师不要只关心班级里的好学生，也要关心我们。”

　　同学E：“十分满分的话，大概五分吧。我原来在初三普通班，老师很有耐心，同学水平也差不多，就慢慢想学了。后来好像因为中考提优把我分到了差班，老师上课我跟不上，老师讲的也不认真，考试考得不好就罚站、打人。我就不想学也觉得没有必要。老师还是有一定影响的吧，我没有什么要补充的。”

　　同学F：“我现在初三，初一挺想学的，我也是英语课代表，我估计能有九分。后来初二初三，考试越来越多，我考得不好，老师也很嫌弃，经常觉得我没希望了，我觉得自己就可能很差吧。我没有自信了，辞去了课代表。现在大概一分吧，没啥补充的，我觉得可能不适合中国的英语教育。”

　　上述同学的访谈结果具有一定的代表性，访谈中所提及的现象与问题也具有一定的普遍性。基于对上述访谈结果的整理分析，我们不难发现，教师语言教学因素对各年级学生的英语学习动机强度变化有着较大的影响。具体表现为如下3个方面：

　　1. 教师教学方法：

　　对于英语教师来说，在语言教学过程中使用合理的教学方法是非常重要的。一个好的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，也可以提高学生的英语学习动机。因此，教学方法在一定程度上影响着学生的英语学习动机（钟洁，2018）。英语学习中有内在动机（Intrisic Motivation）和外在动机（Extrinsic Motivation）。内在动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。而外在动机是外部因素作用的结果（华惠芳，1998）。

　　英语教师在语言教学中较为严格的教学方法如定期默写单词，抽查背诵质量等，对学生来说犹如一种外部压力，敦促学生进行英语学习，会增强学生的英语学习外部动机，即“要我学”。同样，有的教师在教学过程中采取生动有趣的教学方法如游戏等，讲解耐心，使学生在学习过程中产生兴趣并感到快乐，生成较强的内在动机即“我要学”。相反，教师若在语言教学过程中采取不当的教学方法，教学松散马虎、时常表现出急躁、厌烦等情绪特征，则会直接对学生学习动机强度造成负面影响，严重影响学生英语学习的积极性，出现“厌师而厌科”、“厌科而厌学”的现象。不难发现，在具体教学实践中，尤其在初一阶段，许多新进英语教师对语言教学缺乏一定的重视，较为松散随意的教学方法使学生养成懒怠的学习习惯，使得学生英语学习的外在动机较弱。

　　2. 教师对学生的情感支持：

　　行为主义理论认为,动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中,受到强化的学生（如得到教师的关心、激励）将会进一步增强学习的动机；相反,未受到强化的学生（如教师和家长对他的学习漠不关心）就会减弱其学习动机。行为主义心理学家斯金纳认为,人生来就像一块白板,人的行为是通过操作性条件反射形成的。根据行为学派的理论,动机和学习行为可以通过改变外部强化和刺激如教师激励等来控制（邱卫琴，2005）。

　　学生所感知到的教师对其情感支持程度的高低与学生英语学习动机强度成正比。教师在语言教学过程中对学生进行情感支持（如语言、微笑、眼神等），往往会加强学生的学习自信心，从而增强学生的动机强度。但由于应试教育及精英思想的影响，部分初二、初三教师在语言教学过程中仅仅对“尖子生”采用激励策略和情感支持，对待“中等生”或“差生”则表现得“事不关己”甚至常常“批评、讽刺”。如此一来，便使学生英语学习动机得不到强化，继而易导致学生出现一定的学习心理问题或情绪障碍，进而进一步降低学生英语学习的内在动机。

　　3. 语言教学评价体系：在实际的教学中，英语教师对学生的英语学习评价起着非常重要的作用，一味否定的评价会降低学生的学习积极性，不利于学习动机的培养。适当肯定的评价则能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，增强自信心，提高英语学习动机。弗鲁姆指出,人的行为动机有两个决定因素：期望和价值。在期望—价值理论看来个体认为完成任务的可能性越大,对该任务赋予的价值越高,个体的动机就越强；反之,如果个体认为不管自己怎么努力也不会成功,或认为完成所给的任务没有价值,个体的动机就会减退、丧失。

　　由于受到中考升学压力的影响，在我国很多中学中，普遍存在“一考定性”的现象，教师在语言教学中往往根据期末考试成绩或中考成绩来评价一个学生的英语学习成果的好坏，陷入了“唯成绩论”的误区。落后的评价体系与单一陈旧的评价标准大大打击了部分学生的英语学习积极性，使得大多数学生因为一次或几次考试成绩不理想而产生消极的心理暗示，使其英语学习动机强度大大减退，甚至出现“自暴自弃”的现象。

四、措施及建议

（一）改进语言教学方法

　　不同的教学方法会带来不同的教学效果，也会使学生产生不同强度的英语学习动机。英语作为一门语言学科，很多学生难免会在学习过程中对其兴趣减弱。因此在语言教学过程中，英语教师更应注意自己的教学方法。有的教师语言教学方法比较呆板枯燥，教师做教材的复读机，难以吸引学生注意力，使学生丧失学习兴趣（王林艳，2013）。而有的教师语言教学方法生动活泼有趣，引起了学生的兴趣，教学严谨耐心，提高了学生的英语学习动机强度。因此，在日常的教学实践中，英语教师应该经常反思和改进教学方式，提高学生的英语学习动机强度，使学生积极参与英语学习，将“要我学”与“我要学”相结合，进一步提高学生的英语学习能力。

