大学作业技能探索_技能探索专业知识技能

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　　“双减”工作是事关义务教育高质量发展的基础工程，也是关系广大学生和家长切身利益的民心工程，意义重大，影响深远。“双减”政策如何真正落到实处，让教育回归教育，让童年成为童年，自2021年秋季开学,赤峰市红山区第八小学刁亚丽校长带领她的团队，从作业改革入手，开启“双减”之行。

　　刁亚丽校长就“双减”文件关于“减轻学生作业负担”的标题大做文章，几经研讨，赤峰市红山区第八小学集聚全校之力，积极行动，以作业改革撬动质量提升，围绕“作业设计与实施”，做了如下探索：

一

加强理论学习，更新作业观念

　　让鲜活的理念落地生根，方能在课堂上聆听生命拔节的声音。学校组织教师集中学习了《透析作业》《核心素养导向下的作业设计》《这样的数学有意思》《中小学生作业负担之轻与重》等，通过学习、交流、讨论，更新了教师的作业观念，明确了“作业设计与实施”的三个基本理念：

一是素养导向：作业的设计与实施要基于真实问题情境，引导学生进行知识建构和问题解决，发展学生素养。

二是标准导向：依据课程标准规定的教学目标与评价目标，对学生在作业中所表现出的学习态度、学习方法、学习能力及作业结果等多维度进行适时恰当的评价，通过评价端正学生学习态度。

三是激励导向：以学生为中心，注重学习过程的真实发生，捕捉学生作业中的亮点，引发学习动机，树立学习信心，培养学生学会学习、学会反思，提高自主学习的能力。

二

关注育人落点，构建作业体系

　　“双减”背景下，学校遵循学生成长规律，系统化构建了“3D”校本作业体系，明确“单元整合类、学科实践类、项目融合类”三种作业设计形式，加强校本作业研制，做减负增效大文章。

（一）单元整合作业——多措并举，促进深度学习真实发生

　　学校将“减负增效”聚焦单元整体教学。单元整合作业是单元教学设计的一部分，是以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价的作业集合，具有“高结构”“强关联”“共成长”的特质。

　　学校加强了对教师的培训和指导，多措并举，设计好单元整合作业，用教师的“勤”换学生负担的“轻”和作业内容的“精”。

策略一：立足单元整合，探索设计路径

　　单元作业设计围绕学科核心素养，立足单元目标，整合教材资源，根据真实学情，联系生活实际切入设计作业内容，将基本的学科知识、必需的学科能力、适当的学习策略，分解在每一个作业任务清单里，让学生经历有预设、有生成、有探究、有体验、有反思、有互动、有成果、有评价的完整的学习过程，通过分学科作业研究、设计和实践，提炼出了单元整合作业设计的基本思路，如图。

策略二：基于教材本源，精编作业内容

　　教师对教材中的部分例题、习题和配套练习进行“移、变、仿、创”，根据学情和教情对习题进行加工、组合和优化，使学生在巩固基础知识、基本技能的同时领会基本思想和方法。

　　如：六年级语文组对第八单元《少年闰土》中的课后题“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。”进行了改编，作业题目如下：

　　《少年闰土》中，鲁迅用白描手法刻画出少年闰土的外貌，让他的形象跃然纸上。作者又通过四件趣事，更表达出对少年闰土的喜爱羡慕之情。你看，通过语言、外貌等细节描写，以及借助具体趣事，更能让我们感受到鲁迅想要表达的情感。在我们周围，一定也有许多你喜欢的人吧，邻居家的小弟弟、无话不谈的好朋友、给你安全感的爸爸妈妈……在课堂上，我们已经通过人物的外貌等细节描写来刻画了人物形象。现在，你还可以在课堂小练笔的基础上，适当聚焦场景，通过一件趣事，来表达出你的情感。快来写一写吧！

策略三：满足个性化需求，丰富作业形式

　　在单元整合作业设计中，加强书面作业的题型设计，同时兼顾实践类、探究类、操作类、跨学科融合等多样化作业，通过对问题的探究，经历实践体验或小组协同攻关，获取直接经验，保障有意义的学习，促进学生成长。

策略四：关注思维发展，设计作业梯度

　　设计多梯级作业，即基础巩固练习、重难点滚动练习、能力发展选择练习，让学生能够发挥积极性和主动性，不断巩固所学，融入新知。

　　例如：五年级数学组针对《可能性》一课的作业设计，确立了作业的合理结构，编排了“难度梯度进阶”的作业题目，作业的主线从“听说与表达”，延伸到“阅读与写作”，话题逐渐深入、思维逐渐加深、能力逐渐提高，为下一个单元做好“话题衔接”准备。

