大学学生作业布置_大学生寒假作业怎么布置

　　“双减”政策下的学生作业布置

　　“双减”政策下，要切实减轻学生作业负担，就要解决当前作业量过多、质量不高的问题，就要优化作业布置，提质增效。

　　一、作业布置的指导思想：

　　全面贯彻党的教育方针，遵循学生成长规律和教育规律，坚持立德树人、育人为本，着力克服“唯分数、唯升学”倾向，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，全面提高教育教学质量。

　　二、具体的做法：

　　1、教师提高对作业功能的认识

　　一直以来大都认为，作业的主要目的是让学生强化对所学知识的掌握，是学生巩固所学知识的工具和对学习成果的诊断，做作业是评价学生的过程，所以很多老师习惯于给学生布置课后习题、做练习册和下发试卷作为作业，事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业是课堂教学的补充，其根本目的在于促进学生全面发展。做作业的过程，本质上是学生从课堂上的学习，过渡到自主学习的过程，是培养学生独立学习能力的过程。因此，在设计作业时，教师有意识地为学生的自主学习架设桥梁，提供参考资料和必要的学习方法指导等。比如，预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。学生做作业的过程中，可以查阅工具书、教科书和笔记，可以上网查资料，还可以询问家长或同学，运用这些方法，就可以将其逐步内化为自己的学习习惯，更高效地学习。

　　2、分层次布置差异性作业

　　高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体的关注。因此，优化作业布置必然要求教师分析学生群体差异，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。比如将作业分为巩固型、发展型、创新型等多种模式分层作业。分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当作业。例如，设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。

　　一般来说，教师通过以下几种方式实现作业的差异：一是通过作业的难度或者作业的数量不同体现差异，让学习能力不同的学生达成符合自己现阶段学习需求的目标；二是通过不同作业类型满足学生的学习兴趣差异，激发学生对作业的兴趣；三是通过给学生提供不同的结构性材料或者辅助性学习材料体现差异，让学生通过不同的时间、步骤来完成作业，实现同一知识的内化，缩小学习成果间的差距。

　　3、作业的设计

　　当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是片面的，既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，当作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。

　　（1）作业是对课堂教学的延续和补充。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。因此，教师在设计作业时不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。

　　（2）布置跨学科作业。 跨学科作业主要是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来，突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设计相关学习任务。跨学科作业强调情境性、开放性、综合性，相比较抄写、背诵、书面练习等传统作业，更注重帮助学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、责任心和合作能力等。

　　（3）联系实际。作业设计要与学生的现实生活结合起来，关注实事热点，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学知识，实现知识的迁移和创造。

　　4、作业评价

　　评价是作业的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。但当前作业评价往往被简单地等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及其对错情况，其“增值”作用未能充分体现。

　　首先，判断学生作业要及时，否则会因为时间过长而影响对学生学习判断的准确性。

　　其次，判断学生作业的依据要全面，既重视“错题”，又关注作业中“正确”或者“精彩”回答；既基于学生某一次作业进行判断，又关注学生一段时间内多次的作业情况；既要根据学生作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握。

　　最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。