大学体育的课程目标_大学体育的课程目标及用途

　　对体育教学过程功能的研究，其实是体育教学对现代社会所赋予育人目标的

　　反馈。如果说体育教学过程的功能是体育教学过程的结果，那么，这个结果则是师生通过整个体育教学活动的实施过程而实现的。

　　在新课程背景下，对体育教学过程功能的研究，必须依据《体育与健身课程标准》所定位的四个领域目标，这样才能使体育教学过程真正成为全面达成教学目标的有效途径。

　　㈠ 体育教学过程的体育与健康知识传授功能

　　体育教学过程的知识传授功能，主要是指教师通过所选择的教材，运用科学、适宜、合理的教与学法和手段，系统地向学生传递体育与健康基础知识和培育体育文化，让学生掌握不同水平目标所要求的相关体育与健康基础知识，逐步形成具有一定体育学科认知基础和体育文化素养的体育与健康知识体系。体育与健康知识的传授与学习过程，不仅为学生体育技术技能的形成与发展奠定了基础，而且为学生智力水平的提高和思维力的创生提供了发展的平台。在新课程背景下，传授体育知识的过程，不只是关注如何传递知识，而是注重如何调动和发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生学会学习的方法、思维的方法和解决问题的方法，促使学生从“学会”到“会学”的根本转变。

　　㈡ 体育教学过程的运动技术、技能发展功能

　　体育课程是一门以实践性体育项目为载体、以身体练习为主要手段的课程，既要向学生传递体育和健康方面的基础知识，又要向学生传授动作技能，让学生在教中学、学中练、练中学。只有通过体育教学过程的动作技能的学练，才能把知识学习与技术技能学习结合起来，把思维活动和身体活动结合起来，才能发挥学生的智力、体力和能力，合理、正确、有效地掌握科学锻炼身体的方法，以促进学生的身体发展和适应终身体育的需求。

　　体育教学过程的运动技术、技能发展功能，反映了体育学科教育的特殊功能。教学过程中的动作技能教学内容与体育实践活动紧密相连，既是理论知识与实践知识的融合，又是突出运动技能发展的主导手段，更是实现教学目标全面达成的重要载体。体育教学过程的运动技能发展功能，强调的是学生的体育知识学习和能力发展是通过运动技术、技能的身体实践与体验来实现的。这就是体育教学过程特殊功能的真实内涵，而体育教师的运动技能教学水平与能力，更是提升体育教学有效性的重要保证。

　　㈢ 体育教学过程的身体发展功能

　　体育教学过程的身体发展功能是其它学科教育所不具备的，也是《体育与健身》学科教学过程最突出的功能。新课程标准特别指出：体育课程是“以身体练习与思维活动紧密结合为特征，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的”的基础课程，它是“突出健康目标”的一门课程。在体育教学过程中，学生参与以运动技术、技能为教学内容的身体实践活动，必然会对人体机能的活动产生重要影响，而合理的练习时间、适宜的练习份量也都会对学生的身体发展产生重要促进作用。如果把体育教学过程中的知识、技能学习内容作为载作，那么，学生在这过程中通过技术技能的实践锻炼，不仅仅提高了学生的运动能力，更是促进了学生的身体形态的生长和生理机能的发育，提高了学生体质和健康水平，体现了体育教学过程中学生身体发展的特殊功能作用，同时，也真正地凸显了体育学科教学过程的本质特点。

　　㈣ 体育教学过程的心理健康和社会适应发展功能

　　《体育与健身课程标准》明确提出了“以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的”，“强调体育文化的传承，发挥课程的德育功能，培养合作、竞争、进取的品质和民族精神，增强学生的自信心和社会责任感”。新课程标准强调的心理健康和社会适应领域目标，不仅要体现学习运动知识、掌握运动技能、全面发展体能与健身能力的功能作用，而且强调体现学生在运动实践中体验体育活动的乐趣，培养克服困难、坚毅不拔 、勇于攀登的坚强的意志品质，学会调节自己的情绪 ，提升竞争进取、团结合作的意识和能力，形成良好的体育道德作风等方面的心理健康和社会适应功能作用，使心理健康与社会适应的功能目标由隐性变为显性、由原则性要求变为可观察的行为表征。