策略五：尊重学生差异，调整作业结构

　　一是关注学生个体差异，根据作业类型、难度、数量在作业内容中的占比，探索出“基础+拓展+提升”作业题型：基础性作业，是对学生必须要掌握的基础知识的巩固，用来检测课堂教学学习目标的达成情况；拓展性作业，有思维导图、错题分析、知识梳理等挑战性练习，激发学生的学习动力；提升性作业为实践、探究、学科融合等，引导学生关注和解决实际问题，培养自主学习能力，题型分配比例是5：3：2，满足不同学生的成长需求。

　　二是面向全体学生，“基础”作业为必写作业，“拓展”“提升”作业为弹性选择作业，以“自助餐”的方式，面向学有余力的学生。为每个学生提供发展的空间，实现“精优生信心十足自我超越，中等生按部就班自我提升，潜能生脚踏实地夯实基础”的作业设计目的。

策略六：注重综合发展，开设“作业超市”

　　学校为学生开设周末“作业超市”，供学生弹性选择作业。“作业超市”分必做和选做两类，必做作业主要以基础型作业为主，侧重夯实基础，梳理易错内容；选做作业主要以创意型作业为主，融合各学科教学内容，关注学生生活实践。“作业超市”涵盖了书面感悟、实践体验、趣味益智、闯关挑战等各种作业形式，由学生自主选择，让学生练有所得。

　　如：五年级数学组星号区分难度，提供“错例、错例分析、订正、举一反三应用、反思心得”五种选择，通过挖掘作业背后思维的发展，让作业闪现出思维的火花。

策略七：借助分析工具，优化作业设计

　　为确保单元整合作业质量，学校借助作业属性表、作业文本分析表、作业完成情况数据分析表等文本分析工具，作业属性表涵盖作业的内涵品质、题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素，帮助教师更精准地把握作业的结构与特征，调整、优化作业题组，使单元作业设计科学有效。

作业评价指标

作业评价标准

（二）学科实践作业——激趣益智，提升综合能力

　　学科实践作业以“激发兴趣、巩固知识、形成技能”为目标，设计课后阅读欣赏、学科知识拓展、科学文化探究、生活技能锻炼、体艺修身培养等实践类作业，制定“实践作业自选菜单”，携手家长充分利用课后服务后的“六点半”时光，让学生体验“从做到学、从课堂迁移到生活、从书面走向实践”的转变。

（三）项目融合作业——“五育并举”，促进全面发展

　　为促进学生全面发展，学校立足具体实情，融“智育、体育、美育、劳育、德育”于一体，渗透跨学科理念，将不同学科知识、不同学科能力、社会生活经验等串联起来，设计“项目融合作业”，引导学生思考、交流、合作、探究与实践，让学生在多角度选择和完成任务的过程中实现“五育并举”。

　　学校的《立冬了》项目融合作业，挖掘二十四节气中“立冬”的教学元素，利用“雪”的到来，为学生设计了独特有趣的项目融合作业，发展综合能力，传承传统文化，践行“学以致用”。

　　附：《立冬了》项目融合作业清单

三

强化统筹管理，为减负增效赋能

　　加强作业过程管理，健全作业管理机制，制定作业管理办法，细化管理措施，提升精细化管理水平。

1、作业备案，审核公示

　　实行“教研组统筹、班主任协调、教导处核查、家长监管”监控机制，教研组内集中进行作业设计，学科教师按照“年级相对统一，班级微调”的原则布置作业，班主任进行总控，在公示栏公示并执行，以家长会、调查问卷等形式，征集家长意见，及时调整。

2、教师试做，确保质量

　　采取“教师作业先行试做制”，教师以作业质量管理的第一责任人，完善作业设计。在试做过程中，预估学习水平差异、思维方式、可能遇到的困难等，提前做出预判，为设计和布置作业提供依据。

3、优化评价，促进发展

　　“实施作业评价多元化”，采取“等级+激励评价”“星级评价”“创意评价”等多种手段，对学生的作业习惯、作业兴趣、作业态度以及学习能力等因素进行综合评定。

4、科学反馈，精准辅导

　　“个体+集中式反馈”，利用课后服务时间对学生的作业进行面批面改，落实个体反馈，教师在批改作业的过程中及时分析原因，集中反馈。

5、强化检查，增加深度

　　形成“日审核、周统计、月反馈、重落实”的检查链条，加强作业管理。

　　道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。“减负”需要持续的实践、探究、改进和提升。赤峰市红山区第八小学将深入贯彻“双减”，促进学生可持续发展，让家长放心、社会满意。

作者简介

　　刁亚丽，蒙古赤峰市红山区第八小学校长，先后荣获国家级骨干教师、国家级优秀教师、双十佳校长等称号，荣获赤峰市学科带头人、家长学校先进工作者、五一劳动奖章等荣誉。