大学英语课程标准_全国大学英语课程标准

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译林版《牛津高中英语》必修教材中学习策略的研究

陈丽媛 祝艺玮

摘要：本研究基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》对译林版《牛津高中英语》必修教材中的学习策略进行研究，运用语料库检索统计法和文本分析法，调查该教材是否覆盖课程标准提出的元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的各项具体要求及四种学习策略的占比情况，探寻教材中元认知策略与其他学习策略的关系，分析教材中各学习策略子条目的掌握水平。研究发现，目标教材大致覆盖课程标准提出的学习策略具体内容要求，但认知策略占比较大，交际策略占比极小。教材对元认知策略部分条目及交际策略的忽视，启发教师使用渗透式教学法，将学习策略的教学融入各种教学活动中，以强化学生掌握水平。

关键词：课程标准；英语教材；学习策略

一、引言

　　课程标准由国家教育部制定，是教材编写与课堂教学的指南（曹广福，2016：12）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）于2018年正式颁布，强调英语教学中语言能力、文化知识、思维品质和学习能力的培养（中华人民共和国教育部，2018）。学习策略与学生学习能力的提升密不可分，而教材作为学生获取学习策略的重要资源，对学生学习策略的培养具有极强的导向性；同时，各地区正着手参照新的课程标准编写教材，而在职教师却需要继续使用现有教材进行教学，力争达到课程标准所规定的课程目标。

　　因此，找出译林版《牛津高中英语》教材与课程标准不相适应之处，并基于此对教材的编写以及教师现阶段使用该教材开展教学活动提出有依据的、可操作的建议，这具有极其重要的指导意义。

二、理论基础

（一）学习策略的定义和分类

　　不同学者对学习策略的定义和分类各不相同（杨连瑞、张德禄，2007：153-158）。课程标准将“学习策略”定义为“学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤”（中华人民共和国教育部，2018：40），并进一步将其分类为元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略（中华人民共和国教育部，2018：40-41）。

　　课程标准指出了元认知策略和其他三种学习策略的关系。元认知策略被置于学习策略的首要位置，凸显出它的重要性和必要性（教育部基础教育课程教材专家工作委员会，2018:106）。同时，在关于元认知策略的内容要求子条目中明确规定“（元认知策略）计划、监控、评价和反思认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用，总结经验，并根据需要进行调整”（中华人民共和国教育部，2018：41）。

　　四种学习策略在课程标准中的具体内容要求如表2.1所示。为了便于本研究的统计和结果分析，对课程标准中的每一条学习策略内容要求子条目进行了编号。

（二）新旧课程标准关于学习策略的不同规定

　　2017版课程标准和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）关于学习材料的规定有所不同。

　　第一，两版课标对学习策略的分类不同。实验版课标将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，而2017版课程标准将原来的调控策略和资源策略整合成元认知策略，且放在学习策略的首要位置，同时加上“情感策略”，由此形成元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

　　第二，相对实验版课标，2017版课程标准关于认知策略的内容要求更为丰富。具体来看，加入了以下条目：2.2（从不同的角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法）、2.7（根据语篇类型和特点，了解篇章的主要内容和写作意图）、2.9（通过快速浏览理解篇章大意）和2.10（通过扫读获取篇章具体信息）。

（三）教材中学习策略的表征方式

　　教材中各学习策略的表征方式不同。科恩（Cohen）（2000：66）指出学习策略可通过显性和隐性两种方式整合在教材中。显性方式是指在教材中单独建立一个项目来直接训练或讨论学习策略，隐性方式是指通过练习和任务来训练学习策略。此外，何安平将教材的话语分为教育性语篇和指令性语篇，并指出“后者指组织教材内容和教学活动的指令性和解释性话语，在指引教学的同时也揭示教材所倡导的外语学习模式、方法和策略”（何安平，2007：45）。可见，教材指令语也是学习策略的重要载体。

