大学生怎么控制上课玩手机作文_学生上课玩手机你怎么办

　　读得多，一定写得好吗？

　　答案显而易见。当然不是。

　　这是一个过于绝对的提问。所以更为常见的表达是这样的：我的孩子喜欢阅读，为什么写作上不去？这样提问，就指向了这个逻辑中的裂缝，也就是说，喜欢阅读，应该会有助于写作，而现在写作不好，肯定是哪里出了问题。

　　一经思考，就会发现这个问题的脆弱。有太多反诘可以随之而来。孩子真的喜欢阅读吗？还仅仅是将其当作学业，甚至是好学生身份的一种标志？如果喜欢阅读，那孩子究竟喜欢何种书籍的阅读？以及，孩子阅读习惯如何？更重要的是，什么才算是好的写作？

　　每一个问题都值得重新观看。但我觉得，提问背后，首先需要推敲这样一个可能隐含的逻辑：似乎阅读的价值只能通过写作来证明。如果写作无动于衷，阅读要么被否定，要么被诊断为身患疾病。这就像毛毛虫的遭遇：只有最后幻化为蝴蝶，它的存在才值得瞩目。不得不说，这样功利的目光依然是一种考试思维。高考作文的存在，应试体制的捆绑，让一切学习行为都数字化了。提出这个问题，其实还是一种考试焦虑。

　　所以，是这个问题本身出了问题。为了跳出功利的旋涡，我们必须赋予阅读自身的主体位置。我不是在说，两者比较，阅读应该更重要。我是想说，这里面没有比较，没有谁优于谁，或者价值更高的判断。赋予阅读自身的主体位置，其实也是还给写作一个主体位置。这是我们思考两个对象时的出发点。他们各自独立，没有谁从属于谁。

　　从这里开始，我们才能够看到阅读和写作自身的路径。比如，去除了写作的笼罩，我们思考阅读的需要和价值时，便可以看到更丰富的景观和它自身的枝丫。像是乌云散去，光芒倾斜于大地，阅读便清晰可辨。思维的波动，智识的伸展，冒险般的愉悦，独处时的自足，以及自我对话的需要，都在阅读的领地隐隐浮现。同样，写作也会突然被解放出来。我们会看到写作作为一种表达的可能，看到写作时思考的姿态，还有对语言毫无限制的靠近，甚至记录人生，或者延长人生的一种可能。

　　但是，阅读和写作是有关系的吧？有人会问。当然，肯定有。没有人可以否定它们之间如此显而易见的关联。就像是两座彼此靠近的花园之间，一定有无数条小径相连。在最开始的提问中，正是通道的过分张扬，才让阅读和写作都变得脆弱。但也首先是因为这一通道天然而无法抗拒，所以才有了这种张扬。在已经存在的实践中，我们已经习惯了很多路径，比如模仿练习，比如好词好句的积累，或者阅读的结构分段对应写作的结构分段。但是，在我看来，有一个更重要的东西被忽视了。

　　那就是文学。要想更好地打通阅读和写作的通道，就必须把他们真实地还给文学。

　　这像是废话。难道孩子们写的作品不属于文学吗？很难回答。让我们慢慢跨进这道门。其实在文学研究中，经常出现“将文学还给文学”这样的呼喊和追认。当他们这样说的时候，往往批评的是社会功能过分膨胀的文学，比如我们所熟悉的革命现实主义文学。而所谓的“归还”，其实是在强调文学自身尤其是形式方面的探索和实践。或者说，是文学的审美指向。它包括了对于文学语言的自觉，包括了文学意象的冲击，包括了声音所形成的美好。正是在这个意义上，很多人认为文学教育也可以是一种美学教育。

　　所以，无论是阅读还是写作，如果从审美力的培养角度来看，我们做得远远不够。在语文教学的几个维度中，最重要的一些指向是和审美无涉的，而一些仅存的关联，也被很多课堂转化为了对于修辞技巧的训练，或者更准确地说，是修辞技巧的考试训练。

　　除了审美指向，“将文学还给文学”的另外一边，是与人物的靠近。被社会功能支配的文学，大多数都会让人物变得扁平，姿态感十足。因为他们需要的不是一个真实的人，而是一个作为象征符号存在的人物。但在更自由的文学创作中，作者大多会从自己曲径通幽的情感和平凡琐碎的日常中寻找线索。于是，阅读真正的文学作品，也就变成了对人物更为细腻的同情式理解。而在理解的过程中，文学的表达方式又会借助于某种节奏——叙述的节奏，或者语言的节奏，让人物的形象与情感经过美感的渲染，获得真正的感性力量，从而走向更深层次的同情。这种理解与同情，在我看来，应该是文学教育中另外一个不应被忽略的任务之一。

　　因此，还给文学的阅读，就应该在价值讨论和情感表达之外，同样意识到审美的需要和同情心的重要，这些才是文学所独有的魅力。而如果我们发现好的写作同样具有这些核心的维度，那么，从阅读走向写作的道路便“山高月小，水落石出”了。我们甚至可以这样想象：当你向一个孩子展示出文学的独特面貌，展示只有它才能够生发出来的美好与感动时，孩子自然希望在自己的写作中创造这样的美好和感动。

　　好的写作有着与好的阅读一样的底色。这种共享的风景，让读和写走到了一起。所以，将写作指向高考作文，不是太高，而是太低了。张大春在《文章自在》中说过：“如果不能以写文章的抱负和期许来锻炼作文，不过就是取法乎下而不知伊于胡底，到头来我们所接收的成果就是一代人感慨下一代人的思想空疏、语言乏味、见识浅薄。”而写文章的抱负和期许，便是来自于真正优秀的阅读。这不是一个谁需要谁的问题，而是一个自然生发出的关联。

　　所以，在这样的目光中，无论是家长还是老师，都有能力打开一片土地，让阅读和写作自由互动。比如从《秋天的怀念》出发，我们增加了史铁生大量其他作品，并且重点欣赏了《我与地坛》中第三章的“四季交响曲”。春夏秋冬的风物与史铁生不同的心境移步换景般重合在一起，学生除了感受到文学美感的冲击之外，也靠近了史铁生。而在几次写作任务中，我们都要学生代入史铁生的视角，或者书写地坛中的沉思，或者写下那一封“并不发出的信”。无论是阅读还是写作，都始于史铁生又回到史铁生。其中，美与感动俱在。

　　其实，无论选书、引导孩子分享，还是组织课堂、走向写作，都可以从审美和同情感动的角度多一些思考。我始终相信，当文学催生出审美的能力时，一个读者便会用这样的目光重新观看自己的生活。而在随身携带的同情力中，他又会细腻地体察到他人的苦与痛，从而施以理解和同情。一个共同体的理想生活，无外乎此。

　　来源： 橡果成长纪