（二）完善中学英语教师的培训

　　目前，不少初中英语教师在语言教学中仍以教师为中心，以自己为中心。要求学生完全配合其教学并完成学习任务。在遇到学生英语学习动机问题时，他们会简单地把原因归结为“学生英语学习动机不强” （朱浩亮、吴胜涛，2010）。在基础教育阶段后期，部分英语教师为了满足升学指标，对成绩优秀的同学认真教学，而对中等生或差生则置之不理。因此，教师应该要树立正确的教育观，在教授学生知识的同时，要充分尊重学生，与学生形成良好的师生关系。这就需要英语教师摆脱原有的教学理论或者观点的束缚，接受新的思想，实践新的方法。完善中学英语教师的培训，接受基础教育专家的指导。使教师可以对全体学生一视同仁，并适时给予情感支持，才能带动学生从“我要学”向“我能学”转变。

（三）采用多元评价指标体系

　　一直以来，我国初中英语学习成效的评价方式都是单一的考试形式如期末考试等，或是证书考试如公共英语等级考试等。这样“唯分数论”的评价体系带有浓厚的“应试”色彩，容易使学生丧失英语学习动机，打击学生的学习积极性。因此，教师应该打破传统单一考核的评价模式，采用多元化的评价体系，采取多样化的评价方式，改进评价方法。学生英语成绩可由平时表现和期末卷面成绩共同组成。平时表现可采用成长记录袋、学习积分存折、自我学习观察日记、情景化测试等形式。通过多元的评价体系能调动全体学生的学习积极性，使得好学生可以“如虎添翼”，使得中下水平的学生可以“亡羊补牢，未为晚也”。

五、结语

　　初中生英语学习动机强度变化是一个主动的、有目的的复杂心理过程，是在量的积累之上产生质的变化过程。本文基于Dornyei的二语学习三维框架理论，利用问卷调查、个体访谈等研究方法，对常州市某一初级中学的部分学生进行质性研究。研究发现，初中生英语学习动机强度存在年级差异，初中生英语学习动机强度随年级增长而减弱；教师在语言教学中的教学方法、情感支持和语言教学评价体系3个方面对初中生英语学习动机强度变化产生较大影响。笔者利用行为主义理论、期望—价值理论结合教学实践，对研究所涉及的教学中主要问题进行分析，并提出相关建议，进而改进了教师语言教学，帮助学生提高并维持英语学习动机强度，为学生的终身英语学习奠定了良好的基础。

　　初中生英语学习动机强度的年级差异与影响因素研究是一个相对较新的现象。本研究只是一个初步尝试，仅研究初中生三个年级的英语学习动机强度差异及教师语言教学因素对此的影响。由于受时间及经济条件的限制，该研究的样本较小，并且调查问卷及访谈的内容不是很全面。通过此次研究，笔者明确了日后的研究方向，其他因素是如何影响初中生英语学习动机强度的，如何对动机强度较弱的初中生进行英语学习动机重塑，这些问题仍需要进一步的研究和讨论。

　　在教师语言教学对初中生英语学习动机强度变化的影响的阐述中可以看出，教师在语言教学中的教学方法、情感支持及评价指标体系与初中生英语学习动机强度变化是紧密相关的。教师在语言教学过程的教学方法、情感支持及评价体系会直接或间接地刺激学生，使其对自己的英语学习动机强度进行调控。初中生英语学习动机强度的提高和稳定是一个渐进的复杂过程。英语教师作为语言教学中的组织者和引导者，在日常教学实践中应该改进教学方法，适时地对所有学生给予得宜的情感支持，采用多元化的评价体系，从而能够使学生对英语学习动机强度进行自我调整，进而提升初中英语课堂质量，为孩子们的终身英语学习打下坚实的基础。

参考文献

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The Effect of Language Teaching Factors on the Secondary School Students’ Motivation Intensity of English Learning

Min Chenzhen

Abstract: Based on the relevant paper in China, this study uses Dornyei's three-dimensional framework theory for second language learning, behaviorist theory and Expectation-Value Theory as a guidance, takes advantage of the researching method such as questionnaire survey and individual interviews, making a qualitative research on part of the students in one of the secondary schools in Changzhou. The study discusses the current intensity of learning motivation in English for all grades and the effect of teacher’s language teaching factors on it. The study reveals significant difference in the intensity of learning motivation in English for secondary school students for different grades—the intensity of learning motivation in English decreases when the grades are higher in secondary schools; the language teaching factors also have large influence on the intensity of learning motivation in English. Taking the main problems in study into consideration, the author provides suggestions at the end of the paper, aiming to improve the teacher’s language teaching performance as well as to intensify and maintain the student’s learning motivation in English study, thus can establish a good foundation for students' lifelong English learning.

Keyword: language teaching factors; motivational intensity; qualitative research

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第9期）