三、研究对象与问题

（一）研究对象

　　译林版《牛津高中英语》必修教材共五个模块，各模块包含三个单元，每单元均由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七部分构成。其中，Reading部分专门设置Reading strategy，介绍不同学习策略。

　　基于科恩和何安平对教材和学习策略关系的描述以及目标教材内容安排的特点，本文的研究对象包含以下三个：1.教材中专门介绍学习策略的部分，即Reading Strategy和Self-assessment；2.教材中的指令语；3.教材中的练习和任务。

（二）研究问题

　　本研究旨在解决以下四个问题：

　　1.目标教材是否覆盖新课标中四种学习策略的具体内容要求？

　　2.目标教材中，每种学习策略的占比情况如何？

　　3.目标教材中，元认知策略与其他学习策略存在何种关系？

　　4.目标教材对各学习策略子条目要求掌握的水平如何？有何侧重？

四、研究方法与过程

（一）研究方法

　　1.语料库检索统计法

　　针对教材中指令语和专门介绍学习策略的部分，运用语料库检索工具AntConc3.5.7.0进行检索和统计。具体操作如下：

　　首先，建立微型学习策略语料库。将教材中Reading strategy和所有指令语（包括每单元各级标题和标题下属各类练习的指令语）输入电脑，生成本研究所需要的微型语料库。

　　然后，设置检索词。依据课程标准对学习策略内容要求子条目的描述（表2.1），参考沈爱芬（2011）、韩颖（2014）、冉霞（2017）等人列举的教材中学习策略的检索词，再结合目标教材中Reading strategy和指令语的特点，建立译林版《牛津高中英语》必修教材的检索词表格（表4.1.1）。

　　最后，运用语料库检索工具AntConc3.5.7.0进行检索和统计。将表4.1.1中每一个检索词逐一输入检索工具，如果检索结果为“NO HITS”，则说明教材的Reading strategy和指令语都未涉及关于该检索词的学习策略；如果检索结果为N（N指自然数）项，则根据表2.1，结合“Concordance”（语境共现或检索行）和“File View”（文件查看）进行观察，判断该条目是否属于既定的学习策略。若是，则判定为有效项数，否则，做无效处理，判定结束后统计得出该检索词的有效项数并记录数据。

　　2.文本分析法

　　针对教材的练习和任务这类研究对象，本研究采用文本分析法。对照表2.1，根据练习和任务的具体内容和特点，对其进行逐一分析、编码和归类。比如，在模块一第一单元Reading的课后练习中，教材给学生呈现一篇带有7个空格的文章和7个本节课的生词，要求学生将这些单词填入文中。本研究在评估该对象时，首先分析出这是教材在引导学生在语境中体会词汇的用法，然后通过对照表2.1，判断它与“2.3在语境中学习词汇和语法”相符合，并编码为2.3，最后，将其归类为“认知策略”。

　　目标教材中其他练习和任务均采用上述研究方法，先分析该对象的内容和特点，然后对照课程标准的规定（表2.1），判断该对象属于何种学习策略中的哪一条目，并将其编码和归类。

（二）研究过程

　　第一步，给课程标准中学习策略内容要求子条目编号，如表2.1所示，确定研究理论框架；第二步，对照表2.1，根据研究对象的内容和特点，选择对应研究方法，评估研究对象，记录统计数据和编号；第三步，根据语料库检索统计的数据和文本分析法得出的结果，利用Excel软件制作统计表，分别描述教材中学习策略覆盖课程标准中学习策略内容要求的比例（表5.1）、教材中四种学习策略的占比（表5.2）和教材各学习策略子条目出现频数与掌握水平划分（表5.4）；第四步，依次描述三个表格中的数据，并针对本研究的四个问题对数据进行分析，得出本研究的结论。

五、研究结果与分析

（一）教材中学习策略覆盖课程标准中学习策略内容要求的比例

　　课程标准中元认知策略内容要求共计7项，认知策略要求11项，交际策略要求2项，情感策略要求3项，总计23项。本研究通过对照表2.1，对研究对象进行检索或编码并统计，制作教材中学习策略覆盖课程标准中学习策略内容要求的比例表（见表5.1）。

