大学课程的作用_大学的功用

　　据媒体消息，近期，受新冠肺炎疫情影响，陕西省各高校近期调整了寒假计划，部分高校采取线上授课的方式开启了下学期的课程。比如，西北政法大学1月4日起，提前执行2021—2022学年春季学期教学计划进行线上授课；西北工业大学从1月10日起，线上全面开展春季学期教学工作……

　　自2020年新冠肺炎疫情以来，校园、教室不再是唯一为大学生提供教育的场所，平时作为“锦上添花”的在线教学平台、智慧教学工具发挥了“雪中送炭”的作用。根据教育部公开数据显示，2020年全国高校课程在线开出率达到91%，教师在线教学认可度达到80%，学生在线教学满意率达到85%，实现了在线教学与课堂教学质量实质等效。

在线教学将从应急之策向常态化发展

　　那么，在后疫情时代，高校教学是否会回到线下教学占绝对主导地位的模式呢？

　　浙江省教育厅副厅长韩平在谈及在线教育发展方向时曾表示，疫情后在线教育不会被冷落，未来教育发展方向是线上线下融合式教学转变。

　　全国政协委员、上海大学副校长汪小帆在2020年两会期间曾提交了一份“关于以大规模线上教学为契机助推高等教育变革的提案”。“经过疫情期间的摸索，在线教学取得了积极成效，很多教师不再坚持‘只有教室里面黑板面前的教学才是课程教学’的观念，高校要借此机会加快推动教学变革。”

　　同样，苏州大学校长熊思东也认为，线上教育拓宽了教育空间和课程容量，要让它成为高等教育的一种新形态，“这既是大学发展的内在需求，也是国际高等教育的新趋势”。

　　并且，教育部在2021年的新闻发布会上也提出了“大力推进高校建立和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，有效支撑高校课程建设。”

　　在去年12月召开的在第十二届新华网教育论坛上，教育部高等教育司司长再次表示混合式教学要成为今后高等教育教育教学新常态。

　　可以说，高校大规模开展的在线教学活动，不仅成功应对了疫情带来的停教、停学危机，还探索了在线教学的新实践，形成了在线教学的新范式，为信息化背景下中国高等教育的改革创新奠定了坚实基础。曾经作为应急之策的在线教学在未来将走上常态化发展的路径。

在线教学≠线下教学的复制粘贴

　　在线教学具有很强的开放性和互动性，为学生高阶思维能力的培养提供了有利条件。但与此同时，习惯于传统课堂教学的教师在开展在线教学的过程中也会遇到一些困难。

　　有高校教务处相关负责人表示，部分教师还未能快速适应线上教学要求，教学效果还不理想。“教师的语速、对线上教学节奏的把握等不到位，课堂氛围和教学效果较差。”

　　华东师范大学教师教育学院一位教师曾坦言，当看不到学生脸的时候，她不知道学生是否还在课堂，不知道学生的思路是否和自己的教学思路相伴而行。华东师范大学某教授也曾表示相比传统线下教学，在线教学中易出现师生互动频次低、互动质量不高的问题。

　　同时，线上教学对学生自主学习能力提出更高的要求，部分学生不适应线上讲课速度，学习时难以集中注意力。

　　出现这种现象的部分原因是，与线下教学相比，线上教学对教师的教学能力要求有显著不同。传统线下教学中，教师的主体角色为讲授者，主要任务是备好课、上好课及做好课后总结。但是在线上教学中，教师的角色将更加多元，需要明晰自身定位，扮演多重角色。进行在线教学并没有减少教师的教学任务，反而需要他们承担更多职责：既不能放松传统教学的课堂讲解，也不能忽略线上教学的辅助作用，还需做好对学生线上教学的引导辅助。

　　根据厦门大学发布的《疫情期间高校教师线上教学调查报告》显示，在面对“在线教育带来的最大挑战是什么”的提问时，13997名高校教师位居前三位的答案分别是“需要改变教学策略和教学方法”“改变以往的教学习惯”和“转变教学观念”。

　　同时，在麦可思-2020大学教师教学“新技术”使用情况研究中，分别有39.4%和38.4%的教师表示“课堂教学秩序不易管控”“教学策略或方法需要适应网课特点”是他们开展在线教学时所遇到的困难。

如何高质量完成线上教学？

　　那么，正在为学生线上授课或未来有线上教学任务的教师，应该如何提升网课质量呢？

　　清华大学电机系教授于歆杰认为，教学设计高质量是在线教学的落脚点，他提出三个循序渐进的教学设计：“首先是‘碎’，45分钟或者50分钟一节课时间太长了，无法达到原有的授课质量，要拆成20~30分钟一段来授课；第二是‘动’，必须采用比校园课堂授课更丰富的交互式手段才能吸引学生注意力；第三是‘减’，要适度减少课堂教学内容，教师一方面进行更精细的教学设计，梳理出课堂内/外的教学内容；另一方面也要采取有效措施来确保学生能在课外发生有效学习行为，取得可衡量的学习成效。”

　　在谈到教师线上教学需要注意的事项时，成都大学师范学院一位教授曾给出一些建议：

对线上教学的内容进行选择和调整。有的课是不适合线上教学的，比如口语交际的实践课，线上教学的方式未必是好的选择。因为口语交际价值在于交际，交际就是有来有往，就要考虑情境性，就需要有对方语言、情感的关注和回应。自说自话本身不是口语交际。因此，对于学校和教师来说，组织线上教学要研究每门课程的特点，要有线上教学和开学后现场教学的通盘考虑，适合线上教学的内容可以集中安排在当下学习，不适合线上学习的内容集中在复学后的线下进行，不要照本宣科。

要有专门的线上学习培训和交流。各学科线上学习的第一课都不要先讲教学内容，而是要讲自己这一学科线上学习的时间、内容、方式、平台，让学生学会使用工具，学会合理规划自己的时间与安排；还要组织学生互相分享学习中的有效方法，讨论线上学习遇到的普遍困难和个别问题，听取家长的意见和建议，使线上学习更有实效。

合理安排学习活动，适当放慢教学节奏。教师的学习活动设计要有明确而具体的活动安排，包括学习活动对象、学习活动目标、有效的学习方法、检查方式、完成时限等要求，同时还要把活动要求清晰地展示在学生面前，并在实施中给足学生相应的学习时间，这样学生的学习活动才有可能更具针对性，更有实效性。

　　来源：麦可思研究综合整理自教育部网站、光明日报、中国教师报、新华网、中国教育报、麦可思研究等，转载请注明来源。