　　表5.1显示，译林版《牛津高中英语》必修教材中涉及学习策略总项数占新课标中学习策略内容要求总项数的91.30%。其中，元认知策略共计5项，覆盖课程标准要求的71%，其他三种学习策略覆盖率均达到100%。此外，统计过程中，本研究发现教材未覆盖到的学习策略内容要求分别是元认知策略中的1.2（经常对所学内容进行整理和归纳）和1.3（学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难）。

　　可见，总体来看，该教材较为全面地覆盖了课程标准对四项学习策略的具体要求，但是在元认知策略方面的训练相对缺乏。

（二）教材中四种学习策略的比例

　　本研究通过对研究对象中体现的学习策略进行归类和频数统计，得出译林版《牛津高中英语》必修教材中四种学习策略的频数和比例（见表5.2）。

　　表5.2显示，研究对象共涉及学习策略345次，其中元认知策略40次，占比11.59%；认知策略203次，占比58.84%；交际策略5次，占比1.45%；情感策略97次，占比28.12%。总体而言，在目标教材中，学习策略的使用频率为：认知策略>情感策略>元认知策略>交际策略。

　　就比例分配的均衡性而言，四种学习策略的占比存在不太合理的现象。元认知策略出现次数相对较少，交际策略出现次数极少。由于教材的编排设计，显性学习策略固定重复出现在每单元的Reading和Self-assessment部分，而前者倾向认知策略的训练，后者注重学生情感策略的培养，所以，认知策略和情感策略的出现次数要明显多于其他两项学习策略。当然，不排除课程标准中认知策略下的分级内容要求子条目本身相对较多的客观因素。

　　通过对比四种学习策略的比重，本研究发现：认知策略占比远大于其他学习策略，而交际策略占比远小于其他策略，总体呈现极不平衡的现象。针对上述不平衡现象的原因，有以下几点思考：第一，目标教材的阅读和语法分别包含了大量的习题，且这部分习题多数情况下要求学生在语境中练习词汇和语法或对特定的语言项目进行形式和用法的操练，而这两点都非常好地契合了课程标准中认知策略的2.2（从不同的角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法）和2.3（在语境中学习词汇和语法）。这是认知策略占比较大的一个重要因素；第二，每个单元固定都有的Reading strategy，其中的学习策略也大多属于认知策略，比如略读和扫读策略、关于不同语篇类型的阅读技巧等。这是认知策略占比较大的第二个主要原因；第三，在对比了实验版课标与2017版课程标准之后，本研究发现前者对普通高中英语必修课程中交际策略的具体描述包含5项，而后者仅包含2项（中华人民共和国教育部，2003；中华人民共和国教育部，2018），目标教材中很多原属于交际策略的内容，在课程标准的视角下，已经不属于交际策略的范畴，这也在一定程度上减少了交际策略出现的频数。

（三）教材中四种学习策略的关系

　　与认知策略、交际策略和情感策略相比，元认知策略属于更高一级的执行技巧，涉及其他三种学习策略的认知和掌握情况（龚建萍，2012）。此外，元认知策略是四种学习策略中最具迁移性的一项，不仅有利于学生提高英语学习效率，调整学习过程或学习结果，而且有助于培养学生学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难的品质。

　　目标教材中，元认知策略处在更高一级的地位。教材学习者需要监控、评价和反思认知策略与情感策略的学习和使用情况，并根据需要调整这两种学习策略的认知和掌握水平。目标教材专门开辟Self-assessment板块，要求学生对本单元中学到的认知策略进行掌握水平等级评价，属于运用元认知策略监控和评价认知策略的范畴。并且，如果自我评价的等级不理想，教材会要求学生对该认知策略的学习进行自我反思，并根据需要制定新计划，从而进行调整，以期有所提高。同样，该板块还要求学生对照单元各个学习项目按五个等级评价个人的自信程度，属于情感策略中的4.1（对英语学习保持主动和积极的态度，不断增强学习的自信心）。紧接着，如果自信心等级自我评价结果不理想，教材要求学生对单元的学习进行自我评价与自我反思，根据需要进行调整，为下一步的学习制定行动计划，逐渐恢复英语学习的自信心。这一过程体现了元认知策略对情感策略的监控、评价、反思和再计划。并且，该板块贯穿教材5本必修教材的始终，可见，运用元认知策略对认知策略和情感策略进行调整也是一个持续的、循序渐进的过程。

（四）教材中各学习策略子条目要求掌握的水平和侧重情况

　　目标教材对各学习策略子条目要求掌握的水平和侧重情况不尽相同（见表5.4）。

　　“掌握水平”一列呈现了教材对不同策略子条目要求掌握水平的差异。布鲁姆（1986：19）在其教育目标分类学中提出，学生在认知领域的目标分为六个类型：知道、理解、应用、分析、综合和评价。对照该列，本研究发现：目标教材对情感策略中的4.1子条目（对英语学习保持主动和积极的态度，不断增强学习的自信心）要求掌握的水平最高，要求学生能够“评价”自己的自信等级；对元认知策略中的1.6（有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语）、1.7（计划、监控、评价和反思认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用，总结经验，并根据需要进行调整）和情感策略中的4.2（有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动）这三个子条目要求掌握的水平较高，要求学生能够“综合”运用这些策略，分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成Project板块的专题探究式学习；对元认知策略中的1.4（选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习）和1.5（通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩充学习资源）子条目、认知策略下的各子条目以及情感策略中的4.3子条目（有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资源）要求掌握的水平次之，要求学生能够“应用”这些策略完成教材中相应的练习和学习任务；对交际策略中的各子条目要求掌握的水平最低，仅要求学生“知道”这些策略的有关知识，在实际操练中并无具体体现。

　　“频数”一列，体现了教材对各学习策略具体内容要求子条目的侧重情况。教材对元认知策略子条目中的1.6和1.7、认知策略子条目中的2.1、2.2、2.3、2.5和2.9以及情感策略中的4.3等均有所侧重。不仅在教材的指令语篇中大量出现，并且在教材的练习和任务中也得到了反复训练。可见教材对这些学习策略子条目的重视与偏重。相较之下，教材忽视对学生交际策略的培养，3.1和3.2两个子条目的频数分别仅为4和1，反映了教材的局限性。

　　另外，元认知策略子条目中1.2和1.3的缺失体现了教材对该部分学习策略内容的忽视。但考虑到目标教材主要依据实验版课标进行编写，而实验版课标并未将元认知策略划分为主要学习策略，此部分条目的缺失也在情理之中。

六、研究结论和建议

（一）研究结论

　　本研究通过对照教材中学习策略分类框架（表2.1），对译林版《牛津高中英语》必修教材内容进行分析、归类和统计，得出以下结论：

　　1. 目标教材大体覆盖了课程标准中提出的23项具体学习策略内容要求。

　　2. 目标教材中，四种学习策略的比重由大到小分别是认知策略、情感策略、元认知策略和交际策略，且认知策略占比超过一半，而交际策略占比极小。

　　3. 目标教材中，元认知策略属于更高一级的执行技巧。学生运用元认知策略计划、监控、评价和反思认知策略和情感策略的学习和使用，并总结经验，根据需要做出调整。

　　4. 目标教材忽视元认知策略中的部分条目，对交际策略的培养不够重视，侧重于培养学生的认知策略，对情感策略中的4.1子条目要求掌握的水平最高。

（二）教材编写与使用的建议

　　基于上述研究结论，本研究给新教材的编写和目前教材的使用提出以下几点建议：

　　1. 教材编写：

　　（1）教材编写者需要在教材中增加一些元认知策略和交际策略，比如指导学生整理和归纳学习内容的策略、引导学生如何找到学习困难的原因并解决困难的策略以及通过解释、澄清或者重复等方式克服交际中的语言障碍的策略。

　　（2）除了Self-assessment部分，教材要在其他多处体现元认知策略和其他三种学习策略的关系，尤其是教材使用者比较注重的阅读和语法等部分。

　　（3）对于那些重要的、能力要求较高的策略，建议以不同的形式，在课本的不同位置，增加出现的频率，以此强化学生的掌握水平。

　　2. 教材使用：

　　这里主要讨论对教师使用教材进行教学活动的建议：

　　(1) 教师在运用这套教材进行教学时，不仅要教授教材中显性的学习策略，还要关注教材指令语或者练习和任务中隐性的学习策略。对于教材特定板块中集中体现的学习策略，比如，目标教材中的阅读板块讲解了许多针对不同体裁和题材的文章利用不同的阅读技巧理解语篇意义的策略，教师应加以充分利用并落实到实际教学中，培养学生对不同类型的语篇的阅读和理解能力。

　　(2) 对于教材中没有体现或者体现较少的学习策略，如交际策略和元认知策略下的部分子条目，教师要渗透进其他教学活动中去，可以是课堂活动的指令语，也可以是平时的预习、复习指导中等。

　　(3) 在不同板块的教学过程中，教师也可以不拘泥于该板块包含的某种学习策略，增加或者融合其他类型的学习策略，比如在评价板块，除了教材提供的自我评价，教师可以组织学生进行互评，互相取长补短，这样就将情感策略中的合作学习策略加了进来，有利于培养学生灵活运用各种学习策略的能力。

　　(4) 虽然学习策略的内容要求从必修、选择性必修和选修课程（提高类）三个水平分别描述，但在日常教学中，教师可以根据学生学情和实际教学内容的需要，鼓励学生跨级别选择合适的策略开展学习。

七、结语

　　发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教师教学活动的重要内容，而教材是教师组织教学的主要媒介。因此，如何有效利用教材培养学生学习策略是教师教学活动中需要考虑的主要问题。

　　本研究通过对译林版《牛津高中英语》必修教材中学习策略的分析，发现目标教材大体覆盖了课程标准的学习策略内容要求，但该教材中的四种学习策略比重悬殊，认知策略占比过半，交际策略占比极小；目标教材中，学生需要运用元认知策略计划、监控、评价和反思认知策略和情感策略的学习和使用；对情感策略中“增强英语学习的自信心”要求掌握的水平最高。所以本研究认为在编写新教材时，应适当增加交际策略的训练，保持各种学习策略之间数量的平衡。对于使用该版教材的教师而言，不仅要教授教材中的显性学习策略，还要有意识地训练练习和任务中隐性的学习策略，使其显性化，便于学生掌握。对于课程标准有所规定而本教材没有体现或者出现较少的学习策略，教师可根据学情和实际教学需要，将这些策略的培养渗透进日常教学活动中去。

参考文献

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A Study on Learning Strategies in Compulsory Modules of Advance with English

Chen Liyuan Zhu Yiwei

Abstract: This study does research on the learning strategies in Advance with English (Yilin Version) based on the Senior High School English Curriculum Standards 2017. It applies corpus retrieval statistical method and text analysis method to investigate whether the target textbooks cover the specific content requirements of the four strategies—meta-cognitive strategy, cognitive strategy, communicative strategy and emotional strategy—proposed by the curriculum standards as well as the proportion of these four learning strategies. What’s more, it explores the relationship between the meta-cognitive strategy and the other three learning strategies embodied in the target textbooks and analyzes the mastery level of each learning strategy sub-items presented in the textbooks. Eventually, the research finds that the target textbooks covers most requirements in the curriculum standards, however, with cognitive strategies accounting the most and communicative ones the least. The fact that textbooks ignore some sub-items of the meta-cognitive strategy and communicative strategy enlightens teachers to engage the instruction of learning strategies into different teaching activities.

Key words: curriculum standards; English textbook; learning strategies

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第4期）